Современные образовательные технологии в преподавании предметов естественно-математического цикла
Актуальность проблемы.
В течение последних десятилетий наблюдается постепенное снижение интереса школьников к предметам естественно-математического цикла.
· Такое явление в условиях научно-технической революции и расширяющегося процесса информатизации общества кажется парадоксальным.
· Одни (60,2% от 100 опрошенных старшеклассников) ссылаются на то, что эти предметы не понадобятся им в будущем.
· Другие (5,3% опрошенных) считают, что на уроках изучаются вопросы, уже известные им из книг, журналов, телевизионных передач.
· Третьи (34,5%) жалуются на сложность предметов, они не видят особого смысла заставлять себя учить формулировки и ломать голову над задачами.
· Нередко высказывается мысль, что это достаточно специальные предметы, которые не нужны ста процентам населения, а потому их следует изучать в школе по выбору.
Все это свидетельствует о кризисном состоянии сегодняшнего естественно-математического образования.
В то время как государственная программа по естествознанию в Великобритании, правительственный «Доклад о реформе школы» в Японии, развиваемая в США концепция естественнонаучной и технической подготовки «Наука — техника - общество» нацелены на развитие у молодых людей способности к планированию общественной жизни, критического мышления, стремления к обновлению знаний, то в программах средней школы нашей страны существенно уменьшены часы на преподавание естественно-математических дисциплин, представляющих лучший из наших образовательных блоков, что признается во всем мире.
В результате максимум знаний, даваемых в типичной средней школе, заведомо ниже минимального уровня знаний, необходимого для начала обучения в вузе.
Новые ценностные ориентиры - специфика нынешнего этапа развития человеческого общества. Это, прежде всего, касается понимания ценности науки, понимания ценности знаний для саморегуляции человека в современном мире и осознания ценности образования, ориентированным на целостного человека, живущего в целостном мире и целостной культуре. Оно должно обеспечить полноценное развитие личности.
·
Причины кризиса естественно-математического образования достаточно глубоки. Они связаны с общим кризисом в стране, что сказывается на финансировании образования, сложностью самих предметов, и, в конечном счете, с общим кризисом средней школы - ее оторванностью от волнующих общество проблем, безразличием к личности учащегося, схоластичностью преподавания, скукой, царящей на многих уроках, недопустимой разобщенностью учебных предметов. Экспертиза нынешнего состояния курса физики показывает: слабую мировоззренческую, политехническую и гуманитарную направленность (он мало способствует развитию мышления, нравственному и эстетическому воспитанию, формированию диалектического подхода к окружающему миру);
· явно недостаточную ориентацию на жизненно важные проблемы, и прежде всего на проблемы экологического образования;
· недостаточную мотивированность (не знакомые с общей картиной, учащиеся часто не понимают, зачем изучаются те или иные частные вопросы; кроме того, многие понятия начинают формироваться слишком поздно, без
учета возрастных интересов учащихся);
· отсутствие подхода, учитывающего интересы и способности учащихся (в результате чего для одних школьников курс физики оказывается слишком сложным, а для других, напротив скучен и неинтересен).
ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ОБОСНОВАНИЕ
В современном образовании акцент с «усвоения знаний» переносится на формирование «компетентности», происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике. В нашей школе имеются компьютеры, есть доступ к Интернету, все больше компьютеров приобретается в семьях учащихся. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.
Второй год учащиеся нашей школы под руководством педагогов занимаются проектной деятельностью. В прошлом учебном году прошел Фестиваль школьных проектов, где были представлены ученические проекты как информационного, так и творческого характера по разным предметным областям. Апробация проектной методики оставила хорошие впечатления и результаты: проект «В поисках смысла жизни» участвовал в международной конференции для школьников по проектной деятельности (Саратов, ЛИЕН при СГАУ).(Грамота за практическую направленность проекта)
Перед педколлективом поставлены задачи по совершенствованию учебно - воспитательной работы, внедрению в учебно-воспитательный процесс информационных технологий, исследовательской и проектной деятельности учащихся, а также создать условия, необходимые для саморазвития, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов каждого ребенка.
