Лекция 2
Технологии открытого образования, реализующие принцип индивидуализации процесса обучения. Технология развития критического мышления: компетентностный подход
План
1. Открытость как качественная характеристика современного образования
2. Критерии открытости образовательного пространства
3. «Мобильность» содержания образования в современных образовательных технологиях
4. Технология развития критического мышления: продуктивный педагогический опыт
5. Стадии технологического цикла
§ Вызов
§ Осмысление
§ Рефлексия
6. Модельный урок «Шесть шляп мышления»
7. Модельный урок «Зигзаг»
8. Формы организации познавательной деятельности учащихся
А. «Чтение со "стопами"»
Б. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
В. Инсерт
Г. Приём «Мудрые совы»
Д. Синквейн
9. Преимущества использования технологии развития критического мышления
1. Открытость как качественная характеристика современного образования
Принцип открытости все чаще обсуждается сегодня исследователями как возможная качественная характеристика современного образования.
С точки зрения социального подхода, в процессе образования всегда выделялись две составляющих целей образования:
· заказ государства - то есть установление четких приоритетов в содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и того потенциала, который нужен в современном государстве от каждого человека, в нем проживающего;
· частный (внутренний) заказ - то есть осмысленный ответ самого человека (ученика, его родителей - как потенциальных заказчиков на образовательные услуги для своих детей) на вопрос: «Чему и зачем он намерен учиться?»
Вторая составляющая (частный заказ на образование) долгое время фактически не учитывалась при организации процесса обучения в отличие от первой составляющей (государственный заказ), которая разрабатывалась на протяжении всего последнего времени на уровне официальных научно-исследовательских программ.
В связи с этим, разработка качественных характеристик образования в рамках социального подхода с учетом обеих целевых составляющих является сегодня мощнейшим ресурсом для современной педагогики и позволяет, в частности, увидеть актуальность принципа открытости как одной из качественных характеристик современного образования.
Осмысление собственного образования только в логике освоения определенной учебной программы, как выполнения конкретного государственного заказа, не позволяет растущему человеку брать на себя ответственность за свой образовательный потенциал. Ведь его учат только тому, что взрослые считают важным и нужным, а не он сам. И даже введение дополнительных учебных курсов в школе не позволяет полностью решить поставленную проблему.
Поэтому в сегодняшней образовательной ситуации вторая составляющая целевых ориентации процесса образования, а именно - осознанный заказ школьника на собственный процесс образования - становится чрезвычайно важной. А это, в свою очередь, и является главным содержанием принципа открытости образования.
Многие исследователи, анализируя современное производство и эффективность работы в нем, а также растущие осознаваемые потребности общества по отношению к образовательной сфере, выделяют такие требования к его участникам, которые не могут не отразиться как на содержании образования в области государственного заказа, так и на еще большем понимании со стороны педагогов необходимости специальной работы с частным заказом на обучение каждого ученика.
Если еще несколько лет назад, характеризуя приоритетные образовательные потребности общества, мы говорили прежде всего о растущем интересе школьников и их родителей к определенным предметным областям, которые не были «охвачены» советской школой (в первую очередь, это касалось преподавания иностранных языков и информатики), то теперь ситуация стала принципиально иной.
Ярким примером может служить специальное исследование Агентства развития общественных связей «Эксперт Дальнего Востока» и Университетской корпорации «Азиатско-Тихоокеанская школа», проводившееся еще в апреле 2001 года в рамках проекта «Механизмы развития общественных коммуникаций на Дальнем Востоке России».
Познакомимся с основными выводами из этого исследования, характеризующими образовательные приоритеты жителей Владивостока (выборка была составлена корректно по отношению ко всей социальной группе взрослого населения России) - так называемому становящемуся среднему классу, который потенциально может выступать одним из субъектов современной образовательной политики.
По итогам анкетирования и углубленного интервью исследовательской группой были получены следующие результаты.
В своих детях средний класс, в первую очередь, хочет видеть собственные черты - самостоятельность, целеустремленность, независимость, умение принимать решения и брать на себя ответственность (а значит, и формировать свой личный заказ на образование). На второе место вышли личностные характеристики: великодушие, мужество, любознательность, честность, доброжелательность. И лишь на третьем месте оказались конкретные предметные умения и навыки.
