Методические рекомендации «Компетентностный подход в обучении»

Учебно-методический отдел

Методические рекомендации

«Компетентностный подход в обучении»

Челябинск

2010

Образовательный комплекс 2010

Методические рекомендации «Компетентностный подход в обучении» / Составители , , – Челябинск: Образовательный комплекс, 2010. – 14 с.

Методические рекомендации адресованы преподавателям образовательного комплекса. Содержат материалы справочного, нормативного, информационного характера в помощь при переходе на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, основанные на компетентностном подходе в обучении.

© Учебно-методический отдел

Содержание

Пояснительная записка………………………………..………………4

1. Нормативно-правовые основы внедрения и реализации

компетентностного подхода в обучении………………….………….5

2. Общая характеристика компетенции и компетентности……...….5

3. Реализация компетентностного подхода в обучении:

студент в новом образовательном процессе……………..…………..6

4. Компетентность педагогических работников……………………..8

5. Компетентностный подход в профессиональном образовании...11

Литература………………………………..…………………………..13

Пояснительная записка

Переход учебных заведений на новые федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения ставит перед образованием новые задачи: отход от «знаниевой» модели образовательной системы, и формирование общекультурных и профессиональных компетенций выпускника.

Тенденция движения от понятия «знание» к понятию «компетентность» является общемировой. Эта тенденция выражается в том, что усиление познавательных начал в современном производстве не покрывается традиционными понятиями «знания», «умения» и «навыки». Более адекватным становится понятие «компетентность». Для современного специалиста важны не столько знания, сколько способность применять их для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в профессиональной деятельности и в жизни. При таком подходе знания становятся познавательной базой компетентности специалиста.

В условиях конкуренции на рынке образовательных услуг качество подготовки специалистов становится главным показателем конкурентоспособности высшего учебного заведения. Одним из основных факторов, влияющих на качество образовательного процесса, является уровень профессиональной компетентности преподавателя вуза.

Главной сегодняшней задачей профессионального образования является подготовка компетентных специалистов, таких, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни.

1. Нормативно-правовые основы внедрения и реализации компетентностного подхода в обучении

Новый учебный год 2010-11 – год перехода на новые образовательные стандарты третьего поколения, содержащие в своей основе требования к формированию общекультурных и профессиональных компетенций выпускника.

Образовательные стандарты нового поколения подготовки бакалавров и магистров по направлениям подготовки, в своём содержании в обязательном порядке включают требования и перечисления общекультурных и профессиональных компетенций.

В своём интервью газете «Ведомости» от 01.01.2001, министр науки и образования Российской федерации А. Фурсенко подводя итоги 2009 года и обозначив перспективу последующего развития, уделил значительное внимание компетентностному подходу в образовании. Министр говорил о необходимости «содержательных изменений образования, которые, с одной стороны, должны соответствовать требованиям развития общества, а, с другой стороны, – использовать в полной мере новые технологии. Компетентностный подход стал востребованным сегодня в гораздо большей степени. Студентам, молодым специалистам нужен не просто набор знаний, а умение их использовать».

Нормативно-правовой аспект рассматриваемой проблемы отсылает нас к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», в котором, наряду с прочими, приводятся основные составляющие компетентности педагогических работников. Рассматриваются следующие компетентности педагогических работников: профессиональная, информационная, коммуникативная и правовая.

2. Общая характеристика компетенции и компетентности

Продуктивным и содержательным направлением решения возникающих проблем реализации компетентностного подхода является его детальное рассмотрение и анализ. Именно правильная постановка проблемы компетентностного подхода в обучении перед всеми участниками образовательного процесса, позволит находить рациональные пути её решения. Сущность концептуальных проблем реализации компетентностного подхода определяется множественностью и разнонаправленностью интересов всех участвующих в этом процессе субъектов.

Достаточно часто понятия «компетенция» и «компетентность» ошибочно используются как синонимичные, взаимозаменяемые. Вместе с тем необходимо провести ряд критериев, позволяющих разграничить понятия «компетенция» и «компетентность»: объём понятия, представление о нём, его проявления. Соотношение понятий «компетенция» и «компетентность» представлено в табл. 1.