Наиболее эффективно эти задачи можно решить, используя метод проектов, который позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и публичной защиты проекта. В основе проектной деятельности учащихся лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать, найти пути решения и решить проблему.
В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и умений, личностно и общественно значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и ученика. Ученик становится полноправным субъектом взаимодействия с учителем. Основной функцией педагога становится консультирование, позволяющее школьнику реализовать технологические этапы проектного метода:
1) выбор учеником, на основе сформировавшегося интереса, темы проекта и формы его выполнения (индивидуальная или групповая);
2) определение целей и задач проекта;
3) работа над проектом и написание отчета;
4) защита реферата по проекту и рефлексия полученных результатов.
в результате такой совместной деятельности учителя и ученика полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающегося, учитываются его индивидуальные интересы и способности.
ЦЕЛЬ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА: создание условий для саморазвития школьника, его творческих способностей и логического мышления.
ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- развитие познавательных способностей учащихся; совершенствование знаний, умений, навыков по самообразованию; обучение школьников публично выступать и отстаивать свою точку зрения; обучение учащихся рефлексии; освоение школьниками социо - культурных связей; расширение образовательного пространства и мировоззренческого кругозора.
ВНЕДРЕНИЕ проектного метода в образовательный процесс
Прежде всего, было разработано положение о проектной деятельности в школе, в котором отражены цели и задачи этой деятельности, описано её содержание и функциональные обязанности участников проекта. Для лучшего понимания учащимися сути предстоящей работы мы разработали рекомендации по работе с проектом. В них выделены этапы проведения и топология проектов, конкретизированы требования к оформлению письменного отчёта – реферата, детализирована процедура публичной защиты проекта.
На первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Организация учебного проектирования на этом этапе требует от педагога большого спектра видов деятельности:
- подготовка примерных тем проектов; презентация этих тем; мотивация потенциальных разработчиков проектов на выбор тем; подбор научно-популярной литературы по темам проекта; обсуждение выдвинутых учащимися идей, направленных на реализацию проектов; обеспечение вариативности разработок; руководство учащимися и их консультирование; организация индивидуального и коллективного творчества школьников.
Одни темы проектной деятельности предлагались учителями. Тематика этих проектов касалась какого-либо теоретического вопроса школьной программы. Целью этой деятельности было углубление знаний учащихся по этому вопросу, дифференциация процесса обучения. Другие темы проектов предлагались самими учащимися, которые естественно, ориентировались при этом на свои интересы. Эти проекты чаще всего носили не столько познавательный, сколько творческий, прикладной характер. Они позволяли решить какой-либо вопрос, используя знания из разных предметных областей, и требовали проявления творческого мышления и исследовательских навыков. Таким образом, осуществлялась интеграция знаний из различных предметов и образовательных областей.
В проектную деятельность вовлечены учащиеся 5-6 и 9-10 классов
- ученики 5-6 классов собирают материал для буклетов; ученики 9-10 классов занимаются исследовательской деятельностью и защищают свои презентации.
Одним из условий успешной исследовательской деятельности является качественное оформление проекта с использованием компьютерной техники. С этой целью учащимся выделены уроки «Технология проектной деятельности» (по 1 ч. для каждого класса) в кабинете информатики, в течение которых учащиеся могли бы оформить свои проекты согласно требованиям.
- В течение первого полугодия школьники будут заниматься проектной деятельностью.
- В январе планируется избрание экспертного совета, который определит шкалу для оценки проекта, и доведёт её до сведения участников проектной деятельности.
- В марте члены экспертного совета познакомятся с проектами участников, и на весенних каникулах в школе будет проходить публичная защита проектов.
ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Общие положения1.1. Проектная деятельность учащихся способствует развитию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления; интегрирует знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает школьников к решению конкретных жизненно важных проблем.
1.2. Проектная деятельность является обязательной для учащихся третьей ступени.
1.3. Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса, она способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся.
2. Цели и задачи проектной деятельности
2.1. Целью проектной деятельности является создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, развития их творческих способностей и логического мышления.