Это позволило исследовательской группе сделать вывод, что общественный интерес к сфере образования в последние годы смещается с традиционных вопросов содержания образования в сторону общих способов деятельности и возможности формирования личного заказа на образование, что как раз и доказывает тот факт, что современное образование должно становиться все более открытым.
Учащиеся, реализуя свой личный заказ на образование через построение индивидуальных образовательных программ, часто вынуждены выходить за пределы базовой школьной программы. Школьники начинают искать возможности вне школы, где могла бы разворачиваться их индивидуальная образовательная программа наряду со стандартной учебной - посещение определенных лекций в вузе, дистантное образование с помощью компьютерной сети, различные формы экстернатной подготовки и т. д.
Такое преодоление школьного контекста в целом, и выводит их в сферу открытого образования. Другими словами, открытость образования становится сегодня одной из его ключевых, качественных характеристик.
Понятие открытости образования только еще формируется и существует пока в большей степени как метафора, но интерес к осмыслению и самого понятия, и созданию практики открытого образования сейчас достаточно большой и проявляется как в современной педагогической теории, так и в реальной образовательной практике. Пока все различные смыслы, касающиеся этого становящегося понятия, можно объединить следующим образом: открытое образование - это образование, в котором преодолевается школьный контекст, положенный системой традиционного образования как основной. Этот смысл на сегодняшний день объединяет различные исследовательские группы, которые предлагают часто диаметрально противоположные подходы относительно того, каким образом и за счет чего происходит сам процесс формирования открытого образования, то есть по-разному раскрывают само содержание принципа открытости образования.
С точки зрения президента Тьюторской ассоциации ёвой, «открытость образования - это не что-то объективно существующее, а такой взгляд и такой тип рассуждения, при котором не только традиционные институты (детский сад, школа, вуз и т. п.) несут на себе образовательные функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим для этого образом».
То есть, образовательное пространство для ребенка задается в определенный момент времени не столько каким-то конкретным образовательным учреждением и жестко заданной в нем учебной программой, сколько осознанием разнообразных образовательных возможностей и их определенной соорганизацией. В каждый момент времени для каждого человека таких предложений возникает огромное количество:
· учебные программы различных учебных заведений;
· учебные тренинги, практикумы, интенсивы для освоения определенной области знания;
· различные образовательные услуги в пространстве Интернета;
· образовательные мероприятия: конференции, семинары, форумы, круглые столы и т. д.
Таким образом, первоначально понятие открытости образования связано со следующими характеристиками:
· разделение процессов обучения и образования;
· анализ построения процессов образования в школе и вне школы;
· введение понятия открытого образования как преодоления классно-урочной системы.
Затем рабочее понятие открытости образования подверглось существенным корректировкам.
Действительно, стало очевидным, что только лишь представленное многообразие разнородных образовательных предложений (даже при всей их доступности) еще не задает для человека необходимым образом реализацию открытости образования как качественную характеристику современного образования, оставаясь всего лишь потенциальной возможностью.
Чтобы принцип открытости образования реализовался на уровне каждого образующегося, ему необходимо владеть культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений в его собственную образовательную программу.
Вот эта задача - использование всего возможного ресурса открытого образования и построение своей собственной индивидуальной образовательной программы - и требует в современной ситуации работу педагога, обладающего для этого специальными средствами.
2. Критерии открытости образовательного пространства
Выявляя любые критерии, мы опираемся на рабочее представление критериев как оценочной шкалы проявленности показателей. Соответственно, выявляя критерии открытости образовательного пространства, мы опираемся на выделенные нами показатели открытого образовательного пространства:
· многообразие и вариативность образовательных предложений;
· реализация образовательных предложений в качестве ресурсов для построения индивидуальной образовательной программы.
Придерживаясь данной логики рассуждений, нам необходимо теперь выявить такие критерии, с помощью которых мы могли бы судить о любом образовательном пространстве с точки зрения степени его открытости. Такими критериями открытости образовательного пространства являются следующие критерии.
1. Критерии, соответствующие первому показателю - критерии многообразия и вариативности образовательных предложений:
· само образовательное предложение должно иметь явно выраженный адресный характер (то есть быть направлено на определенную возрастную, социальную и т. п. аудиторию).
· вводится количественный индекс неоднородности образовательных предложений (различие по содержанию, способам работы,
формам реализации образовательных предложений).
