Основная общеобразовательная программа начального общего образования на 2гг (стр. 11 )

№ п/п	Тема урока
	1 класс
1.	На наших улицах.
2.	Мы идём в школу.
3.	Это должны знать все.
4.	Наши первые друзья.
5.	Мы знакомимся с дорожными знаками.
6.	Где можно играть.
7.	Мы пассажиры.
8.	На загородной дороге.
9.	Мы умеем соблюдать правила дорожного движения.
10.	Экскурсия по городу.
	2 класс
1.	Основные правила поведения уч-ся на улице, дороге.
2.	Движение пешеходов на улице и дороге.
3.	Элементы улиц и дорог. Дорожная разметка.
4.	Сигналы светофора и регулировщика.
5.	Правила перехода улиц и дорог. Дорожная разметка.
6.	Перекрёстки и их виды. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств.
7.	Дорожные знаки.
8.	Обязанности пассажиров.
9.	Правила перехода улицы(дороги) при выходе из транспортных средств общего пользования.
10.	Практические занятия и игры по правилам движения на специально размеченной площадке, на улице.
	3 класс
1.	Вводный урок «Для чего нужны ПДД»
2.	Наши верные друзья на улицах и дорогах.
3.	Перекрёстки и их виды.
4.	Дорожные знаки и их группы.
5.	Правила перехода улиц и дорог.
6.	Тормозной путь транспортных средств.
7.	Виды транспортных средств.
8.	Настольные игры по ПДД.
9.	Итоговое занятие «Профилактика ДТП».
	4 класс
1.	Мой друг – светофор.
2.	Знай правила уличного движения, как таблицу умножения.
3.	Это надо знать! Автобус – средство передвижения!
4.	Дорога, транспорт, пеший путь.
5.	Осторожно! Перекрёсток – опасное место.
6.	Мои помощники – дорожные знаки.
7.	Кто такой регулировщик дорожного движения?
8.	Что такое зебра? Дорожная разметка.
9.	Узнай по описанию дорожный знак.

Система оценки

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

в рамках образовательной системы «Школа2100»

(Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

·  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

·  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

·  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Основные положения.

1. Оцениваются результаты - предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

2. Оценку и отметку определяют вместе учитель и ученик.

·  На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда предъявляет выполненное задание.

·  Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

·  После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания):

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Начиная со 2 - 3-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований (см. пункт 4) и введения уровней успешности (см. пункт 6), к этому алгоритму могут быть добавлены вопросы.

Продолжение алгоритма самооценки:

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)?

Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)

В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)

Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

В 1 классе, когда обучающийся еще психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, учителем проводится пропедевтика самооценивания:

1) Обозначаем своё настроение (на первых уроках).

2) Учимся сравнивать цель и результат (через 2 – 4 недели).

3) Установление порядка оценивания своей работы (примерно через месяц).

4) Обучение признанию своих ошибок.

5) Обучение умению признавать свою неудачу.

6) Использование умения самооценки.

3. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка (если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но, не выполняя определённого задания, а только дополнял ответы других, такой ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как в соответствии с правилом не продемонстрировал полностью решения ни одной задачи).

Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из разных заданий) – нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач урока или контрольной работы ученик демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них – разные уровни своей готовности. При выведении одной отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий выполнена блестяще, а часть – не выполнена, то при усреднённой отметке ученик лишается ситуации успеха, а учитель (отдав работу ученику, забыв содержание урока) – лишается информации о том, какие именно типы заданий вызвали у ученика трудности, над чем ему ещё необходимо поработать. Подобные ситуации возникают нечасто, поэтому в журнал выставляются все отметки: одну на текущее число, а другие на ближайшие уроки по этой же теме.

4. Отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфолио достижений».

Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. ( приложение 1)

Таблицы результатов не являются официальными документами, они ведутся в электронном и/или в бумажном виде.

В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

Отметки выставляются по 5-ти бальной системе.

Если, решая задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то, которое было ведущим, то есть без которого конечный результат, решение невозможно было бы получить.

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Необходимы три группы таблиц:

·  таблицы предметных результатов - Литературное чтениекласс), Русский языккласс), Математикакласс), Окружающий миркласс);

·  таблицы метапредметных результатов - регулятивные универсальные учебные действия (1 класс, 2 класс, 3 - 4 класс), Познавательные универсальные учебные действия (1 класс, 2 класс, 3 - 4 класс), Коммуникативные универсальные учебные действиякласс, 3 - 4 класс).

В таблицах метапредметных результатов оценка производится по системе «зачёт»/»незачёт», «+»/отсутствие «+».

Класс: _______ Учитель: _____________________

Предмет: ______________________ Дата: ________________

№	ФИО ученика	Умения	Выводы по ученику
Прописано конкретное умение Задание №	Прописано конкретное умение Задание №	Прописано конкретное умение Задание №
Выводы по развитию конкретных умений по классу в целом

·  таблицы личностных неперсонифицированных результатовкласс, 3 - 4 класс) по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

·  за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),

·  за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

·  за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.

5. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За тематические проверочные работы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления неудовлетворительной отметки, но имеет право пересдать один раз.

За задачи, решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по итогам темы, группы тем, отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в отличие от текущих отметок, обводятся в кружок. Данные задачи показывают обученность − то, как ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой теме.

Если ученик не справился с какой-то задачей (заданием) проверочной работы или не присутствовал на ней, то:

·  В соответствующей графе (графах) Таблицы требований ставится кружок без отметки.

·  До определённого срока (например, до конца четверти) ученику необходимо пересдать соответствующий материал.

·  Когда ученик пересдаёт соответствующий материал, в кружке ставится отметка, и только она учитывается при выведении итоговой отметки за четверть.

6. Оценивание ведется по трем уровням успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Отметка «4» или «3» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Отметка «5» или «4» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (Необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Обучающемуся выставляется две отметки «5».

Уровни успешности применяются обязательно – только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже заранее соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности.

По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с учениками определять его уровень.

Уровни успешности	5-балльная шкала
Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача	«2»
Необходимый (базовый) уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания	«3»
«4»
Повышенный (программный) уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось: - либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, - либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	«5»
Максимальный (необязательный) уровень Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались: - либо самостоятельно добытые новые знания, - либо новые, самостоятельно усвоенные умения	«5+» (в журнал выставляются две отличных отметки)

Оценка личностных результатов