2.2. Задачами проектной деятельности являются развитие у учащихся:
· познавательных интересов;
· умения проводить рефлексию;
· умения выделять главное;
· умения ориентироваться в современном информационном пространстве;
· умения самообразования;
· умения публично выступать;
· критического мышления.
3. Содержание проектной деятельности:
3.1. Руководителям проектной деятельности является учитель, координирующий конкретный проект.
3.2. Темы проектов могут предлагаться как учителями, так и учениками.
3.3. Проект может быть групповым или индивидуальным.
3.4. Этапы работы над проектом:
сентябрь – поиск темы, определение типологии проекта, согласование с руководителем календарного плана работы над проектом;
первая половина октября - февраль – работа над проектом, оформление письменного отчёта в виде реферата;
вторая половина февраля – подача заявки на участие в научно-практической конференции учащихся;
март – публичная защита проекта на ученической научно-практической конференции.
4. Процедура защиты проекта
4.1. По желанию участников проектной деятельности её результаты могут защищаться следующим образом:
- в виде ответа на уроке;
-в виде публичной защиты.
4.2. Публичная защита проекта проводится во время весенних каникул на ученической научно-практической конференции.
4.3. Для публичной защиты за 20 дней до её проведения в учебную часть школы в электронном виде сдаётся презентация, буклет, содержащий результаты проектной деятельности и рецензия на него руководителя проекта.
4.4. В процедуру защиты реферата входят: выступление рецензента (до 5 мин), выступление автора или авторов проекта (до 15 мин), ответы на вопросы присутствующих.
4.5. Оценку проекта осуществляет экспертный совет.
4.6. Дата защиты проектов, а так же оценочная шкала определяются экспертным советом.
5. Экспертный совет
5.1. Экспертный совет состоит из представителей учительского (4человека) и ученического (4 человека) коллективов.
5.2. Выборы в совет представителей педагогического коллектива осуществляются путём тайного голосования, следующим образом:
- на январском педагогическом совете каждому педагогу представляется список всех педагогических работников, из которых необходимо выбрать 4 кандидата:
- 4 педагога, набравшие наибольшее количество голосов, включаются в состав совета.
5.3. Выборы в совет представителей ученического коллектива (4 человек) осуществляются так же путём тайного голосования.
5.4. Срок полномочия экспертного совета – с 20 января до завершения защиты проектов.
Награждение участников проектной деятельности
6.1. Каждый участник проектной деятельности, защитивший свой буклет, презентацию на научно-практической конференции, награждается дипломом её участника
6.2. Участники проектной деятельности, чьи исследовательские работы и публичная защита признаны экспертным советом лучшими, награждаются дипломами первой, второй и третьей степени, а также денежными премиями.
1.Этапы проведения проекта
1.1. Подготовительный или вводный (погружение в проект):
-выбор темы и её конкретизация;
-определение цели и формулирование задач;
- поиск источников информации и определение списка литературы;
- выдача рекомендаций (требования, сроки, график выполнения, консультации)
1.2. Поисково-исследовательский этап:
-определение источников информации;
- планирование способов сбора и анализа информации;
-проведение исследования;
сбор и систематизация материалов;
1.3. Трансляционно-оформительский этап:
– «предзащита проекта»;
-доработка проекта с учётом замечаний и предложений;
- подготовка к публичной защите проекта;
- подведение итогов, конструктивный анализ реферата.
2. Типология проектов
· По форме:
- Исследовательские. Требуют обоснования актуальности социальной значимости темы, хорошо продуманной структуры работы, её целей и задач, методов исследования.
- Творческие. Не имеют, как правило детально проработанной структуры, которая только намечена и развивается по ходу работы. Результатами проектов могут быть видеофильм, компьютерная программа, фотоальбом, буклет и т. д.
-Информационные. Представляют собой обобщённый информационно-аналитический материал – буклет о каком-либо объединении, предназначенный для широкой аудитории.
-Практико-ориентированный – Содержат чётко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников.
· По предметной области.
Литературные. Исследуется творчество писателей, сопоставляются различные точки зрения, собственные литературные произведения.