Таблица 1

Соотношение понятий «компетенция» и «компетентность»

Понятие	Объем понятия (ключевое слово)	Представление понятия	Проявление понятия	Уровни проявления понятия
Компетенция	Круг полномочий	Нормативно-правовой документ (диплом, приказ, устав и т. д.)	Занимаемая должность	Категория
Компетентность	Способность	Знания, навыки, умения, способы деятельности и т. д.	Проявляется в деятельности	Уровни компетентности

Таким образом, под компетенцией нами понимается совокупность знаний, умений, навыков, личностных качеств, опыта в определенной сфере деятельности, связанная с качественным освоением содержания образования. С позиции компетентностного подхода, компетенция есть цель образования. Компетентность – владение соответс­твующей компетенцией, включающей личностное отношение к предмету де­ятельности, обобщенные способности личности, результат образования.

Следовательно, компетенция – это то, на что претендует человек, это круг вопросов в которых он хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция – это характеристика места, а не лица, т. е. параметр социальной роли человека. Если человек соответствует этому месту (социальной роли), то считается, что он обладает компетентностью по данному кругу вопросов.

В то время как компетентность – это совокупность свойств (характеристик) личности, позволяющих ей качественно выполнять определенную деятельность, направленную на разрешение проблем (задач) в какой-либо отрасли. При этом в понятии «компетентность» акцент делается не только на усвоении знаний и формировании умений, но и на усвоение способов деятельности и приобретение опыта осуществления этой деятельности в различных ситуациях. Компетентность – это то, чего достиг конкретный специалист; она характеризует меру освоения компетенции и определяется способностью решать предписанные «местом» задачи.

3. Реализация компетентностного подхода в обучении:

студент в новом образовательном процессе

Результаты образования, выраженные на языке компетенций, рассматриваются в компетентностном подходе как главные целевые установки в реализации ФГОС ВПО. Представление результатов образования в виде компетенций, которыми должен овладеть выпускник вуза, требует серьезной модернизации всей образовательной системы: структуры и содержания образования, условий и технологии реализации образовательного процесса, системы деятельности преподавателей, студентов, организаторов образования, средств и технологий оценки и аттестации умений и компетенций.

При этом студент из объекта педагогических воздействий превращается в субъект познавательной, будущей профессиональной деятельности, что содействует повышению его познавательной, социальной и профессиональной мобильности, формирует у него активно преобразовательное отношение к окружающей действительности и к самому себе. Компетентностный подход в профессиональном образовании можно рассматривать как один из факторов активизации личности в процессе обучения, так как он связан прежде всего с усилением практической стороны обучения.

Перечень обязательных компетенций для выпускников разных специальностей определен федеральным государственным стандартом направления подготовки. В части стандарта «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата» обозначено, какими общекультурными и профессиональными компетенциями должен обладать выпускник по завершении обучения.

При этом общекультурные компетенции не зависят от специфики получаемой профессии. Это обусловлено тем, что в условиях высокого уровня изменчивости социальной ситуации, возможных профессиональных ролей, определяющих специфику профессиональных требований, конкурентоспособность специалиста определяется не только имеющимися у него профессиональными знаниями и умениями, но и характеристиками самого субъекта труда. Следовательно, существенную значимость имеет то, насколько выпускник оказывается зрелой личностью, как он справляется с трудными жизненными и профессиональными ситуациями.

Профессиональные компетенции же, напротив напрямую отражают специфику осваиваемой профессии. Профессиональные компетенции изначально предполагают знания и умения, соотнесённые с возможными вариантами профессиональной деятельности специалиста. При этом профессиональная деятельность может требовать не только практических, но и интеллектуальных умений, а также специальных способностей, готовности к осуществлению этих видов деятельности, наличия определенных социально-личностных характеристик.

Сущность концептуальных проблем реализации компетентностного подхода определяется множественностью и разнонаправленностью интересов всех участвующих в этом процессе субъектов.

Совершенно очевидным является не только регулярное обсуждение проблем компетентностного подхода, но и более широкой проблематики, связанной с качеством образования и способами его оптимизации.

