ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урок | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Виды деятельности обучающихся | Планируемые образовательные результаты | Ведущие формы контроля | Домашнее задание | Примечание |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
1 | «Музыки души» | 1 | Роль музыки в жизни человека; её влияние на мысли, чувства, настроения людей. Е. Дога вальс из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь» | Слушание музыки, её художественное восприятие, хоровое пение и танцевальные импровизации. | Знать , что жизнь - источник музыки. Музыка- отражение человеческих чувств, настроений. Уметь эмоционально отзываться на музыку, выражать свои чувства, аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека. Проявлять навыки вокально - хоровой работы. | Устный опрос (фронтальный) по теме урока. Хоровое пение. | Учебник стр.3-6 | |
«Тысяча миров» музыки (7 часов) | ||||||||
2 | Наш вечный спутник | 1 | Искусство учит понимать жизнь. И. Брамс Симфония №3, III часть. Фрагмент. М. Дунаевский, стихи Н. Ожигова «Цветные сны» | Слушание музыки (интонационно-образный анализ прослушанного музыкального произведения). Вокально-хоровая работа. Проблемно-творческая работа. | Знать: в чем заключается мастерство композитора. Уметь: отражать свое понимание художественного воздействия музыки на человека. Характеризовать музыкальное произведение. | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). Хоровое пение. Оценка творческой работы. | Учебник стр.9-11 | |
3 | Искусство и фантазия | 1 | Искусство будит фантазию. Своеобразие почерка композитора. Знакомство с шедевром инструментальности «Вальс-фантазия» . Г. Струве «Школьный корабль» | Художественное восприятие музыки. Музыкально-пластическое движение. Вокально-хоровая работа. | Знать понятия: фантазия и фантастический. Уметь сравнивать, анализировать, сопоставлять музыкальные произведения | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). Интонационно-образный и сравнительный анализ музыкального произведения | Учебник с.12-16. Ответить на вопросы | |
4 | Искусство-память человечества | 1 | Искусство - средство познания и выражения всех проблем жизни. | Художественное восприятие музыки. Анализ репродукций картин. Вокально-хоровая работа. | Знать главнейшие культурные эпохи (античность, средневековье, возрождение и т. д.) Уметь выделять средства музыкальной выразительности и как эти средства участвуют в создании музыкального образа. Владеть своим голосом и дыханием. | Устный опрос (фронтальный и индивидуальный) | Учебник с.17-22. Задание в дневнике музыкальных наблюдений | |
5 | Какой бывает музыка | 1 | К. Дебюсси. Сирены. Из симфонического цикла «Ноктюрны». Фрагмент. Показать влияние музыки на настроение людей. Создание ситуации эмоциональных переживаний. Г. Струве, К. Ибряев. «Школьный корабль» | Слушание музыки. Музыкально-пластические движения. Хоровое пение. | Знать в чем сила музыки двух разнохарактерных произведений. Уметь выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека (на личном примере). Называть имена выдающихся композиторов, приводить примеры сочинений. Развивать вокально-хоровые навыки. | Устный опрос (индивидуальный, групповой). Сравнительный анализ прослушанных музыкальных произведений. | Учебник с.23-25. Ответить на вопрос: «В чем секрет музыкальных произведений К. Дебюсси | |
6 | Волшебная сила музыки | 1 | «Вальс фа минор». Чайковский. Л. Бетховен. Симфония №7 II часть. Фрагмент. Островского «Мальчишки и девчонки» | Слушание музыки (художественное восприятие). Хоровое пение. | Знать, что музыка способна укреплять (ослаблять) силу воли человека, способна затрагивать тончайшие струны человеческой души, понятие сентиментализм (чувства, чувствительный). Уметь сравнивать, обобщать на примере изучаемых произведений, осуществлять исследовательскую художественно-эстетическую деятельность, отражать свое понимание, называть полные имена композиторов. | Устный опрос (индивидуальный, групповой). | Учебник с.26-28. Какие вы знаете сказки о волшебной силе музыки? (записать в тетрадь) | |
7-8 | Музыка объединяет людей | 2 | Л. Бетховен симфония №9 (финал)- величайший итог духовного восхождения, могучая сила воздействия на человека. «Песня о дружбе» музыка В. Иванова, слова В. Потоцкого. | Слушание музыки. Литературное чтение. Вокально - хоровая работа. | Знать: понятие симфония, в чем сила воздействия музыки в двух разнохарактерных произведениях. Уметь доказывать на личных примерах, как музыка объединяет людей, осуществлять поиск музыкальных образов, информации в справочной литературе, в интернете в рамках изучаемой темы | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). Беседа по теме урока. | Учебник с.29-32. Приведите примеры о том, как музыка объединяет. | |