-Естественно-научные. Исследуется чётко обозначенная проблема конкретного естественно-научного направления.
-Экологические – Исследуются проблемы, затрагивающие экологию местности, требующие привлечения научных методов и интегрированных знаний.
- Лингвинистические. Затрагивают проблемы изучения русского и иностранного языков.
-Культурологические. Связаны с историей, культурой. Искусством и традициями народов разных стран.
-Спортивные. Раскрывают историю и развитие отдельных видов спорта, спортивных соревнований, состязаний, исследуют олимпийское движение.
-Географические. Связаны с организацией и проведений экспедиций. Раскрывают практическое значение географических открытий.
-Исторические. В них исследуются разнообразные исторические проблемы и факты, прогнозируются развитие политических событий, анализируется прошлое.
-Обществоведческие. Исследуется чётко обозначенная проблема конкретного обществоведческого направления.
–Музыкальные. Исследуются любые аспекты музыкальной жизни различных стран.
3. Содержание рецензии на проект:
3.1. название работы, её цель;
3.2. фамилия, имя автора (ов)
3.3. название образовательной области и учебных предметов, к которым относится проект;
3.4. перечень методов, использованных при работе над проектом;
3.5. перечень источников информации, использованных при работе над проектом;
3.6. актуальность выбранной темы и её практическая значимость;
3.7. качество изложения материала (доступность, логичность, научность).
Советы руководителю проекта:
· подходите к проведению работы творчески;
· не сдерживайте инициативу учащихся;
· поощряйте самостоятельность школьников, избегайте прямых инструкций;
· помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать (или научиться сделать) самостоятельно;
· не спешите с вынесением оценочных суждений;
· оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать;
· учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями;
· старайтесь формировать самостоятельного решения проблем исследования;
· старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию;
· в процессе работы не забывайте о воспитании школьников.
Требования к содержанию и организации
проведения учебного проекта (приложение № 1)
Планирование содержания презентации учащегося
Общая цель проведения самостоятельных исследований учащихся в рамках проекта: _____________________________________________________________
Проблема, обозначенная учащимся для проведения самостоятельного исследования: ________________________________________________________
На какие вопросы учебной темы даст ответы учащийся в своем исследовании: _____________________________________________________________________
Какие этапы и результаты исследования могут быть представлены в презентации учащегося: ________________________________________________
_____________________________________________________________________
Как могут быть представлены в презентации методики (анализ или оценка, интерпретация, сравнение, развитие и др.), на основе которого производится исследование учащегося: _______________________________________________
_____________________________________________________________________
Перечень дополнительных ресурсов, которые можно использовать при создании презентации (Интернет-ресурсы, мультимедийные энциклопедии, учебники и др.): _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Для достижения задач, поставленных в учебном проекте, презентация ученика будет в себя включать следующее:
· Название презентации (в рамках основополагающего вопроса) индивидуального исследования ученика (или группы учеников): __________________________________
_____________________________________________________________________________
· Имя и фамилия автора (авторов) презентации: __________________________________
____________________________________________________________________________
· Краткое описание целей и задач исследования, которые решает конкретный участник (группа учеников) в рамках проекта: ___________________________________________
_____________________________________________________________________________
· Гипотеза, которая была положена в начало самостоятельного исследования: _________
_____________________________________________________________________________
· Цитата по теме исследования: ________________________________________________
_____________________________________________________________________________
· Основные результаты, полученные данным участником (группы учеников) в итоге работы в проекте: ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
· Анализ или оценка:__ ________________________
· Интерпретация: ____________________________________________________________
· Сравнение/противопоставление: ______________________________________________
· Развитие: __________________________________________________________________
· Ссылки на информационные ресурсы, используемые в исследовании, и описание необходимых для самостоятельного исследования ученика (группы учеников) веб-сайтов: ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
· Список использованной литературы:___________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
· Другое: _______________________
Презентация ученика будет содержать:
1. Минимум _______ /максимум ________ слайдов.
2. Минимум _______ /максимум ________ графических изображений.
В том числе:
· Минимум ______ /максимум _____ графиков и диаграмм.