Достижение заданных целей возможно только через специально организованный учебный процесс путем применения технологий обучения, направленных на системную организацию процессов преподавания и освоения образовательных программ в целях их оптимизации.

4. Компетентность педагогических работников

Приказ «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», который мы уже рассматривали в части «Нормативно-правовые основы внедрения и реализации компетентностного подхода в обучении» настоящих рекомендаций, выделяет следующие компетентности педагогических работников: профессиональную, информационную, коммуникативную и правовую.

Охарактеризуем вышеназванные компетенции, детально остановившись на самой основной, определяющей всю деятельность преподавателя – профессиональной компетентности.

Проблема определения профессиональной компетентности преподавателя стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками и т. д. Единый подход к определению понятия «профессиональная компетентность преподавателя» выработать достаточно сложно. Вместе с тем, в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения одним из основных факторов, влияющих на качество образовательного процесса, является уровень профессиональной компетентности преподавателя.

Профессиональная компетентность преподавателя – это система знаний, умений и способностей, составляющих основу его профессиональной деятельности как педагога. Иными словами, профессиональная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т. п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

В структуре профессиональной компетентности преподавателя следует выделить:

1)  педагогическую компетентность;

2)  социально-организационную (управленческую) компетентность;

3)  креативную компетентность.

Педагогическая компетентность преподавателя составляет совокупность знаний, умений и способностей, необходимых для выполнения функции обучения и воспитания студентов. Сюда относятся следующие педагогические знания:

·  цели и содержание профессионального образования;

·  федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования;

·  принципы построения содержания профессионального образования;

·  сущность и закономерности процесса обучения;

·  методы и организационные формы обучения и воспитания студентов;

·  современные педагогические технологии.

Компетентный преподаватель непременно является и хорошим методистом. Он владеет не только научными знаниями и методами в области преподаваемой дисциплины, но и методикой (технологией) обучения этой дисциплине. Знание методики позволяет преподавателю представить изучаемый материал в виде системы познавательных задач, последовательное решение которых должно привести студента к овладению содержанием учебной дисциплины.

Общение в деятельности преподавателя выступает одним из важных условий совершенствования профессионализма, источником развития личности преподавателя, средством воспитания студентов.

Преподавателю часто приходится выступать в роли руководителя (организатора), например, при организации различных видов занятий, при руководстве производственной практикой, курсовым проектированием, в кураторской работе и др. Для успешного выполнения этих функций преподаватель должен обладать организаторской компетентностью, которая включает в свой состав систему взаимосвязанных знаний, умений, способностей и личностных свойств.

Организаторская компетентность является необходимой для преподавателя как при организации процесса обучения, так и при самоорганизации деятельности.

Типичные организаторские качества преподавателя:

·  способность «заряжать» своей энергией других людей;

·  умение находить наилучшее применение каждому человеку;

·  психологическая избирательность;

·  способность понимать и верно реагировать на психологию людей, видеть недостатки в поступках других людей (критичность);

·  психологический такт;

·  инициативность;

·  требовательность к другим людям.

Для обеспечения эффективности научно-педагогической деятельности преподаватель должен владеть креативной компетентностью. Понятие «креативность» означает уровень творческой одаренности, способности к творчеству, относительно устойчивую характеристику личности.

В структуре креативной компетентности преподавателя выделяют следующие качества:

·  способность к творчеству, к решению проблемных задач;

·  изобретательность;

·  гибкость и критичность ума, интуицию, самобытность и уверенность в себе;

·  способность ставить и решать нестандартные задачи;

·  способность к анализу, синтезу и комбинированию;

·  способность к переносу опыта, предвидению;

·  одухотворенность, эмоциональный подъем в творческих ситуациях;

·  ассоциативность, воображение, чувство новизны, чуткость к противоречиям;

·  преодоление стереотипов.

В основе мотивации труда преподавателя, так же как у любого специ­алиста, лежат потребности, интересы, склонности, ценностные ориентации, целевые установки. Преподаватель, руководствуясь учебной программой и общими требованиями к образовательному процессу, самостоятельно планирует и организует свою деятельность и деятельность обучающихся в рамках расписания занятий, сам контролирует и оценивает результат этой деятельности.