Минимальным индексом многообразия являются три неоднородных образовательных предложения, так как это количество уже предполагает осознанность выбора того или иного образовательного предложения, в отличие от второго, где можно выбирать одно предложение просто на оппозиции к другому.
2. Критерии, соответствующие второму показателю - реализация образовательных предложений в качестве ресурсов для построения индивидуальной образовательной программы. Вводится количественный показатель осознанных выборов тех или иных образовательных предложений.
Осознанность выбора проявляется через два критерия:
· инициативность — то есть самостоятельность в осуществлении выбора определенной образовательной услуги;
· целенаправленность - то есть обоснование необходимости выбора определенной образовательной услуги для построения индивидуальной образовательной программы.
3. «Мобильность» содержания образования в современных образовательных технологиях
Одной из базовых характеристик открытого образования является предельная вариативность того учебного материала, на котором может строиться конкретная работа с учеником в зависимости от его конкретных предпочтений, условий организации процесса работы и возможностей самого педагога, осуществляющего образовательный процесс.
Педагогической целью работы в сфере открытого образования является, прежде всего, обучение использовать любые приобретенные в школе знания и умения в максимально разнообразных реальных жизненных ситуациях и уметь в проблемных ситуациях принимать эффективные решения.
Для реализации этих задач в сфере открытого образования прибегают к специальным технологиям, освоение которых учащимися помогает им (конечно, с учетом возрастной специфики) при решении проблемных ситуаций как в классе, школе, так и за их пределами.
В настоящее время и в Западной Европе, и в США, и в Японии, и в Юго-Восточной Азии идет активный поиск и отбор образовательных технологий, обладающих именно таким потенциалом. Они называются технологиями открытого образования.
Одной из приоритетных идей образования в последние годы стала идея формирования ключевых компетенций, таким образом, есть системы формализованных критериев, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. Школа не должна научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь.
В информационном обществе полученные знания имеют тенденцию к потере важности и актуальности в пользу способностей приобретать новые знания. Как научить этому учащихся? Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, то есть реализовывать ключевые компетенции?
Компетенция как таковая не может быть определена через некоторую сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным - значит уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт. Непроявленная компетенция рискует так и остаться скрытой возможностью. Приобретение компетенций базируется на опыте и деятельности обучающегося.
Чтобы научиться работать, нужно работать. Чтобы научиться общаться, нужно общаться. Нельзя научиться пользоваться компьютером, не прибегая к практике, нельзя выучить иностранный язык, не разговаривая на нем. Современные условия развития общества все больше и больше указывают на то, что умения выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, отличать знание от мнения, делать выводы из анализа мышления и деятельности и т. д. становятся все более актуальными. Именно в этом контексте зависимость общества от школы будет возрастать.
4. Технология развития критического мышления: продуктивный педагогический опыт
Педагогическому сообществу необходимо осознать, что и от него требуется иной подход к организации образовательной среды и иные образовательные технологий. Одной из таких технологией является технология развития критического мышления учащихся.
Технология развития критического мышления стала известна в России
с 1997г. Технология развивается в рамках проекта Института «Открытое общество» под названием «Чтение и письмо для критического мышления». В настоящее время проект реализован более чем в 16 странах мира и в 5 российских регионах, цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. д.). Педагоги давно обсуждают, что важнее: фактологические или же практические и концептуальные знания. Те, кто считает, что фактологические знания важнее, обычно полагают, что существует определенный набор фактов, который, если будет запомнен, подготовит учащихся к активному участию в социальной системе. Другие же считают, что концептуальные знания и практический опыт важнее, и утверждают, что одних только знаний недостаточно. Более того, они полагают, что знания только тогда имеют ценность, когда они воспринимаются в концептуальных терминах и могут быть применены на практике творчески и критически.
Никто не сомневается в важности фактологических знаний. Люди должны знать очень много для того, чтобы успешно реализоваться в своей повседневной деятельности. Однако мнение о том, что существует набор знаний, который даст учащимся практическую подготовку к будущему по мере ускорения изменений в обществе, становится все менее и менее популярным. Ведь из 100 % того, что мы знаем сегодня, лишь 10-15 % будет актуально завтра.
Теперь, когда электронные системы связи охватывают практически все страны мира, школа и дом становятся своеобразными информационными центрами с доступом к мировой информации.
