Рекомендации по планированию методической работы (стр. 2 )

К функциональным обязанностям КР относятся:

-  всестороннее изучение учащихся,

-  воспитание и влияние на формирование личности,

-  оказание им помощи в учении и развитии,

-  помощь в решении проблем их профессионального самоопределения,

-  развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся,

-  взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей,

-  взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач,

-  контроль за успеваемостью, посещаемостью и поведением учащихся.

Таким образом, цикл работы классного руководителя представляет собой набор следующих видов, этапов работы.

1. Изучение обучающихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, педагогических данных (о социальном и материальном положении семьи, о взаимоотношениях в семье, состоянии здоровья, уровне развития, воспитанности, индивидуальные особенности личности).

2. Определение и формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдельных групп, учеников класса, типовых для определенного периода обучения и индивидуальных.

3. Планирование воспитательной работы - составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

4. Организация и осуществление воспитательного процесса в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и пр.

5. Анализ и оценка воспитательной работы и результатов воспитания, которые выражаются в уровне воспитанности учеников.

Цикл, таким образом, может быть сведен к четырем этапам:

-  диагностика;

-  планирование;

-  реализация плана;

-  анализ результатов.

К сожалению, на практике педагоги часто недооценивают важность диагностической и аналитической деятельности, формально подходят к планированию, сводя работу только к проведению мероприятий. Вместе с тем, без знания психологических особенностей каждого ребёнка и классного коллектива в целом, чёткого осознания целей, выбора соответствующих им средств воздействия воспитание учащихся происходит бессистемно, как бы случайно, и, следовательно, малоэффективно. Классным руководителям необходимо осознать технологический цикл работы с классом и отдельными учениками, изучить его в деталях и овладеть им на практике.

I. Диагностическая деятельность

Диагностика в работе классного руководителя, комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей группы в целом, является частью сравнительно нового направления - педагогической диагностики, которая представляет собой систему действий по изучению, анализу педагогического процесса и результатов обучения. С помощью диагностических методик учитель получает данные о состоянии педагогического процесса, качестве обучения и воспитания, уровне обученности и воспитанности школьников.

Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе для более оптимальной организации воспитательного процесса. Наука выделяет следующие функции диагностики:

- контрольно-корректировочную,

- прогностическую

- воспитывающую.

Педагогическая диагностика имеет предметом три области:

·  результаты обучения в виде оценки знаний, академические достижения учащихся;

·  результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;

·  результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности

Содержание диагностики учащихся можно свести к следующему:

-  демографические данные об ученике и его семье,

-  данные о здоровье и физическом развитии ребенка,

-  общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление),

-  эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера,

-  направленность личности, интересы, отношения, ценности, Я-концепция,

-  поведение поступки учащегося.

Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как коллектив:

-  межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др.

Методы диагностики класса

Многие педагоги считают, что они и так знают детей, без особых методик, но для оптимизации работы требуется все же более профессиональный подход. Наука предлагает большой арсенал методов диагностики классному руководителю, однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные детям и одновременно надежные:

-  наблюдение

-  анкетирование

-  беседа,

-  анализ документов (библиотечный формуляр, медицинская карта),

-  анализ творческих работ учеников (сочинения, рисунки).

-  социометрия, «цветовая социометрия»

-  методики изучения самооценки

-  различные диагностики мотивации обучения учащихся

-  тестовые методики

-  Одним из видов тестов являются так называемые проективные методики. К ним можно отнести:

-  методику незаконченного предложения, рассказа, истории;

-  истолкование какого-либо события, ситуации;

-  разыгрывание ситуаций;

-  выбора и решения задач разного уровня сложности;

-  рисование или дополнение рисунка («Несуществующее животное» ,

-  «Дом - Дерево - Человек» Дж. Бука, «Психогеометрический тест»,

Использование данных диагностики.

На основании данных диагностики классный руководитель

-  оценивает состояние воспитанности учеников,

-  формулирует проблемы в их развитии,

-  выделяет приоритетные задачи воспитания учеников класса на определенный период.

На основании данных диагностики классным руководителем составляется диагностическая карта. Диагностическая карта класса помогает:

1. Выявить типичные характеристики, показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их по соответствию нравственным и другим нормам.

2. Обнаружить связь между разными параметрами для понимания причин отклонения. Например, связь между мотивами учения и успеваемостью.

