6.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Компьютер, проектор, экран.
Методическое обеспечение модуля
(Методические рекомендации для преподавателей и студентов)
ü Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей.
Данная дисциплина изучается студентами – магистрами на втором году обучения (в 3 семестре) и включает изучение теоретико-методологических основ организации работы с семьями детей с нарушениями в развитии. В работе со студентами важно обеспечить достижение каждым студентом системного и целостного подходов к организации изучения особенностей семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии; организации работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении; знании технологий психологического изучения и психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
Необходимо четко определить, какой объем требований предъявляется: какие задания придется пройти студенту в течение семестра, каковы требования к курсовой работе. Как уже говорилось выше, студент должен понимать также, каковы критерии оценки, выставляемой ему. Необходимо объяснять студентам, как работать с прослушанным лекционным материалом. В этой связи видится целесообразным акцентировать внимание студентов на структуре изучаемого материала путем их ознакомления с системой задач каждой учебной темы, чтобы активизировать процессы контроля и самоконтроля, для которого необходимо понимание того результата, к которому нужно стремиться. Целесообразно проводить регулярные консультации по лекционному материалу для того, чтобы студенты имели систему поддержки в усвоении информации, а сам преподаватель знал, как усваивается то, что он читает.
Данная дисциплина является важной для овладения знаниями особенностей внутрисемейного воспитания детей, определения оптимального педагогического маршрута для каждого ребенка, обеспечения индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка, соответствующего его психофизическим особенностям. Она способствует усвоению и использованию в практике работы педагога лучших традиций отечественной школы, учету потребностей каждого ребенка, максимальной индивидуализации образовательного процесса, успешной социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями и др.
ü Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов
Основной формой работы студента-магистранта является работа на лекции, изучение конспекта лекций, их дополнение рекомендованной литературой, активное участие в практических и лабораторных занятиях. Для успешной учебной деятельности студента, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
1. Знание пройденного в предыдущих семестрах теоретического и практического программного материала, наличие прочной системы знаний, необходимой для усвоения курсов педагогических дисциплин.
2. Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.
3. Специфику познавательных психических процессов: внимания, памяти, речи, наблюдательности, мышления.
4. Хорошую работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.
5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Необходимо использовать чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, учитывать индивидуально обоснованную норму продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним.
7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько самому студенту.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним - организация рабочего места, режим труда и отдыха; уровень организации труда - умение получить и использовать справочную информацию; величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы помин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.
Необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю.
Методические рекомендации по разделам
По проведению аудиторных занятий
При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание студентов на базовых понятиях курса, таких, как психолого-педагогическое сопровождение, образовательно-просветительская работа с родителями; технологии диагностической, консультативной и психокоррекционной работы; дети с отклонениями в развитии, дети с сенсорными нарушениями, дети с задержкой психического развития, дети с речевыми нарушениями, дети с двигательными нарушениями, умственно отсталые дети, дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, аутичные дети; диагностическая, консультативная и коррекционная работа с родителями; методы психокоррекционной работы с родителями: психоанализ, гештальт-терапия, гетеро и аутосуггестия, клиентцентрированная терапия, поведенческая терапия и копинг-терапия.
Необходимо привлекать к работе на занятии максимальное количество студентов. Активизация их работы и всемерный учет обратной связи позволят обеспечить усвоение каждым студентом данной дисциплины на уровне ГОС ВПО.
По подготовке к лабораторным занятиям
На лабораторном занятии должна найти применение основная часть лекционного материала. При подготовке к лабораторным занятиям необходимо учитывать, что на занятии должны быть проработаны все основные методы психологического изучения семей, воспитывающих детей с нарушениями развития, это необходимо учитывать при создании системы заданий. Занятия удобнее группировать по уровню сложности, дабы обеспечить необходимым материалом для работы всех студентов, в том числе тех, у кого задания могут вызывать затруднения, и тех, кому целесообразно предложить задания повышенной сложности.