9 | Заключительный урок | 1 | Фрагменты музыкальных произведений Л. Бетховена, , Р. Вагнера. «Вальс-фантазия» М. Глинки. «Песня о дружбе» музыка В. Иванова, слова В. Потоцкого. Жизнь не только рождает музыку, но и испытывает на себе ее преобразующее влияние | Слушание музыки. Коллективная форма деятельности (импровизация). Хоровое пение. | Уметь: выявлять особенности претворения вечных тем искусства и жизни в музыкальных произведениях, развивать навыки исследовательской художественно-эстетической деятельности, совершенствовать навыки самообразования, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). Хоровое пение. Музыкальная викторина. | ||
10 | Единство музыкального произведения | 1 | Главные средства музыкальной выразительности (ритм, гармония, мелодия, полифония). Вокально-хоровая работа «Всюду музыка слышна» | Аналитическая беседа. Вокально-хоровая работа. | Знать, что образует единство музыкального произведения Уметь называть основные средства музыкальной выразительности, отражать свое понимание художественного воздействия музыкальных средств в размышлении о музыке | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). | Учебник с.35-37. | |
Ритм (6 часов) | ||||||||
11 | «Вначале был ритм» | 1 | Ритм-основа музыки. И. Штраус. Сказки венского леса. | Слушание музыки. Вокально-хоровая работа. | Знать понятие ритм, роль ритма в музыкальном искусстве Уметь приводить примеры, высказывать свое мнение, участвовать в коллективной ансамблевой деятельности | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). | Учебник с.39-44. | |
12-13 | О чем рассказывает музыкальный ритм | 2 | Многообразие музыкальных ритмов. Ф. Шопен. Полонез ля мажор. Фрагмент. Мазурка си-бемоль мажор. Фрагмент. Вокально-хоровая работа Е. Крылатов, Л. Дербенев. Три белых коня. | Слушание музыки (фрагменты). Сравнительный анализ музыкальных произведений. Вокально-хоровая работа. | Знать, что такое ритмический рисунок. Уметь находить общее и различное, обосновывать предпочтения касающиеся музыкальных произведений различных жанров, проявлять навыки вокально-хоровой работы. | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). | Учебник с.46-51. | |
14 | Диалог метра и ритма | 1 | Показать связь ритма с другими элементами музыкального языка. Знакомство со средствами ритма, метром, ритмом в музыке. М. Равель. Болеро. Фрагмент. А. Хачатурян. Танец с саблями. | Слушание музыки. Сопоставление музыкальных произведений. Вокально-хоровая работа. | Знать понятия: метр, ритм, такт. Уметь выделять средства музыкальной выразительности и приемы развития музыки, передавать свои музыкальные впечатления в устной форме | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). | Учебник с.52-54. | |
15-16 | От адажио к престо | 2 | Знакомство со средствами ритма. Особенности выразительности музыкального темпа. . Органная хоральная прелюдия «Я взываю к Тебе, Господи». Фрагмент. | Слушание музыки (интонационно-образный и сравнительный анализ). Пластическое интонирование. | Знать обозначение музыкальных темпов Уметь называть знакомые музыкальные произведения, анализировать, определять форму музыкального произведения, сравнивать, сопоставлять образы поэзии и музыки | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный), (интонационно-образный и сравнительный анализ) | Учебник с.55-62. Задание в Дневнике музыкальных наблюдений №4 стр.59 | |
Мелодия (3 часа) | ||||||||
17 | «Мелодия - душа музыки» | 1 | Музыка начинается с мелодии. Воздействие мелодии на душу человека. Музыкальный материал. Ф. Шуберт, Л. Рельштаб. Серенада. Вокально-хоровая работа. Е. Крылатов, Ю. Энтин. Прекрасное далеко. | Слушание музыки. Художественное восприятие и художественное исполнение. Пластическое интонирование. | Знать понятие серенада, главные отличия выразительности мелодии и выразительности ритма. Уметь объяснить слова «Мелодия –душа музыки», чем объясняется воздействие мелодий, высказываться об услышанном музыкальном произведении (определять характер, эмоциональное содержание) | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный) | Учебник с.63-66. | |
18 | «Мелодией одной звучат печаль и радость» | 1 | Художественно-педагогическая идея - «Ты, Моцарт, Бог и сам того не знаешь» (А. Пушкин). Знакомство учащихся с мелодиями контрастного характера и содержания на примере творчества одного композитора. Музыкальный материал. . Лакримоза. Маленькая ночная серенада. | Слушание музыки ( интонационно-образный анализ). Вокально - хоровая работа. | Знать понятия: серенада, реквием, основные факты из жизни , связанные с написанием серенады и реквиема. Уметь находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и литературы, выявлять средства художественной выразительности и приемы развития музыки. Сольное и ансамблевое пение. | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный) | Учебник с.66-72. | |
