Образовательная программа (стр. 6 )

свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий

элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные

и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя

знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).

Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного

расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Интегративное качество «имеющий первичные представления

о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его. Знает некоторые государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.

Интегративное качество «Овладевший универсальными

предпосылками учебной деятельности»

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное

условие.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми

умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных

видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается,

насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях

строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,

лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега-не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных

исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м,

метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). Плавает произвольно на расстояние 15 м.

Образовательная область «Социализация»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы необходимые для занятий, игр.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Формирование элементарных математических представлений.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=). Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их. сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен

года.

Формирование целостной картины мира.

Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными

явлениями.

Образовательная область «Коммуникация»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. Образовательная область «Художественное творчество» Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование.

Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка

Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация.

Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.

Образовательная область «Музыка»

Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуко - высотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

1.5.2.Планируемые итоговые результаты

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

·  физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

·  любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

·  эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

·  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

·  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

·  способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

·  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

·  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

·  овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Модель выпускника

Под «моделью» выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. «Модель» выпускника разрабатывается в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными программами), спецификой и предназначением конкретного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение.

Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения.

Во-вторых, она является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива.

В-третьих, «модель» выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

Показатели Образовательной области «Познание», «Безопасность»

Сформированность качеств субъекта познания.

Любознательность, инициативность, самостоятельность.

Сформированность общих представлений ребенка:

В области естественных наук

физических свойствах предметов, явлений многообразии растительного мира многообразии животного мира разнообразии условий жизни на Земле

В области экологии (основы экологической культуры):

Понимание связи человека с природой Знание и применение этически ценных норм и правил поведения в природе

В сфере общественной жизни:

Прошлое и настоящее страны Достопримечательности родного края Жизнь человека, в древности и в современности Культура разных народов Основные профессии Направления технического процесса (средства передвижения, связи и т. д)

Сформированность математических представлений:

О форме О величине О мере, соотношениях О количестве, числе Ориентировка в пространстве и времени Умения пользоваться схемами, планами, моделями

Показатели образовательной области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

Сформированность речевой и языковой культуры:

Словарный запас Звуковая культура речи Образная и грамматическая стороны речи Развитие диалогической речи Приобщение к культуре чтения художественной литературы

Показатели образовательной области «Художественное творчество»

Сформированность интереса к эстетической стороне действительности.

·  Наличие сенсорного опыта, чувственных впечатлений.

·  Наличие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира.

·  Наличие знаний об искусстве (музыке, литературе, театру, искусству)

Сформированность потребности в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.

·  Освоение различных средств, материалов, замыслов.

·  Наличие инициативы и стремление к импровизации.

Изобразительная деятельность.

Экспериментирование цветом.

·  В рисовании.

·  В лепке.

·  В конструировании (аппликации, художественном труде).

Освоение различной художественной техники.

·  В рисовании.

·  В лепке.

·  В конструировании (аппликации, художественном труде).

Создание композиции.

·  В рисовании.

·  В лепке.

·  В конструировании (аппликации, художественном труде).

Показатели образовательной области «Музыка»

Музыкальная деятельность.

Сформированность умений и навыков.

В пении. В танцах. В игре на музыкальных инструментах.

Показатели образовательной области «Социализация»

Театрализованная деятельность.

Освоение языковых средств.

В сюжетно – ролевой игре. В режиссерской игре

Освоение средств мимики и пантомимы.

В сюжетно – ролевой игре. В режиссерской игре.

Освоение интонационных средств (передача характера, переживания, настроение персонажа).

·  В сюжетно – ролевой игре.

·  В режиссерской игре.

Показатели социально – личностного развития дошкольника.

Сформированность социальных качеств субъекта познания

(социальные потребности, определяющие отношение к себе, другим людям и окружающему миру; социальные установки, ценностные ориентации, морально – этические принципы и т. д.)

Уровень социально – личностного развития ребенка.

Сформированность положительного самоощущения:

Испытывает уверенность в своих возможностях, осознает свои права и свободы Испытывает чувство собственного достоинства, положительную самооценку Осознает свои положительные качества с ориентировкой на оценку окружающих Хорошо адаптируется в новой обстановке и с новыми людьми

Сформированность положительного отношения к окружающим людям.

Проявляет уважение и терпимость к людям независимо от их социального положения, национальности, расы, вероисповедания. Уважает чувства, мнения, желания и взгляды других людей

Формирование общечеловеческой системы ценностей.

Осознает свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками Осознает потребность людей друг в друге, их взаимозависимость, необходимость сотрудничать. Успешно принимает участие в современных играх, обучающих занятиях Способен принимать общие цели, подчинять им собственные действия и желания; согласовывать мнения и деятельность. Проявляет желание оказать помощь и поддержку другим в процессе совместной деятельности; умеет сопереживать и сочувствовать Отстаивает усвоенные правила и нормы поведения, свои эстетические

представления перед взрослыми и детьми.

Сформированность коммуникативной компетентности.