· Минимум ______ /максимум _____ сканированных изображений.
· Минимум ______ /максимум _____ найденных в Интернете.
3. Минимум _______ /максимум ________ анимационных эффектов текста на слайдах
4. Минимум _______ /максимум ________ анимационных объектов графических объектов на слайдах
5. Минимум _______ /максимум ________ звуковых файлов
6. Минимум _______ /максимум ________ видеофрагментов
7. Минимум _______ /максимум ________ цитат
8. Минимум _______ /максимум ________ гипотез, теоретических положений, мнений
9. Минимум _______ /максимум ________ данных, полученных в результате работы по проекту
10. Минимум _______ /максимум ________ таблиц, полученных в результате работы по проекту
11. Минимум _______ /максимум ________ ссылок на использованную литературу
12. Минимум _______ /максимум ________ ссылок на Интернет-ресурсы
13. Минимум _______ /максимум ________ фоновых изображений
14. Минимум _______ /максимум ________ эффектов при переходе с одного слайда на другой
15. Другое: ___________________________________________________________________
Критерий оценки проектной деятельности:
Лист оценивания публикации ученика
Критерии оценивания | Параметры | Комментарии |
Использование технологий | Тематика публикации, на какой возраст учащихся рассчитано обучение, требуются ли навыки работы с компьютером? Как использование современных технологий помогает учащимся выполнять работу быстрее, качественнее, на более высоком уровне? Насколько эффективна интеграция технологий в решении задач Вашего проекта? Целесообразно ли использование такой технологии для получения необходимых знаний, умений и навыков по конкретному предмету школьной педагогики? | |
Процесс обучения | Каким образом созданная публикация демонстрирует способность учащегося к анализу и/или синтезу различных видов информации (например, умение интерпретировать, оценивать, теоретизировать и т. п.)? Каким образом созданная публикация демонстрирует понимание поставленных задач? Соответствует ли содержание публикации утвержденному Минимуму знаний по предмету и Стандартам обучения? Каким образом данная методика обучения учитывает индивидуально-личностные качества учащегося? |
Лист оценивания презентации ученика
Критерии оценивания | Параметры | Комментарии |
Использование технологий | Тематика исследования, отраженного в презентации, на какой возраст учащихся рассчитано обучение, требуются ли навыки работы с компьютером? Как использование современных технологий помогает учащимся выполнять работу быстрее, качественнее, на более высоком уровне? Насколько эффективна интеграция технологий в решении задач Вашего проекта? Целесообразно ли использование такой технологии для получения необходимых знаний, умений и навыков по конкретному предмету школьной педагогики? Оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, дизайн не противоречит содержанию презентации? Изображения в презентации привлекательны, интересны и соответствуют содержанию, не накладываются на текст (если это не специальные эффекты)? Текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами? Списки, таблицы, диаграммы и графики в презентации выстроены и размещены корректно? Все ссылки работают? | |
Процесс обучения | Каким образом созданная презентация демонстрирует способность учащегося к анализу и/или синтезу различных видов информации над учебной темой или учебным разделом проекта (например, умение интерпретировать, оценивать, теоретизировать и т. п.)? Каким образом созданная презентация демонстрирует понимание учащимися поставленных задач? Соответствует ли содержание презентации утвержденному Минимуму знаний по предмету и Стандартам обучения? Каким образом данная методика обучения учитывает индивидуально-личностные качества учащегося? |
Оценочная таблица проекта
Критерии оценивания | 1 (плохо) | 2 (слабо) | 3 (хорошо) | 4 (отлично) |
Связь с программой и учебным планом | ||||
Содержание проекта | ||||
Соблюдение авторских прав | ||||
Оригинальность | ||||
Мультимедийные средства | ||||
Использование педагогических технологий | ||||
Работа в группе | ||||
Графический дизайн | ||||
Оценивание успеваемости учащихся | ||||
Организация применения проекта в школе | ||||
Итоговое количество баллов |
РеКОМЕНДАЦИИ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Лист планирования содержания учебного проекта
и этапов его проведения
Продумывание учителем темы проекта
____________________________________________________________________________
Выбор возрастной категории учащихся
_______________________________________________________________________________
Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы
______________________________________________________________________________
Формулирование дидактических целей проекта
_______________________________________________________________________________
Формулирование методических задач
______________________________________________________________________________
Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся)
_______________________________________________________________________________
Выдвижение гипотез решения проблем
