Использование элементов здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками с задержкой психического развития
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного типа №2 «Аленушка», г. Тамбов
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования всех органов и систем организма и сензитивным периодом психического развития. Именно в дошкольном детстве развиваются двигательные качества, навыки умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития.
В настоящее время особую актуальность и социальную значимость приобрела проблема состояния здоровья и физического развития детей дошкольного возраста. Нервно-психические и соматические заболевания, а также различные функциональные расстройства ведут к нарушениям моторного развития детей и замедлению темпа их психического развития. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН (2001) в последние 10 лет наблюдается неблагоприятная тенденция в изменении показателей здоровья подрастающего поколения. За этот период количество детей с хронической патологией увеличилось в 2 раза (с 11,8% до 26,9%), а количество детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось в 3 раза (до 5-6%).
Эти неблагоприятные процессы в значительной степени связаны с неудовлетворительным состоянием окружающей среды, деформацией семейных отношений, недостатками в работе лечебно-профилактических учреждений и др. В этом контексте становится ясно, что сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения превращается в первоочередную задачу. Для ее решения необходимы совместные усилия врачей, педагогов и родителей. (1)
Работая с детьми с задержкой психического развития в режиме круглосуточного детского сада, мы установили, что элементы здоровьесберегающих технологий дети могут освоить, если работа с детьми по данному направлению проводится систематически и целенаправленно.
Организация занятий предполагает, что каждая встреча с детьми должна стать ступенькой, открывающей ребенку его собственную индивидуальность и резервные возможности организма.
В работе мы используем практически апробированные и разрешенные методики нетрадиционного оздоровления детей:
· Элементы точечного массажа (по );
· Пальчиковая и артикуляционная гимнастика, рекомендованная для использования в дошкольных образовательных учреждениях;
· Дыхательная гимнастика (по А. Стрельниковой);
· Психогимнастика по методике М. Чистяковой;
· Хождение по «дорожкам здоровья»;
· Звуковая гимнастика Лобанова;
· Лавреневой;
· Вибрационно-вокальные упражнения М. Лазарева;
· Игровой массаж А. Уманской и К. Динейки.
Работа с детьми с ЗПР по валеологическому воспитанию должна быть динамичной, эмоционально-приятной, не утомительной и разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и нетрадиционных приемов в коррекционно-оздоровительной работе с детьми. Очень важно учитывать индивидуальные особенности детей, так как каждый ребенок с ЗПР воспринимает материал по-своему: один лучше запоминает услышанное, другой - увиденное, третий – проигранное. Следует так же отметить, что важно не однократное повторение излагаемого материала, иногда даже в одной и той же интерпретации. Закрепление тем проводится в повседневной работе с детьми, включая элементы здоровьесберегающих технологий в режимные моменты.
Планирование по использованию оздоровительной
системы в режиме дня
Утренняя гимнастика:
· Дыхательная гимнастика;
· Пальчиковая гимнастика;
· Общеразвивающие упражнения;
· Танцевальные упражнения.
Перед занятиями:
· Точечный массаж, антистрессовый массаж, интеллектуальный массаж;
Физкультминутки на занятиях:
· Дыхательные упражнения
· Пальчиковая гимнастика;
Утренняя прогулка:
· Дыхательная гимнастика, включающая мышечные упражнения;
· Оздоровительная ходьба, бег.
Перед сном:
· Релаксация, саморегуляция.
После сна:
· Гимнастика пробуждения;
· Дыхательная гимнастика;
· Пальчиковая гимнастика;
Перед ужином:
· Массаж на профилактику простудных заболеваний.
Вся работа с детьми с ЗПР по валеологическому воспитанию строится в игровой форме.
Педагог доступно объясняет детям важность каждого предложенного упражнения, создает условия, при которых дети будут выполнять упражнения с удовольствием, легко, весело, без принуждения. Все режимные моменты и упражнения сопровождаются специально подобранной музыкой, стихами.
Занятия по валеологии в игровой форме проводятся с детьми с ЗПР один раз в неделю в свободное время. Все занятия с использованием здоровьесбережения объединены в циклы на основе единой темы:
1 цикл - «Изучаем свой организм»
2 цикл - «Личная гигиена»
3 цикл - «Я люблю свои глаза»
4 цикл - «Мы простуды не боимся»
5 цикл - «О роли лекарств и витаминов»
6 цикл - «Ребята, давайте жить дружно»
7 цикл - «Движенье-здоровье»
8 цикл - Хорошее настроение не покинет больше нас»
9 цикл - «Я и окружающая природа»
Первые занятия каждого цикла являются формирующими. На последующих занятиях совершенствуются и закрепляются полученные навыки.
Информация и умения необходимы для приобщения ребенка к процессу самосознания, выявления своих возможностей. Педагогическая задача состоит в том, чтобы не задавить ребенка потоком неосознанной им информации, а дать возможность поразмышлять, подумать, прислушаться к своему организму.
В заключении необходимо отметить, что предложенные направления валеологической работы с дошкольниками с ЗПР могут быть наполнены различным содержанием. Однако для реализации поставленных задач необходимо использовать специфические формы, средства и методы педагогического воздействия с учетом особенностей дошкольников с ЗПР.