Информационная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение учебной документации на электронных носителях.

Коммуникативная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта со студентами разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

К коммуникативной компетенции преподавателя относятся следующие способности:

·  выступать в студенческой или иной аудитории, используя вербальные и невербальные средства общения;

·  вести беседу или дискуссию со студентами;

·  всесторонне и объективно воспринимать человека – партнера по общению, вызывать у него доверие, желание к совместной деятельности;

·  способность предвидеть и ликвидировать конфликты;

·  способность конструктивно и тактично критиковать студента или коллегу по совместной деятельности;

·  воспринимать и учитывать критику, перестраивая соответственно свое поведение и деятельность.

Правовая компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.

5. Компетентностный подход в профессиональном образовании

Компетентностностный подход в образовании основан на изменении организации традиционного учебного занятия и включении студентов в специальную деятельность в образовательном процессе. Наряду со знаниями, умениями, навыками, современный преподаватель должен формировать и развивать различные компетентности студентов.

Профессиональное образование должно учить не для ВУЗа или ССУЗа, а для жизни. Не просто дать знания, а научить учиться – основная задача профессионального образования.

Во всех образовательных программах профессионального образования есть учебное содержание, которое меняется только с точки зрения методики преподавания. Но если исходить из необходимости подготовки компетентного специалиста, то следует задуматься и о том информационном пространстве, в котором он будет работать в дальнейшем. И тогда прихо­дится говорить о необходимости смены образовательной парадигмы: с «приобретения знаний на всю жизнь » на «обучение через всю жизнь».

На основании вышесказанного можно сформулировать следующие выводы.

·  Компетентность – понятие более широкое, чем обученность и квалификация.

·  Содержание компетентности следует рассматривать в контексте функцио­нальных обязанностей, задач, характеризующих будущую деятельность специалиста.

·  Структура компетентности отличается многообразием когнитивных и некогнитивных компонентов (умственные и практические умения, навыки, знания, интуиция, мотивация, ценностные ориентации, этические принципы, поведенческая составляющая, установки и др.), способствующих эффективному выполнению профессиональной деятельности.

·  Наличие компетентности обнаруживается только в реальном действии, которое совершается в определенной ситуации.

·  Оценка компетентности (аттестационные процедуры) предполагает использование не только формализованного контроля, основной целью которого является выявление объема и качества усвоенных знаний, но и объективных методов диагностики, например таких, как наблюдение, защита и оценка принятых решений и т. д.

·  Приобретение и развитие компетентностей происходит в течение всей жизни в самых разных ситуациях и образовательных структурах. Если в соответствии с квалификационным подходом образовательная программа ориентируется прежде всего на предметы труда и их характеристики, то компетентностный подход предполагает, что знания и умения должны быть соотнесены с возможными вариантами профессиональной деятельности специалиста. При этом профессиональная деятельность может быть и научной, и педагогической, требующей не только практических, но и интеллектуальных умений, а также специальных способностей, готовности к осуществлению этих видов деятельности, наличия определенных социально-личностных характеристик.

Компетентностный подход в профессиональном образовании можно рассматривать как один из факторов активизации личности в процессе обучения, так как он связан прежде всего с усилением практической стороны обучения. Однако проблема активности личности в обучении до сих пор не может считаться решенной. На всех уровнях образования преподаватели для преодоления пассивности и низкого уровня познавательных интересов стараются внедрить различные способы, методы, формы обучения.

Литература

1.  Иванова, подход: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 1. – С. 16 – 20.

2.  Исаева, профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. – 2006. – № 9. – С. 55 – 60.

3.  Козырева, современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 2. – С. 48 – 51.

4.  Попова, О. И., , Резниченко – область согласования интересов работодателей и вузов // Аккредитация в образовании. – 2010. – № 6. – С. 114 – 115.

5.  Технология составления компетентностно-ориетированных заданий // Приложение к журналу «Методист» «Мастер-класс». – 2010. – № 5. – С. 8 – 12.

6.  Шестак, образование и компетентностный подход // Высшее бразование в России. – 2010. – № 3. – С. 38 – 43.

Для записей