19 | Мелодия «угадывает» нас самих | 1 | Мелодия - язык понятный всем. Свойства мелодии-выражение красоты. Музыкальный материал: Па-де-де. Из балета «Щелкунчик» . | Слушание музыки (художественное восприятие). Хоровое пение. Танцевально-пластическая композиция. | Знать мелодия- это язык, который понятен всем, в чем проявляется свойство мелодии. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки, составлять и находить сходство и различие в интонациях музыкальных произведений, выявлять своеобразие почерка . | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). Интонационно-образный анализ. | Учебник с.73-75. Подобрать цветовой фон для мелодии Па-де-де из балета «Щелкунчик» | |
Гармония (4часа) | ||||||||
20 | Что такое гармония в музыке. | 1 | Познакомить учащихся с гармонией –одним из самых главных понятий в музыке. . Прелюдия до мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира». Вокально-хоровая работа. Г. Струве, стихи И. Исаковой. Музыка. | Слушание музыки (художественное восприятие). Вокально-хоровая работа. | Знать понятие музыкальная гармония и что является ее основой. Уметь -находить созвучность в музыкальных произведениях и произведениях изобразительного искусства; -формировать личную фонотеку; -ясно, грамотно произносить текст | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный) Интонационно-образный и сравнительный анализ музыкального произведения | Учебник с.76-78. Нарисовать рисунок на тему «Гармония в жизни природы». | |
21 | Два начала гармонии | 1 | Ладовый контраст в гармонии. Контраст мажора и минора. . Симфония №40. 1 часть. Фрагмент. | Слушание музыки, художественное восприятие. | Знать понятия: лад, мажор, минор, что составляет основу музыкальной гармонии. Уметь размышлять о музыке, высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах воплощения
| Устный опрос (индивидуальный, фронтальный) Интонационно-образный и сравнительный анализ музыкального произведения | Учебник с.79-84. | |
22 | Эмоциональный мир музыкальной гармонии | 1 | Эмоциональные возможности мажора и минора. Десоннантные гармонии. Ж. Бизе. Тема Кармен из увертюры к опере «Кармен». Фрагмент. | Слушание музыки. Хоровое пение. | Знать понятия: драма, трагедия, что музыкальная гармония содержит в себе неисчерпаемые художественные богатства, разнообразие средств и приёмов. Уметь сопоставлять образы жизни и музыкальные образы | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). Хоровое пение. | Учебник с.83-87. Дневник музыкальных наблюдений задание № 3. | |
23 | Красочность музыкальной гармонии | 1 | -Корсаков. Шествие чуд морских. Из оперы «Садко». Фрагмент. | Слушание музыки (художественное восприятие). Хоровое пение. Проблемно-творческое задание. | Знать какое содержание способна выражать музыкальная гармония. Уметь объяснить всегда ли гармонична гармония, раскрывать образный строй музыкального произведения на основе взаимодействия различных видов искусства | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). Оценка творческого задания. | Учебник с.87-89. Задание в дневнике музыкальных наблюдений стр.89 №3. | |
Полифония (2 часа) | ||||||||
24 | Мир образов полифонической музыки | 1 | Мир музыки . Особенности полифонического изложения музыки, стиля барокко. Светское и церковное искусство. | Слушание музыки (органная музыка). Вокально-хоровая работа. Музыкально-пластические движения. | Знать особенности творчества , понятия полифония, токката, хорал, контрапункт, орган. Уметь проводить интонационно - образный анализ музыки и выявлять принцип ее развития | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). Интонационно-образный анализ музыки. | Учебник с.90-94. Подумать и создать рисунок, в котором присутствовала бы аналогия полифонической формы | |
25 | Философия фуги | 1 | Фуга - высшая форма полифонической музыки. Углубление понимания особенностей языка западноевропейской полифонической музыки на примере фуги . . Токката и фуга ре-минор для органа. Репродукция картины М. Чюрлениса «Фуга» | Слушание музыки. Сопоставление музыкального и художественного искусства. Хоровое пение. | Знать понятие фуга, особенности музыкальных и выразительных средств фуги. Уметь объяснять почему именно полифоническая музыка господствовала в эпоху расцвета храмового искусства, находить информацию о творчестве композиторов, выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). Хоровое пение. | Учебник с.98. Задание №4. | |
Фактура (2 часа) | ||||||||
