Рабочая программа по разделу «Ознакомление с окружающим миром» (стр. 1 )

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по разделу «Ознакомление с окружающим миром»

для детей старшей группы компенсирующей направленности

(с тяжёлыми нарушениями речи)

образовательная область «Познание»

72 периода непосредственно образовательной деятельности (2 раза в неделю)

Составитель:

воспитатель МБДОУ «Колокольчик»

учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по разделу «Ознакомление с окружающим миром» образовательной области «Познание» для детей старшей группы компенсирующей направленности составлена на основе обязательного минимума содержания по ознакомлению с окружающим миром, основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи) «Азбука правильной речи» с учётом работы основного направления деятельности учреждения «Создание условий для сохранения и укрепления психофизического развития детей».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта, «Система коррекционной работы»; «Занимаемся вместе», «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , с учётом направленности работы МБДОУ «Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи и психофизического развития детей».

Рабочая программа рассчитана на 72 периода непосредственно образовательной деятельности (2 раза в неделю), длительностью – 20 минут.

Целью разработки данной программы является создание системы по реализации минимума содержания по разделу «Ознакомление с окружающим миром» детей старшей группы, обеспечение полноценной жизни ребёнка в окружающем мире (природа, социум), формирование представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей, обеспечивающих дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.

Программа предусматривает решение следующих задач:

·  способствовать проявлению индивидуальных познавательных интересов и потребностей;

·  расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия;

·  упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире;

·  развивать умение наблюдать причинно-следственные связи между природными явлениями и отображать в речи результаты наблюдений;

·  развитие диалоговой речи на основе наблюдений за условиями жизни растений и животных, сезонными изменениями в природе;

·  развитие словаря;

·  развитие связной речи (пересказ, рассказ) развитие умения наблюдать причинно-следственные связи между природными явлениями и отображать в речи результаты наблюдений.

Коррекционные задачи:

·  Развивать общую моторику (закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом), самостоятельность, аккуратность.

·  Обогащать сенсорный опыт детей, включая в процесс ознакомления с предметами обследование их при помощи движений рук по предмету.

·  Активизация речевой деятельности на основе ознакомление с предметами и явлениями окружающего мира и знакомства с искусством.

·  Развитие и совершенствование мелкой и общей моторики, развитие слухового, зрительного восприятия.

·  Осуществление дифференцированного подхода с учетом индивидуальных, физиологических, психологических и возрастных особенностей.

Новизна программы в том, что она способствует развитию познавательных способностей детей с помощью различных способов: обследование, сопоставление, соотнесение, группировка и классификация по признакам сравнения экспериментирование, что позволяет работать над накоплением и активизацией словаря, уточнением и обогащением знаний, представлений о предметном и природном окружении, явлениях общественной жизни.

Реализация национально-регионального компонента представлена следующими темами: Осень. Признаки осени - наблюдения за северным колоритом, сбор осенних листьев, составление букетов. Фотографии природы региона. Огород. Овощи - знакомство с особенностями климата и растительным миром нашего края; осень. Признаки осени - Знакомство с растительным миром Севера. Красная книга Ямала, экскурсия в детский парк. Лес. Грибы - Знакомство с растительным миром нашего края, города, приспособлении к жизни в суровых условиях Севера (грибы). Одежда - рассматривание иллюстраций «Быт и культура народов Севера», экскурсия в музей г. Ноябрьска. Обувь - Знакомство с бытом и культурой ненцев и их обувью: (кисами, унтами). Посуда - Знакомство с бытом и культурой народов Ямала (посуда). Дикие животные зимой - Знакомство с животным миром нашего края, их характерными особенностями, приспособлениями к жизни на Севере. Зима. Зимующие птицы - Знакомство с птицами нашего края. Красная книга Ямала.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:

Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни). «Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях). «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире). «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы). «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира). «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми). «Музыка», «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)	«Физическая культура» (использование спортивных игр и упражнений для реализации задач образовательной области «Познание») «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира). «Музыка» «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»)

Формы работы с детьми 5 лет

(образовательная область «Познание»)

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей
Непосредственно образовательная деятельность
Ознакомление с окружающим миром.	Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Экспериментирование Развивающие игры Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа	Групповая

Использование данной рабочей программы создает условия для развития универсальных способностей – рефлексию, коммуникативность, самооценку, умение решать проблемные ситуации, а также творческое воображение, зрительно-двигательную координацию. Интеграция логико-математического и речевого развития основана на единстве решаемых задач.