Необходимо вводить задания, требующие творческого подхода к решению, поиска способа решения. Для таких заданий имеет смысл заранее продумать систему наводящих (но не подсказывающих) вопросов.
Методические рекомендации
По индивидуальному выборочному консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов: социально-педагогическое изучение микросоциальных условий развития ребенка, психолого-педагогическое сопровождение, образовательно-просветительская работа с родителями; технологии диагностической, консультативной и психокоррекционной работы; нейропсихологическое исследование, качественная характеристика результатов психологического обследования, оформление психологического заключения и др.
На выборочном консультировании целесообразно обращаться как к теоретическим вопросам, так и к практике психолого-педагогического изучения семей детей с нарушениями развития.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При контроле знаний в форме экзамена преподавателю следует обращать внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и на понимание методологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, владение методами психологического изучения детей с нарушениями развития, умение анализировать результаты психологического обследования, выявление структуры нарушения психической деятельности, определение оптимальных путей коррекционной помощи таким семьям.
Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение педагогической терминологией.
Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы
Необходимый для усвоения материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при повторном чтении записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой. Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время.
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От осознания читающим собственной внутренней установки при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т. п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию),
2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений),
3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему),
4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т. п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного материала:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта.
2. Выделите главное, составьте план.
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора.
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Лабораторные занятия
Для того, чтобы лабораторные занятия приносили максимальную пользу, необходимо во время их проведения проводить детальный разбор отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на лабораторных занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.
Самопроверка
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на лабораторных занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения основных явлений сравнительной педагогики.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение самостоятельно ответить на вопросы, рекомендованные преподавателем для самопроверки по каждой теме, или пройти тестирование по пройденному материалу.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при анализе мирового опыта образования у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно ему не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
Правила написания научных текстов (курсовых работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного исследования - это поможет Вам разумно распределить свои силы и время.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро найти ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.
II. Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
Лекция 1. Теоретико-методологические основы организации работы с семьями детей с нарушениями в развитии
Тема 1. Концепция психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.
Теоретические положения отечественных и зарубежных ученых, на основе которых осуществляется комплексная психокоррекционная помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Цели, задачи и принципы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
Основные концептуальные положения. Направления психологической помощи семьям.
Современное представление о семье и ее функциях. Определение причин, провоцирующих нарушения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
Тема 2. Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений.
Нарушения внутрисемейных взаимоотношений на психологическом, социальном и соматическом уровнях. Оценка различий в глубине психоэмоциональной травматизации матери и отца ребенка с отклонениями в развитии.
Модели семейного воспитания. Неправильные модели воспитания: гиперопека, гипоопека, противоречивое воспитание, воспитание по типу повышенной моральной ответственности, отвержение ребенка, воспитание в "культе" болезни, авторитарная гиперсоциализация, симбиоз, маленький неудачник. Причины использования родителями неправильных моделей воспитания.
Модель "сотрудничество" как адекватный тип воспитания ребенка с отклонениями в развитии.
Тема 3. Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей.
Особенности умственно отсталых детей и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Особенности детей с детским церебральным параличом и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Особенности аутичных детей и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Особенности детей с задержкой психического развития и синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Особенности детей с нарушениями речи и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Особенности детей с сенсорными нарушениями и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Основные личностные характеристики детей с отклонениями в развитии: тревожность, агрессивность, отстраненность. Методы их выявления.
Оценка детско-родительских отношений по результатам изучения продуктов деятельности детей.
Тема 4. Характеристика личностных особенностей детей с ОВЗ и их родителей.
Типология психологических портретов родителей. Психологические типы родителей: невротичный, авторитарный, психосоматичный. Положительные и отрицательные стороны личности, их учет в психокоррекционной работе. Особенности мотивационно-потребностной сферы и ценностных ориентаций родителей. Ценностные ориентации матери и отца к ребенку с отклонениями в развитии. Ценностные ориентации родителей ребенка с отклонениями в развитии относительно друг друга.