Для того чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, учащиеся должны уметь просеивать информацию и сами принимать решения о том, что для него сегодня важно, а что нет. Учащиеся должны научиться критически и продуктивно оценивать тот информационный поток, который буквально сдавливает их со всех сторон. Чтобы хорошо управляться с информацией, необходимо овладеть практическими и определенными мыслительными навыками. Вот здесь и выходит на сцену новая для многих технология - технология развития критического мышления учащихся.
5. Стадии технологического цикла
Основа технологии - трехфазовая структура урока: вызов, осмысление и рефлексия. Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разных приемов и техник, ориентированных на поддержание интереса учащихся к процессу обучения, пробуждение исследовательской и творческой активности; она представляет ученику условия для осмысления материала и помогает ему обобщить приобретенные знания.
Рассмотрим стадии технологического цикла:
1. Вызов. В классе на стадии вызова учащиеся могут получать задание, потом методом мозговой атаки составлять список того, что они знают или думают. Мозговая атака может проводиться индивидуально с каждым учащимся, парами или в групповой форме организации деятельности. Важно, чтобы учитель говорил как можно меньше, а ученики - как можно больше. Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в роли проводника, заставляя учащихся размышлять. На этой стадии формируется как бы мотив к обучению.
Что происходит на стадии вызова? Во-первых, обучаемый активно участвует в вызове того, что он знает по обсуждаемой теме. Это заставляет его анализировать собственные знания на подступах к той теме, которую он начнет разбирать во всех подробностях. Во-вторых, происходит активизация самого учащегося. Обучение в данной технологии не пассивная, а активная деятельность. Как часто на традиционных уроках обучаемые пассивно сидят, слушая учителей и делая вид, что активно мыслят. Для того чтобы обучаемые осознанно и критически подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе обучения. Участие становится активным только тогда, когда учащийся начинает целенаправленно мыслить и выражать свои мысли словами, то есть демонстрация знаний себе и другим обучаемым происходит при активной мыслительной деятельности при помощи устной или письменной речи. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. Третья цель стадии вызова - определение цели предлагаемой темы. Следует различать цели учителя и цели учащихся. Цели, выбранные учеником, более сильны и мотивированы.
Таким образом: стадия вызов обязательна на каждом уроке. Эта стадия позволяет:
§ актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
§ вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать |ученика к учебной деятельности;
§ побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
2. Осмысление. На этой стадии обучаемый вступает в контакт
с новой информацией или идеями. Форма контакта может быть
разной: чтение текста, выполнение опытов, аудирование и т. д.
Существует ряд методических приемов, которые обеспечивают ак-
тивность учащихся и поддерживают их интерес к теме урока. Глав-
ная задача смысловой стадии состоит в том, чтобы поддержать
у учащихся активность, интерес и инерцию движения, созданные
во время фазы вызова. Немаловажной задачей является поддержа-
ние усилий обучающихся по отслеживанию у них собственного
понимания. Таким образом, на стадии осмысления другие задачи.
Эта стадия позволяет ученику:
§ получить новую информацию;
§ осмыслить ее;
§ соотнести с уже имеющимися знаниями.
3. Фаза рефлексии необходима не только для того, чтобы
учитель получил обратную связь, но и для того, чтобы сами учащиеся
закрепили новые знания, перестроили свои представления, вклю-
чив в них новые понятия. Именно в этой фазе заключается учение,
которое долго служит человеку. Рефлексивный анализ направлен
на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего
маршрута обучения в словесной или письменной форме. Известно,
что только в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании учащихся в ходе предыдущих учебных стадий, структурируется и превращается в новое знание. Таким образом, мы видим, что на стадии рефлексии основным является:
§ целостное осмысление, обобщение полученной информации;
§ присвоение нового знания, новой информации учеником;
§ формирование у каждого из учащихся собственного отноше-
ния к изучаемому материалу.
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит «введение в проблему» или «актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся». А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения. В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?
Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много.
Отдельную группу составляют так называемые модельные уроки.
6. Модельный урок «Шесть шляп мышления». Мы не только по-разному воспринимаем мир, но и по-разному мыслим. Это свойство нашей психики также необходимо использовать для реализации фазы рефлексии. И мыслить мы можем шестью различными способами, то есть в шести «шляпах»!
В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Эдвард де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами. Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.).
Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Причем в некоторых классах используются настоящие разноцветные, шляпы (или сделанные из картона). Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.
Белая шляпа. Белая шляпа - мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты!!! Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Пример: «Какие события произошли в этой книге?», «Перечислите героев романа» и т. д.
Желтая шляпа. Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить почему. Например: «Наиболее эффективным решением экологической проблемы в Северо-Западном регионе будет строительство частных магистралей, потому что...».
Черная шляпа. Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую, и объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины. «Эта химическая реакция осталась для нас непонятной, потому что мы мало решали задачи, связанные с ней».
Красная шляпа. Это - эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия (серии занятий) связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа. «Финал «Поединка» вызвал у меня чувство растерянности и обреченности».
Зеленая шляпа. Это - творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т. д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале. «Если бы Достоевский описал старуху-процентщицу более детально, описал ее чувства и мысли, восприятие поступка Раскольникова было бы иным».
Синяя шляпа. Это - философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо все время работы разделить на две равные части: в первой - походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй - вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними - последнее слово.
Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и индивидуально. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя. Эти оценки могут быть ценны сами по себе, а могут быть использованы при написании заключительного эссе.
7. Модельный урок «Зигзаг». Класс делится на четверки, которые меняются на каждом уроке с тем, чтобы возникали новые комбинации. Затем учащимся предлагается рассчитаться на 1, 2, 3, 4, таким образом, у каждого члена группы появляется свой номер. Весь материал урока делится также на 4 части. Первые номера каждой группы будут отвечать за первую часть, вторые - за вторую часть и так далее. Все первые, второе, третьи, четвертые номера собираются вместе по однородным группам и выполняют роль экспертных групп: их задача состоит в том, чтобы изучить предложенный учебный материал, обсудить его и объяснить своим партнерам по учению в группах 2-го состава. По завершении работы формируются новые группы, в составе которых есть учащиеся со всеми номерами.
8. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Успешность обучения на уроке во многом зависит от того, в какой форме организована познавательная деятельность учащихся. В философском смысле понятие «форма» трактуется как «строение, устройство, система организации, внутренняя структура, неразрывно связанная с определенным содержанием». Любой урок осуществляется путем функционирования различных форм деятельности учителя и учеников, форм их взаимодействия. Методическую роль форм организации познавательной деятельности учащихся (ФОПД) трудно переоценить:
- без организации определенной структуры отношений между участниками процесса обучения невозможна полноценная реализация целей учебного занятия;
- ФОПД во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами обучения составляют материальную основу процесса обучения;
- через ФОПД решается задача активизации познавательной деятельности учащихся на любом уровне усвоения учебного материала;
- разное сочетание в использовании ФОПД дает возможность в ходе процесса обучения преодолевать индивидуалистический характер деятельности ученика и повысить роль коллективных форм;
- ФОПД оказывают влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса: учащиеся учатся слушать при фронтальной работе, обсуждать учебные проблемы при коллективной работе, организовывать свою деятельность при индивидуальной работе, тем самым формируя актуальные сегодня ключевые компетенции;
- через ФОПД учащиеся овладевают определенным социальным опытом, прежде всего навыками работы в коллективе.
Познакомимся с формами организации познавательной деятельности учащихся, ориентированными на поддержание интереса учащихся к процессу обучения, пробуждение исследовательской и творческой активности; представляющими ученику условия для осмысления материала, способствующими обобщению приобретённых знаний, которые мы можем использовать, работая в режиме технологии развития критического мышления.
А. «Чтение со "стопами"»
Описание приема: текст делится на мелкие части для более детального обсуждения содержания. После прочтения последовательно каждой части текста по указанию учителя делается остановка («стоп») и учащиеся отвечают на вопросы. Инициирующим компонентом обсуждения являются вопросы учителя. Заметили ли вы, какие вопросы задавал учитель учащимся на уроке? Замечаете ли вы, какие вопросы обычно на уроках вы задаете ученикам? Среди методических приемов широко известен сегодня прием «тонкие» и «толстые» вопросы.
Б. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
Вопросы (тонкие) | Вопросы (толстые) |
Кто? | Почему? |
Что? | В чем различие? |
Когда? | Что, если...? |
Будет ли...? | Какой вывод? |
Верно ли...? | Каковы аргументы? |
Могли...? | Чем можно доказать? |
Как звали? | Каковы последствия? |
Согласны ли вы? | |
Верно ли? |
По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа, так называемые репродуктивные вопросы. В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.