3. Сформулировать собственно педагогические задачи. Например, развивать навыки общения, уважение к себе и другим; формировать интерес к познавательной работе, учению

II. Планирование воспитательной работы занимает важное место в управленческой деятельности классного руководителя.

Планирование воспитательной работы – сложный процесс, требующий затрат времени, координация усилий многих педагогов, но, правильно построенный, он в значительной степени предопределяет успех всей воспитательной работы.

Предназначение плана – упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить планомерность, систематичность, целенаправленность, управляемость и преемственность результатов воспитательного процесса.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

-  Результаты диагностики и выводы, полученные в ходе анализа;

-  Воспитательные и организационно-педагогические задачи;

-  Материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;

-  Передовой опыт страны, города, образовательных учреждений;

-  Возможности родителей, общественности;

-  Воспитательный потенциал социального окружения, предприятий, культурных учреждений;

-  События, факты, связанные с жизнью страны, города, села;

-  События, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

-  Традиционные праздники учебного года

-  Традиции учебного заведения;

-  Предложения, учитывающие потребности и интересы учащихся, родителей и педагогов.

Структура и форма плана классного руководителя.

Структура и форма плана могут быть разнообразными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки. При любой форме плана следует помнить, что содержание работы, формы и методы должны способствовать решению поставленных воспитательных задач, соответствовать уровню развития данного коллектива, учитывать психолого-возрастные особенности учащихся, соответствовать алгоритмам планирования, установленным в образовательном учреждении.

III. Организация и проведение воспитательных мероприятий.

Примерный план подготовки внеклассного мероприятия

1.  Подобрать интересную для учащихся тему (можно для этого использовать анкетирование)

2.  Определить цели проведения мероприятия:

-  образовательную (узнать новое),

-  воспитательную, (воспитывать экологическое сознание, чувство ответственности за свою малую родину)

-  развивающую (учить пользоваться библиотечным каталогом, искать дополнительную информацию, выступать перед аудиторией и т. д.

3.  Определить содержание мероприятия, его форму, структуру (конференция, научный симпозиум, беседа, диспут, игра, суд, путешествие, защита проекта и т. д.)

4.  Подобрать необходимую литературу и оборудование.

5.  Сформировать творческие группы (по видам деятельности) для написания сценария и подготовки мероприятия. При разработке сценария обязательно продумать роль учеников – зрителей.

6.  Продумать оформление места проведения мероприятия, призы активным участникам, победителям.

7.  Прорепетировать центральные моменты мероприятия.

8.  Заблаговременно вывесить красочное объявление о теме мероприятия, дате и месте его проведения, пригласить гостей.

IV. Аналитическая деятельность

Наиболее часто избираемыми в ана­литической деятельности педагогов в силу важности этих предметов для управления воспитательным процессом являются анализ воспитательного мероприятия и анализ ито­гов воспитательной работы за учебный год. Однако ещё более важную информацию для анализа процесса воспитания детей в образовательном учреж­дении даёт

-  анализ состояния воспитательного процесса в учебном заведении и

-  анализ результатов воспитательной деятельности.

План анализа воспитательной работы за прошлый год:

-  задачи, поставленные в начале прошлого учебного года;

-  результаты, полученные по итогам учебного года по каждой из поставленных задач

-  что помогло достичь позитивных результатов?

-  какие задачи не были выполнены и почему?

-  какие новые проблемы были выявлены, каковы пути их решения?

Примерная программа работы РМО, ШМО, ТШО

классных руководителей на учебный год

Занятие № 1

Тема: «Диагностика в деятельности классного руководителя»:

§  цель и задачи диагностической деятельности;

§  определение содержания диагностической деятельности классного руководителя;

§  методы диагностики класса;

§  работа с диагностической картой класса;

Практикум: «Разработка диагностической карты класса».

Задания на межсекционный период:

1.  Проанализировать современную психолого-педагогическую, научно-методическую и специальную литературу по проблеме.

2.  Скомплектовать подборку диагностических методик, соответствующих различным возрастным категориям, для опубликования в сборнике рекомендаций классному руководителю.

Занятие № 2

Тема: «Планирование работы классного руководителя»

§  назначение, функции плана. Требования к организации планирования;

§  структура и форма плана воспитательной работы;

§  направления воспитательной работы;

§  документация классного руководителя;

Практикум: «Разработка плана воспитательной работы»

Задания на межсекционный период:

1.  Изучить и проанализировать различные варианты структуры и формы плана воспитательной работы.

2.  Изучить и систематизировать требования к документации классного руководителя и критерии оценки его деятельности.