Лекция 2. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении. Технологии психологического изучения и психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья.
Тема 5. Основные направления психодиагностической работы.
Психологическое изучение познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер ребенка. Психологическое изучение личностных особенностей родителей ребенка (лиц их замещающих). Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с проблемами в развитии и макросоциальных факторов, влияющих на его социальную адаптацию.
Тема 6. Методы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.
Основные методы исследования. Дополнительные методы исследования. Экспериментальные методики и особенности их использования при изучении психологического статуса семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
Методики изучения познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер детей с отклонениями в развитии. Методики изучения отношения ребенка к родителям и к социуму. Методики изучения личностных особенностей родителей. Методики изучения межличностных внутрисемейных и родительско-детских отношений. Методики изучения моделей воспитания, используемых родителями.
Организация психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Схема психологического изучения семьи. Особенности проведения процедуры психологического изучения семьи. Составление психологического заключения по результатам психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.
Тема 7. Направления работы специалистов с семьями воспитанников.
Образовательно-просветительская работа с семьями. Административный блок. Медицинский блок. Педагогический блок. Блок социально-правовой поддержки. Психологический блок. Приемы и методы работы специалистов с разными категориями родителей. Структура, организация, формы.
Психолого-педагогическое сопровождение семей. Диагностика. Консультирование. Психокоррекционная работа. Деятельность психолога по оказанию комплексной помощи семьям воспитанников.
Тема 8. Методика психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии
Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей. Формирование адекватных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Формирование позитивных детско-родительских отношений. Индивидуальная психокоррекционная работа с детьми. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия с детьми. Приемы работы с детьми с отклонениями в развитии разных категорий.
Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей. Психолого-педагогическая коррекция. Организация коррекционных обучающих занятий для ребенка и его матери (лица ее заменяющего). Формирование устойчивой родительской позиции на принятие ребенка с нарушениями в развитии, установление с ним гармоничных отношений, обеспечение оптимальных условий его воспитания и развития. Особенности психотерапевтического воздействия коррекционных обучающих занятий на психологическое состояние матери (лица ее заменяющего).
Индивидуальная и групповая формы психокоррекционной работы с родителями. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия с родителями.
Планы практических занятий
Методические указания к организации и содержанию практических занятий студентов
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т. д.
Текущий контроль
Вопросы к экзамену
1.Цели и задачи психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
2. Принципы оказания психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
3.Современное представление о семье и ее функциях.
4.Причины, вызывающие нарушения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
5.Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений на психологическом, социальном и соматическом уровнях.
6.Оценка различий в глубине психоэмоциональной травматизации матери и отца ребенка с отклонениями в развитии.
7.Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей.
8. Характеристика детско-родительских отношений.
9.Личностные особенности родителей детей с отклонениями в развитии. Положительные и отрицательные стороны личности.
10.Типология психологических портретов родителей. Психологические типы родителей: невротичный, авторитарный, психосоматичный.
11.Особенности мотивационно-потребностной сферы и ценностных ориентаций родителей. Ценностные ориентации матери и отца к ребенку с отклонениями в развитии.
12.Модели семейного воспитания.
13. Основные направления и методы психодиагностической работы.
14.Психологическое изучение познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер ребенка.
15.Психологическое изучение личностных особенностей родителей ребенка (лиц их замещающих).
16.Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с проблемами в развитии и макросоциальных факторов, влияющих на его социальную адаптацию.
16.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении.
17.Образовательно-просветительская работа с семьями. 18.Психолого-педагогическое сопровождение семей. Структура, организация, формы.
19. Содержание и формы деятельности психолога по оказанию комплексной помощи семьям воспитанников.
20.Методика психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
21.Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих расстройств у детей с психофизическими нарушениями. Приемы работы с детьми с отклонениями в развитии разных категорий.