В. «Инсерт»
Описание приема: инсерт - прием маркировки текста.
Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки:
• «F» - галочкой отмечается то, что известно;
• «-» - знаком «минус» помечается то, что противоречит пред
ставлениям читающего, вызывает сомнения;
• «+» - знаком «плюс» помечается то, что является для читате
ля интересным и неожиданным»
• «?» - вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно.
Прием «Инсерт»
I | interactive | |
N | noting | «V» - знаю |
S | system | «+» - новое для меня |
Е | effective | «-» - думал иначе |
R | reading and | «?» - хочу узнать (не понял) |
Т | thinking |
Г. Прием «Мудрые совы» позволяет эффективно организовать работу с текстом и обработку содержащейся в ней информации.
Описание приема
В ходе работы с текстом учащимся предлагается вычленить различные подходы к его содержанию и обсудить результаты работы.
«Азы работы над текстом»: найдите в тексте основные (новые понятия) и запишите их в алфавитном порядке.
«Что, не ждали?»: выберите из текста такую информацию, которая является для вас неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.
«Ты уже знаешь последние новости?»: выберите и запишите ту информацию, которая для вас является новой.
«Главная жизненная мудрость»: вариант 1: постарайтесь выразить основную мысль текста (разделов текста); вариант 2: какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?
«Известное и неизвестное»: найдите в тексте ту информацию, которая для вас уже была известна, и ту информацию, которая ранее была неизвестной.
«Иллюстративное изображение»: постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста в виде рисунка или схемы.
«Поучительный вывод»: можно ли сделать из прочитанного текста такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
«Важные темы для обсуждения»: найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания и обсуждения.
Прием «Мудрые совы»
Азы работы над текстом | Найдите в тексте новые понятия и запишите их |
Что, не ждали? | Выберите информацию, которая является для вас неожиданной |
Ты уже знаешь последние новости? | Запишите информацию, новую для вас |
Главная жизненная мудрость | Определите ключевую фразу |
Иллюстративное изображение | Проиллюстрируйте основную мысль текста в виде рисунка, схемы... |
Поучительный вывод | Можно ли сделать из прочитанного выводы, значимые для деятельности и жизни? |
Важные темы для обсуждения | Найдите высказывания, достойные обсуждения в классе |
Данный педагогический прием позволяет решить целый спектр образовательных задач: выявить субъектный опыт учащихся, обогатить имеющийся опыт ученика новым знанием, обеспечить осмысление значимости изучаемого учебного материала, развивать информационную и коммуникативную культуру учащихся.
Д. Приём «Синквейн» как средство получения обратной связи
Описание приема: синквейн - это стихотворение, состоящее из 5 строк.
Правила написания синквейна. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным), вторая строчка - это описание темы двумя прилагательными, третья строчка - описание действия в рамках темы тремя глаголами, четвертая строчка - это фраза из четь-трёх слов, показывающая отно
шение к теме, последняя пятая строчка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Прием «Синквейн»
§ название (одно существительное);
• описание (два прилагательных);
• действия (три глагола);
• отношение (фраза из четырех слов);
• повторение сути (синоним из одного слова).
Например:
1. ЕЛЬ
2. ДУШИСТАЯ, ЧУДЕСНАЯ.
3. РАСТЕТ, ВЕСЕЛИТ, РАДУЕТ.
4. Я ЛЮБЛЮ ЗИМНЮЮ ЕЛЬ.
5. ЗИМА, НОВЫЙ ГОД, ДЕТСТВО.
9. Преимущества использования Технологии развития критического мышления
Всё сказанное выше позволяет сделать вывод, что, используя трехфазовую структуру урока по ТРКМ - технологии развития критического мышления, учитель особым образом организует деятельность учащихся: активная актуализация имеющихся знаний учащихся переходит в фазу их контакта с новой учебной информацией, а затем в вербальный рефлексивный анализ содержания учебного материала.
На таких уроках учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества и коммуникации: работают в парах и группе, принимают решения при обсуждении тем учебной, а значит, «конструируют» собственное знание средствами собственной поисковой (познавательной) деятельности. Учащиеся самостоятельно выстраивают свой путь познания, становясь соавтором своего обучения.