Умеет распознать эмоциональное состояние и переживания окружающих: радость, горе, страх, хорошее и плохое настроение, определять причины. Выражает собственные ощущения и переживания в соответствии с общественными нормами и правилами Стремится установить и сохранить позитивные отношения со сверстниками и взрослыми в ходе общения. Способен получать и усваивать образцы нравственного поведения При чтении книг, просмотре спектаклей и кинофильмов различает и передает настроение персонажей.

Сформированность социальных навыков.

Спокойно идет на контакты со сверстниками и взрослыми, тактичен Осваивает различные способы разрешения конфликтных ситуаций, умеет договариваться, соблюдать очередность Знаком с основными правилами этикета (здороваться, прощаться, благодарить, правильно вести себя за столом, при знакомстве и т. д.) Способен управлять своим поведением: знает, что можно и чего нельзя, не проявляет агрессии. Усваивает правила безопасного поведения дома, на улице с незнакомыми людьми Осваивает бережное отношение к окружающей природе, рукотворному миру

Показатели образовательной области «Здоровье»

Сформированность представлений о здоровом образе жизни:

·  Овладение культурно – гигиеническими навыками

·  Знания о том, что вредно, а что полезно для здоровья

·  Представление о своем теле

Показатели образовательной области «Физическая культура»

Сформированность интереса к двигательной активности.

·  Интерес к участию в подвижных играх

·  Интерес детей к различным видам спорта

·  Произвольность действий и движений ребенка, развитие координации движений

Освоение основных видов движений:

·  Уровень развития физических качеств (ловкость, гибкость, быстрота)

·  Выполнение упражнений на равновесие (на спортивных снарядах)

·  Выполнение всех видов ходьбы и бега

·  Выполнение всех видов прыжков

·  Умения лазать, ползать

·  Умения бросать, ловить, метать предметы

·  Выполнение построений и перестроений

1.4.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Мониторинг детского развития проводится 2 раза в год (октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса на ребенка. Мониторинг включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Качественная оценка эффективности образовательной деятельности невозможна без учета степени влияния педагогических воздействий на состояние здоровья и развития ребенка. Точность оценки и объективность анализа обеспечиваются набором современного аналитико-диагностического инструментария.

Автор методики	Метод сбора информации	Объект исследования
	Экспресс-диагностика	Уровень психического развития дошкольников
, ,	Наблюдения, выполнение заданий тестового и нетестового характера, беседы.	Технологическая, информационная и социально-коммуникативная компетентность.
, , и др. под радакцией	Анкета, диагностические методики	Готовность ребенка к школе.

Мониторинг является значимой составляющей Программы, поэтому не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. При этом используются только те методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Периодичность мониторинга – 2 раза в год (1-2 недели сентября, 3-4 недели мая). Такой подход позволяет обеспечить возможность оценки динамики достижений детей. В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.

Основным инструментом качества образования является мониторинг, позволяющий осуществлять сбор информации об образовательной деятельности, своевременно анализировать происходящие в ней изменения, планировать работу по преобразованию дошкольного учреждения на основе полученных результатов, принимать эффективные управленческие решения. Оценить успешность или неуспешность результатов образовательного процесса позволяет педагогический мониторинг, который является важным звеном в системе мониторинга качества образования.

Организуя педагогический мониторинг в нашем детском саду, педагогический коллектив ставит и решает комплекс задач:

первая, это выявление зоны актуального развития воспитанников, определение динамики их развития;

вторая, это установление причин, влияющих на качество организации образовательного процесса;

третье, это поиск эффективных технологий и методов, позволяющих скорректировать педагогический процесс;

четвертое, это совершенствование условий образовательного процесса и развивающей среды детского сада с учетом полученной в процессе педагогического мониторинга информации.

Таким образом, педагогический мониторинг является своего рода технологией контроля за образовательным процессом и его результатом. Как и любая технология, он строится на основе определенных принципов: целенаправленности, нормативности, научности, целостности и непрерывности.

Для каждого блока разработаны критерии (по образовательным областям) и показатели оценки уровня достижения воспитанников по всем возрастным группам, который представлен в учебных рабочих программах.

Для выявления уровня развития детей разных возрастных групп по выделенным показателям подобран диагностический инструментарий.

Критерии оценки:

Высокий уровень – показатели ярко выражены

Средний уровень – показатели устойчиво проявляются

Низкий уровень – показатели слабо выражены

Экспертная оценка степени выраженности показателя

Подготовительная к школе группа:

1 балл – показатель слабо выражен (низкий уровень) – критический

2 балла – показатель устойчиво проявляется (средний) – допустимый

3 балла – показатель ярко выражен (высокий) – оптимальный

N = N* : N max

Бальная система оценки позволяет вычислить оценочный показатель, который определяется по формуле:

N* - сумма баллов полученных при оценке;

N max – максимально возможное количество баллов.

Логопедические группы.