______________________________________________________________________________
Определение творческого названия проекта
_______________________________________________________________________________
Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов
_____________________________________________________________________________
Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе
______________________________________________________________________________
Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав
_____________________________________________________________________________
Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе
____________________________________________________________________________
Самостоятельная работа групп
_______________________________________________________________________________
Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе
_______________________________________________________________________________
Защита полученных результатов и выводов
______________________________________________________________________________
Оценивание результатов проекта школьниками и учителем
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Лист планирования самостоятельной деятельности
учащихся (индивидуально или в группе) по проекту
Имя (имена): _____________________________________________________________
Тема проекта: _______________________________________________________________
Основополагающий вопрос: ___________________________________________________
Вопросы учебной темы (проблемные): _________________________________________
Этапы работы и виды исследовательской деятельности учащихся:
№ этапа | Название этапа | Вид деятельности учащихся |
Источники информации:
Источник информации/ресурс | Вид информации |
Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках физики.
Обучение самостоятельной деятельности можно разделить на несколько этапов:
1. Наблюдение, измерение, сравнение и составление алгоритма измерений уже в процессе работы в группах.
2. Самостоятельное планирование эксперимента и работа с гипотезами (на примере урока по изучению зависимости кол-ва теплоты, необходимого для нагревания тела, от его массы, разности температур, от рода веществ).
3. Самостоятельное планирование деятельности учащимся.(Изучение равноускоренного движения)
4. Формирование умения самостоятельно добывать знания с помощью учебной деятельности.
5. Проектная деятельность
Остановлюсь более подробно на организации самостоятельной деятельности учащихся при использовании мною проектной технологии обучения. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. В отличие от традиционной, она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области физики или инженерных наук.
Проект - самостоятельная творческая работа ученика, начиная от идеи кончая материальным воплощением. На первых порах эта деятельность требует поддержки, как со стороны учителя, так и родителей.
Проектная деятельность может быть ориентирована на знания и умения учащихся, приобретённые в процессе изучения физики и 1)связана с использованием их для изучения каких – либо новых теорий, явлений;
2) связана с конструированием физических приборов, а также с модернизацией или восстановлением имеющихся, с постановкой новых опытов с ними, конструированием экспериментальных установок.
В каждом проекте присутствует несколько взаимосвязанных заданий, их сложность повышается по мере увеличения знаний учащегося, изучения всё новых и новых разделов физики.
Защита полученных результатов и выводов, заполнение оценочных листов, группы оценивают работу каждого участника, учитель оценивает работу групп в целом и отдельности. В ходе защиты учащиеся самостоятельно заполняют таблицу, которую потом сдают на проверку учителю.
Наиболее слабые учащиеся в процессе самостоятельной работы получают памятки и подсказки, направляющие их деятельность: план исследования, план изучения, памятки решения количественных и графических задач.
И в завершении отмечу, в реализации предлагаемых проектов заинтересованы все: ученик занят работой и развитием своего творческого потенциала (применением знаний в новых ситуациях) с перспективой получить несколько оценок и благополучной аттестации по физике (одного из сложных предметов), наконец, с перспективой пополнения Портфолио; учитель заинтересован в повышении знаний и интеллекта учащихся, их занятости творчеством; родители - в благополучной успеваемости их ребёнка, в перспективе вырастить ребёнка с умной головой. а ещё и с «золотыми» руками.
Используемая литература:
«Обучение деятельности на уроках физики» , ж. «Физика в школе» №7. 2003г. «Экспериментальные задания» . Ученические мини – проекты). Intel Обучение для будущего, Москва 2004 Учебники: физика - 10, , ; физика -10, Л. И Анциферов Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. – М., 2000. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. – М., 2000 Полат проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, г. Полат телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997