Педагогический мониторинг знаний и умений детей проводится 2 раза в год в форме наблюдения, беседы, игры. Промежуточные результаты освоения программы (мониторинг оценки интегративных качеств) проводится 1 раз в год.

Требования к уровню подготовки детей

К концу года дети должны знать:

·  свою фамилию, имя, возраст, домашний адрес

·  фамилию, имя, отчество, профессию родителей

·  части суток в последовательности

·  времена года в последовательности.

·  основы безопасности жизнедеятельности

·  правила дорожного движения

Уметь:

·  характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму

·  сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам

·  соблюдать технику безопасности в быту

·  уметь ориентироваться в детском саду и на участке детского сада

·  наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

Иметь представление:

·  о родной стране как о многонациональном государстве, о государственных праздниках, о родном городе, его достопримечательностях

·  о Российской армии и профессиях военных, о почётной обязанности защищать Родину

·  о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны

·  о родословной своей семьи

·  о профессиях, трудовых действиях взрослых

·  о профессиях работников детского сада

·  об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике

·  о растениях и животных

·  о космосе, звёздах, планетах

Критерии педагогического мониторинга по разделу

«Ознакомление с окружающим миром»

2 БАЛЛА – (частично) – проявляющая характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности от предыдущей деятельности.

Дети знают о явлениях общественной жизни: о детском саде, о семье, родителях, об их профессиях, о труде людей, о своих родственниках, знают свой домашний адрес, название города, страны, ее главного города; об Армии, некоторых родах войск; имеют представление о традициях, быте, условиях труда коренных народов Севера. О предметном окружении: об их предназначении, размере, цвете, материале, форме, «весе» предметов, описывают на основе этих данных. Обобщают, классифицируют, сравнивают предметы. Знают некоторые правила безопасности, дорожного движения. Под руководством педагога анализируют результаты наблюдений и делают выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе, о переходе веществ из твердого состояния в жидкое состояние и наоборот; о помощи человека природе, правилах поведения в природе. Знают 2-3 вида травянистых растений, способах их вегетативного размножения, 4-5 видов зимующих птиц, о повадках диких животных.

1 БАЛЛ – (иногда) – характеристика предполагает периодическое появление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.

Дети имеют представление о явлениях общественной жизни, знают свой детский сад, родителей, под руководством педагога называют своих родственников, профессии родителей, домашний адрес, город, страну. Умеют сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Недостаточно овладели общими понятиями. Знают признаки живого, определяют растений, животных, птиц. Устанавливают частые и некоторые общие связи. Имеют представление о правилах безопасности, дорожного движения.

0 БАЛЛОВ - (крайне редко) – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.

Под руководством педагогов отвечают на вопросы о семье, родителях; профессиях родителей. Домашний адрес, город, страну называют с трудом. Различают, называют предметы ближайшего окружения, животных, растений, вычленяют их особенности. Знают некоторые потребности (во влаге, в пище). Понимают состояние объекта и среды. Устанавливают частные связи, сравнивают объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывают затруднения.

Промежуточные результаты освоения программы по разделу «Ознакомление с окружающим миром»

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками	Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом.
2. Любознательный, активный	Формируются навыки счета в пределах десяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов, ознакомление с составом числа в пределах пяти. Дальнейшее совершенствование конструктивного праксиса, изобразительных навыков, лепки, навыков работы с ножницами. Совершенствуются навыки ориентировки в пространстве и на плоскости и формируется представление о временном отрезке (неделя), об очередности дней недели.
3. Эмоционально отзывчивый	Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Выбирает более сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и исправляет собственную деятельность и действия партнёра. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения.	Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих за пределами непосредственного восприятия. Проявляет возрастающий интерес к социальным понятиям и языку символов. Имеет достаточно широкий круг источников познавательной информации и упорядоченные представления о мире.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	Способен использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками	Умеет: самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их; использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний); использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. использовать в различных видах деятельности углублённые представления о предметах ближайшего окружения и о предметах, явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия; устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрировать познавательные интересы.

ПОКАЗАТЕЛИ ДОСТИЖЕНИЙ РЕБЕНКА В ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Группа №» «_____» Дата проведения диагностики:_________________20_____г.

Дата проведения диагностики:_________________20_____г.

№ пп

Фамилия, имя ребенка

Явления общественной жизни

Предметы ближайшего окружения

Ознакомление с природой

Уровень развития ребенка

Растительный мир

Животный мир

Неживая природа

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

ИТОГО

0 баллов

1 балл

2 балла

Кто проводил: воспитатель _____________________ /_________________/, воспитатель _______________________ /________________/