26 | Какой бывает музыкальная фактура | 1 | Знакомство с понятием фактура и ее видами. Музыкальный материал. -Корсаков 1 песня Леля из оперы «Снегурочка». С. Рахманинов, ст. Е. Бекетовой. Романс «Сирень». | Слушание музыки ( её художественное восприятие). Исследовательская деятельность. Вокально-хоровая работа. | Знать понятия: фактура, различные виды музыкальной фактуры. Уметь выявлять, как содержание музыкального произведения влияет на фактурную запись (приводить примеры). | Устный и письменный опрос (индивидуальный, фронтальный) | Учебник с.99-102. | |
27 | Пространство фактуры | 1 | Познакомить учащихся в каких музыкальных жанрах, используют фактурное пространство. Музыкальный материал С. Рахманинов, ст. Е. Бектовой. Сирень. Ф. Шуберт «Маргарита за прялкой». Вокально-хоровая работа. Е. Крылатов, стихи Ю. Энтина. До чего дошел прогресс. | Слушание музыки. Проблемно-творческое задание. Вокально-хоровая работа. | Знать какова роль фактуры в создании музыкальных произведений. Уметь определять, сравнивать, анализировать музыкальные произведения, проявлять вокально-хоровые навыки | Устный и письменный опрос (индивидуальный, фронтальный). Самооценка творческого задания. | Учебник с.108-112. | |
Тембры (2 часа) | ||||||||
28 | Тембры – музыкальные краски | 1 | Познакомить учащихся с понятием музыкальные тембры и их роли в музыкальном искусстве. Музыкальный материал -Корсаков. Полет шмеля. Из оперы «Сказка о царе Салтане». Тема Шахеразады. Из симфонической сюиты «Шахеразада». | Слушание музыки. Хоровое пение. Пластическое исполнение музыки. | Знать понятие тембр и почему музыкальные тембры сравнивают с красками в живописи, выразительные возможности скрипки, флейты. Уметь определять тембры музыкальных инструментов, эмоционально отзываться на музыкальные произведения, использовать образовательные ресурсы интернета для поиска музыкальных произведений | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный) | Учебник с.113-116 Нарисуй свои любимые музыкальные инструменты. | |
29 | Соло и тутти | 1 | Выразительные музыкальные и технические возможности симфонического оркестра | Слушание музыки. Хоровое пение. | Знать понятия: оркестр, дирижер, соло, основные группы оркестра. Уметь отмечать звучание различных музыкальных инструментов, состав групп инструментов оркестра. | Устный и письменный опрос. Контрольные карточки. | Учебник с.118-124 | |
Динамика ( 2 часа) | ||||||||
30 | Громкость и тишина в музыке | 1 | Знакомство с понятием динамика, как одной из самых выразительных средств. Музыкальный материал Л. Бетховен. Симфония № 6. IV часть. «Гроза. Буря». К. Дебюсси. Лунный свет. Из «Бергамасской сюиты» | Слушание музыки ( художественный анализ). Пластическое интонирование. Вокально-хоровая работа. | Знать понятие динамика в музыке. Уметь объяснить, что выразительность музыки основана на динамической основе. Петь не форсируя звук, грамотно произносить текст, распределять дыхание по фразам. | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). Индивидуальное пение. | Учебник с.125-128 | |
31 | Тонкая палитра оттенков | 1 | Художественные возможности громкостной и звуковой изобразительной динамики. О. Мессиан. Пробуждение птиц. Вокально-хоровая работа. М. Менков, стихи Ю. Энтина. Дорога добра. | Слушание музыки (художественное восприятие). Музыкально-пластические движения. Вокально-хоровая работа. | Уметь выявлять средства музыкальной выразительности, называть имена выдающихся зарубежных и русских композиторов, приводить примеры их произведений | Устный опрос. | Учебник с.133 | |
Чудесная тайна музыки (3 часа) | ||||||||
32-33 | По законам красоты | 2 | Значимость музыки в жизни человека. К. Сен-Санс. Лебедь. Из цикла «Карнавал животных». Фрагмент. М. Мусоргский. Балет невылупившихся птенцов. Из фортепианного цикла «Картинки с выставки». Фрагмент. | Слушание музыки. Аналитическая беседа. Творческая работа. | Знать что чудесное воздействие на музыку зависит от того насколько она правдива. Уметь отражать свое понимание художественного воздействия музыки в размышлениях о музыке, понимать взаимодействие музыки, литературы, живописи на основе специфики языка каждого из них, развивать умения и навыки музыкально-эстетического самообразования | Устный опрос (индивидуальный, фронтальный). Самостоятельная творческая работа. | Задания №3,5 в дневнике музыкальных наблюдений | |
34 | В чем сила музыки (заключение). | 1 | Обобщение знаний воздействия музыки на душу человека. Фрагменты музыкальных произведений, звучащих в 4 четверти | Слушание музыки. Аналитическая беседа. | Знать что сила воздействия музыки определяется двумя ее важными качествами - красотой и правдой. Уметь применять информационно-коммуникативные технологии для музыкального самообразования
| Устный и письменный опрос |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