0 баллов – показатель отсутствует (низкий уровень)

1 балл – показатель слабо выражен (ниже среднего)

2 балла – показатель устойчиво проявляется (средний уровень)

3 балла – показатель ярко выражен (выше среднего)

Система оценки достижений воспитанников детского сада «Колосок»

Образовательные области	Название тестов и диагностических методик	Ответствен ный	Срок проведения
КОММУНИКАЦИЯ	Методические рекомендации по программе «От рождения до школы» - «Учусь говорить» Альбом для логопеда –	воспитатели логопед	Сентябрь январь Май
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	Методические рекомендации по программе «от рождения до школы»	воспитатели	Сентябрь январь Май
ТРУД	Формирование культурно – гигиенических навыков Развитие хозяйственно – бытового труда Отношение ребенка к процессу труда – ,	воспитатели	Сентябрь январь Май
БЕЗОПАСНОСТЬ	Методические рекомендации по программе «От рождения до школы» – «Познаю мир» Технология экологического образования детей дошкольного возраста –,	воспитатели	Сентябрь январь Май
ПОЗНАНИЕ	Методические рекомендации по программе «От рождения до школы» – «Познаю мир» Диагностика развития познавательных процессов – ,	воспитатели	Сентябрь январь Май
МУЗЫКА	Диагностика музыкального развития ребенка дошкольного возраста –	музыкальный руководитель	Сентябрь Май
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО	Методические рекомендации по программе «От рождения до школы»	воспитатели	Сентябрь январь Май
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА	Оценка физической подготовленности – Г. Лескова, Н. Ноткина	физинструктор	Сентябрь январь Май
СОЦИАЛИЗАЦИЯ	Диагностика развития игры детей – методические рекомендации по программе «от рождения до школы » – «На пороге школы» Изучение представлений детей о нравственно – волевых качествах Изучение понимания эмоций, переживаемых другими людьми – ,	воспитатели	Сентябрь январь Май
ЗДОРОВЬЕ	Методические рекомендации по программе «От рождения до школы»	воспитатели возрастных групп, методист	Сентябрь январь Май
Определение готовности детей к обучению в школе	Пакет психодиагностических текстов для изучения особенностей психического развития детей 6 – 7 лет и их готовности к обучению в школе Задания по подготовке к обучению грамоте и математике	воспитатели	Сентябрь Май

Периодичность проведения мониторинга

Педагогический мониторинг организуется в нашем образовательном учреждении – 2 раза в год (стартовый, итоговый).

Результаты диагностирования каждого ребенка по предложенным ему заданиям оцениваются и по сумме баллов определяется уровень развития детей по каждому блоку в соответствии со шкалой измерителей.

На этапе стартового педагогического мониторинга администрацией дошкольного учреждения организуется проведение воспитателями групп контрольно-оценочных занятий с использованием подобранных диагностических методик с целью выявления «зоны актуального развития» каждого ребенка группы. При этом результаты диагностирования фиксируются в протоколе. В протоколе, в столбцах разной цветовой гаммы, представлены результаты оценивания каждого ребенка на этапе стартового, промежуточного и итогового мониторинга по исследуемым показателям, что позволяет видеть динамику продвижения детей. Данные заносятся в электронный шаблон, с помощью которого создаётся банк данных по освоению детьми программы, а так же уровню подготовки к школе.

Получив результаты стартового педагогического мониторинга, выявив актуальный уровень развития каждого ребенка в отдельности и групп в целом, управленческой командой совместно с воспитателями прогнозируются ожидаемые результаты на конец учебного года. Педагогами составляются индивидуальные маршруты развития для детей с низким уровнем развития.

В процессе проведения диагностических замеров воспитателями выявляется степень продвижения каждого ребенка в усвоении показателей по критериям развития, соотносятся полученные результаты с прогнозируемыми на начало и конец года.

Педагогами анализируются полученные результаты, выявляются недостатки на уровне группы при организации образовательного процесса, их причины.

Управленческой командой изучаются представленные педагогами групп аналитические материалы и планируются шаги по совершенствованию образовательного процесса: организуется контроль за педагогической деятельностью педагогов по осуществлению образовательной работы с детьми для выявления причин выявленных недостатков; организуется методическая работа по повышению профессиональной компетентности педагогов.

В конце учебного года организуется проведение итогового педагогического мониторинга, в процессе которого воспитателями групп подводятся итоги образовательной работы, сравниваются полученные результаты с прогнозируемыми.

По результатам итогового педагогического мониторинга управленческой командой анализируется взаимосвязь уровня развития детей с характером педагогических воздействий и качеством условий организации образовательного процесса (кадровыми, материально-техническими, программно-методическими, психологическими, социальными), принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса – ставятся цели и задачи на следующий учебный год.

В структуру мониторинга входят:

1. Теоретическое изучение основ управления качеством образования;

2.Выработка комплекса показателей, обеспечивающих формирование целостного представления о состоянии образовательной системы с точки зрения соответствия ее стандартам;

3. Определение сроков, участников, ответственных по подготовке и сдаче данных о качестве образования.

4. Сбор данных о качестве образовательной системы и оценка этих данных.

5. Принятие управленческих решений и оценка результатов их реализации.

Мы считаем, что систематическое наблюдение, оценка и прогноз состояния образовательной системы дошкольного учреждения позволяет сохранить целостность образовательного процесса, обеспечить взаимосвязь и быстрое реагирование на изменение функционирования его отдельных компонентов, оказать помощь ребёнку в развитии его индивидуальных способностей.