22.Психолого-педагогическая коррекция. Организация коррекционных обучающих занятий для ребенка и его матери (лица ее заменяющего).
23.Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах детей и их родителей. Психокоррекция.
24.Индивидуальная психокоррекционная работа с детьми. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия с детьми.
25.Индивидуальная и групповая формы психокоррекционной работы с родителями. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия.
ТЕСТЫ
Первый уровень сложности
1. Психологическая помощь семье, воспитывающей проблемного ребенка направлена на
-обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка в семье -1;
-формирование у родителей и других близких ребенка позитивного к нему отношения-1;
-выявление дисгармонии в супружеских отношениях – 0.
2.Под специальной коррекционно-развивающей средой в семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития, понимают:
- внутрисемейные условия, которые создаются родителями и которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка с психофизическими недостатками -1;
-обеспечение материальных условий жизнедеятельности ребенка -0;
-оптимальные контакты между членами семьи -0
3. Воспитательская модель "сотрудничество" предполагает:
-формирование у родителей установки на безоценочное принятие ребенка, на значимость того, что он существует, деятельность родителей направляется на оказание помощи ребенку-1;
- отсутствие принятия индивидуальности ребенка, одобрения проявлений его самостоятельности -0,
-недоброжелательная, негативная оценка деятельности ребенка 0
4.Комплексная всесторонняя психокоррекционная помощь семье ребенка с нарушениями развития, включает
- психологическое изучение, консультирование и психокоррекция-1;
-просветительская деятельность -0
-учебная деятельность -0
5. Психологическая помощь семьям детей с нарушениями развития должна строиться на следующих принципах:
-принцип гуманистической направленности психологической помощи -1;
- принцип полного безоценочного принятия ребенка с отклонениями в развитии– 1;
-принцип учета структуры нарушений -0
6.Принцип активного участия родителей в процессе воспитания и развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации предполагает:
- повышение родителями психолого-педагогической грамотности с целью оказания ими квалифицированной помощи ребенку при выполнении домашних заданий -1
- посещение родителями открытых коррекционных занятий с участием их ребенка, которые проводят специалисты учреждения –1;
- отказ от посещения детских досуговых мероприятий, обусловленный страхом родителей в том, что ребенок будет плохо себя вести и им будет за него стыдно - 0
7. К специфическим функциям семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития относят:
-реабилитационно-восстановительная функция - 1
-приспособительно-адаптирующая -1
- социально-статусная – 0
8. К традиционным функциям семьи относят следующие:
-репродуктивная -1
-коррекционно-образовательная – 0
-профессионально-трудовая -0
9.Психологическая помощь семьям воспитанников в специальном коррекционном учреждении включает следующие направления:
- образовательно-просветительская работа с родителями и психолого-педагогическое сопровождение семей - 1;
- клиническое обследование членов семей -0;
-организация досуговой деятельности -0
10.Целями психокоррекционной работы с семьями детей с нарушениями развития являются:
-коррекция межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития -1;
-оптимизация самосознания родителей детей с нарушениями развития – 1;
- повышение материального благосостояния семьи -0.
11. Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей осуществляется в следующих направлениях:
-психолого-педагогическая коррекция -1
-психокоррекция (индивидуальная и групповая формы) -1;
-профориентация -0
12. Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах детей требует решения следующих задач:
-формирование положительных эмоциональных реакций и установок - 1
-формирование коммуникативных навыков и социально-адаптивного поведения -1
-формирование учебных знаний и навыков в соответствии с требованиями возрастного развития -0
13.К противопоказаниям к проведению психокоррекционных занятий относят:
- тяжелые прогредиентные психические заболевания (острое течение заболевания при эпилепсии, детской шизофрении) -1
-тяжелые соматические заболевания – 0
-тяжелые формы поведенческого негативизма -0
14.В содержание психокоррекционной работы с детьми с нарушениями развития могут быть включены следующие психотехники:
-методы арттерапии -1;
-методы игровой психокоррекции -1;
-метод трансактного анализа – 0
15.Коррекционно-образовательная работа матери с ребенком с нарушениями развития позволяет
-вытеснить из сознания матери тяжелые негативные переживания, нейтрализовать аффективные реакции и неконструктивные формы поведения -1
-реализовать необходимую потребность в деятельности вообще и в продуктивной деятельности с ребенком, в частности -1
-организовать досуговую деятельность -0
16.Эмпатия – это:
-умение видеть мир глазами другого человека и переживать его таким, каким переживает его этот другой -1;
-способность быть самим собой как в непосредственных реакциях, так и в целостном поведении -0;
-психотерапевтическая процедура, направленная на соединение содержания и струтуры переживания с целью обретения клиентами смысла -0
17. Интроспекция - это
-самонаблюдение, наблюдение человека за планом собственной психической жизни -1
-процесс развития человеком своих потенциальных способностей – 0
-характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям -0
18. Рефлексия – это
- самонаблюдение, наблюдение человека за планом собственной психической жизни -0
-процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний -1
-процесс развития человеком своих потенциальных способностей – 0
19. Самоактуализация - это
-процесс развития человеком своих потенциальных способностей – 1
- наблюдение человека за планом собственной психической жизни -0
-повышенная тревожность личности -0
20. Фрустрация – это
-постижение эмоционального состояния, проникновение - вчувствование в переживания другого человека -0
-психологическое состояние, которое возникает в ситуации разочарования, отсутствия возможности в осуществлении какой-либо значимой для человека цели или
потребности -1
-характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям -0
21.К методам работы с матерями детей с нарушениями развития относят:
-демонстрация матери методических приемов работы, направленных на коррекцию нарушений развития ее ребенка -1;
-конспектирование матерью коррекционных занятий, проводимых психологом -1;
-изготовление наглядных пособий для проведения коррекционных занятий с ребенком -1
22.К психотехникам, используемым для коррекции взаимоотношений между матерью и ребенком относят:
-холдинг-, сказко-, библио-, вокало-, музыко-, хорео-, арттерапия -1
-терапия любовью -1
-трансактный анализ -0
23. Психокоррекционное направление работы с родителями включает:
-индивидуальную и групповую психокоррекцию -1
-социокультурную просветительскую работу -0
-организацию досуговой сферы семей воспитанников – 0
24.К психокоррекционным техникам уровня полевой реактивности при организации групповой психокоррекционной работы с родителями относят:
-созерцание образов природы, ощущение чувства комфорта, удобства и безопасности от эстетической организации внутреннего интерьера помещений -1
-ритмообразующие движения, используемые в музыке, поэзии, танце, национальных играх и традиционных обрядах -0
-механизм «качелей» -0
25. К психокоррекционным техникам уровня стереотипов при организации групповой психокоррекционной работы с родителями относят:
-созерцание образов природы, ощущение чувства комфорта, удобства и безопасности от эстетической организации внутреннего интерьера помещений -0
-ритмообразующие движения, используемые в музыке, поэзии, танце, национальных играх и традиционных обрядах -1;
-развитие самооценки, сопереживания, эмпатии, «обратной связи», отработка предпочтительных форм контакта с окружающим миром -0
26. К психокоррекционным техникам уровня экспансии при организации групповой психокоррекционной работы с родителями относят:
-ритмообразующие движения, используемые в музыке, поэзии, танце, национальных играх и традиционных обрядах -0;
-развитие самооценки, сопереживания, эмпатии, «обратной связи», отработка предпочтительных форм контакта с окружающим миром -0
-механизм «качелей» -1
27. К психокоррекционным техникам уровня эмоционального контроля при организации групповой психокоррекционной работы с родителями относят:
-ритмообразующие движения, используемые в музыке, поэзии, танце, национальных играх и традиционных обрядах -0;
-развитие самооценки, сопереживания, эмпатии, «обратной связи», отработка предпочтительных форм контакта с окружающим миром -1
-созерцание образов природы, ощущение чувства комфорта, удобства и безопасности от эстетической организации внутреннего интерьера помещений -0
28.Структура группового психокоррекционного занятия с родителями по включает следующие этапы:
-разминка, основная часть, аутотренинг, музыкальная релаксация, подведение итогов занятия- 1
-установочный, коррекционный, релаксационный, завершающий -0
- установочный, рефлексивный, завершающий -0
29. В основной части группового психокоррекионного занятия используются психотехники:
-обсуждение специально написанных рассказов -1
-арттерапия -1
-туротерапия -0
30.На этапе музыкальной релаксации используются психотехники:
-музыко - и библиотерапия-1
-гештальттехника «незаконченное дело» -0
-хореотерапия -1
Второй уровень сложности
31.Составить план-конспект проведения консультативной процедуры членов семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья
- план конспект включает все этапы проведения консультативной процедуры; план конспект включает не все этапы проведения консультативной процедуры; этапы проведения консультативной процедуры; план конспект составлен неверно.
32.Назвать основные направления психологического консультирования семьи ребенка с нарушениями развития.
- Названы все (три) направления консультирования Названо только одно направление Направления названы неправильно
33.Определить с помощью анкетирования родителей ребенка с ОВЗ возможные проблемы, осложняющие внутрисемейные контакты.
- Перечислено несколько возможных проблем Названа только одна проблема Названные проблемы определены неправильно
34.Определить задачи психолога для установления контакта с родителями ребенка с ОВЗ
- Перечислены все задачи Названа одна задача Указанные задачи определены неверно
35.Перечислить задачи, на которые должно быть направлено консультирование отцов детей с ОВЗ
- Задачи полностью учитывают потребности взаимных контактов детей с отцами Задачи представлены фрагментарно Задачи представлены бессистемно
36.Перечислить задачи, на которые должно быть направлено консультирование матерей детей с ОВЗ
- Задачи полностью учитывают потребности взаимных контактов детей с матерями Задачи представлены фрагментарно Задачи представлены бессистемно
37.Подобрать диагностический комплекс для изучения проблем в семьях детей с ОВЗ
- Диагностический комплекс подобран с учетом психологических особенностей родителей, их возраста, социокультурных потребностей, особенностей психического развития ребенка При подборе методик обследования не учтены значимые параметры Отмечаются ошибки и бессистемный характер в выборе методик
38.Составить диагностический комплекс для изучения профессиональных предпочтений подростка, молодого человека с ОВЗ
- Диагностический комплекс подобран с учетом профессиональных и социокультурных предпочтений подростка, молодого человека с ОВЗ, его психофизических возможностей и пожеланий родителей Диагностический комплекс учитывает лишь отдельные особенности подростка, молодого человека с ОВЗ Диагностический комплекс составлен неверно
39.Определить направления реабилитации лица с ОВЗ с учетом потребностей его семьи
- Названные направления реабилитации учитывают все возможные потребности лица с ОВЗ, а также и потребности членов его семьи Указано лишь одно(два) направление реабилитации Направление реабилитации указано неправильно
40.Определить задачи педагогов по реализации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ
- Задачи определены полностью и верно Перечислены лишь отдельные задачи Задачи указаны неверно
Третий уровень сложности
41.Раскрыть особенности и принципы семейного воспитания детей с ОВЗ.
- Особенности и принципы семейного воспитания раскрыты полностью Описаны лишь отдельные принципы Принципы перечислены неправильно
42.Назвать модели воспитания, которые чаще используются родителями детей с ОВЗ
- Перечислены наиболее часто используемые модели воспитания детей с ОВЗ Указаны лишь отдельные модели воспитания Модели воспитания указаны неправильно
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