Занятие № 3

Тема: «Методические рекомендации классным руководителем при организации воспитательных мероприятий»:

§  методика подготовки и проведения воспитательного мероприятия;

§  основные направления воспитательной работы классного руководителя;

§  современные формы воспитательных мероприятий.

Практикум: «Разработка воспитательного мероприятия по одному из направлений воспитательной работы»

Задания на межсекционный период:

1. Разработать 2-3 воспитательных мероприятия с использованием современных форм и воспитательных технологий.

2. Подготовить для публикации в сборнике несколько разработок воспитательных мероприятий (от района, города). Материалы представить в электронном варианте в кабинет дополнительного образования и воспитательной работы.

Занятие № 4

Тема: «Аналитическая деятельность классного руководителя»:

§  анализ воспитательного мероприятия

§  анализ ито­гов воспитательной работы за учебный год

§  анализ состояния воспитательного процесса в классе

Практикум: «Посещение и анализ воспитательного мероприятия»

Задания на межсекционный период:

1. Провести анализ педагогических затруднений и запросов классных руководителей по проблемам аналитико-диагностической деятельности.

Занятие №5

Тема: «Подведение итогов работы РМО за 2г.»

1. Подведение итогов и анализ работы РМО за г

2. Планирование работы РМО на учебный год.

Задания на межсекционный период:

1. Изучить и обобщить опыт работы классных руководителей района (города) по проблеме с целью распространения. Материалы представить в электронном варианте в кабинет дополнительного образования и воспитательной работы.

Рекомендуемая литература по данной теме

1.  Воронов воспитания. М., «Школьная пресса», 2000

2.  Дереклеева руководитель Основные направления деятельности. М., «Вербум-М», 2001

3.  Сергеева руководитель в современной школе. М., ЦГЛ «Народное образование», 2002

4.  и др. Изучение личности учащихся и учебных коллективов. М., 1988

5.  Журнал «Классный руководитель» №6/03

6.  Журнал «Воспитание школьников» №2/00

7.  Журнал «Воспитание школьников» № 2/02

8.  Хухлаева психологическая служба - М., 2008.

9.  Буторина, патриотизма средствами образования / , – СПб: КАРО, 2004. – 224 с.

10.  Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.

Список Интернет-ресурсов

http://www. /

http://www. /test/190.htm

http://*****/3/242/index1.html

http://obrazets. *****/index/0-264

http://pedagogik. *****/index. php

http://*****/articles/509451/

http://*****/articles/571666/

http://*****/

http://*****/

Примерный план заседаний районных методических

объединений руководителей и педагогов дошкольных

образовательных учреждений по проблеме

«Обновление содержания дошкольного образования

в условиях введения Федеральных государственных

требований к структуре основной

общеобразовательной программы

дошкольного образования»

, методист отдела начального

и дошкольного образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

В сфере образования детей дошкольного возраста в 2011-12 учебном году основными проблемами продолжают оставаться:

·  предоставление качественных образовательных услуг,

·  обновление содержания дошкольного образования и применение новых подходов к проектированию образовательного процесса, связанные с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Для решения данных проблем необходимы проявление высокого уровня профессионализма педагогов, сформированность их правовой, информационной, коммуникативной компетентностей.

Современные специалисты и воспитатели, работающие с детьми дошкольного возраста должны хорошо ориентироваться в широком спектре новых инновационных технологий и уметь практически применять те из них, которые способствуют успешному развитию воспитанников.

В свете перечисленных проблем для заседаний методических объединений в 2011-12 учебном году предлагаем следующую тематику.

Занятие 1

Цель: способствовать совершенствованию правовой и информационной компетентности педагогов.

Форма: конференция.

Содержание

1. Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:

- анализ состояния работы ДОУ и ГКП на территории района;

- поощрение творчески работающих в РМО педагогов;

- информация о нормативных документах МОиН РФ, ГлавУО; (приложение 1).

- утверждение плана работы на уч. год;

-информация с курсов повышения квалификации (ИРОСТ, ШГПИ, КГУ, КПК);

2. Оценка профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ в 2011 – 2012 уч. году.

3. Консультация на тему «Проектирование образовательного процесса в условиях введения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ФГТ)».

Приложение 1

Список нормативных правовых документов

по вопросам дошкольного образования

·  О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000).

·  О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения (письмо Минобразования России от 14.г. № 65\23 -16).

·  Письмо Минобрнауки РФ от 01.01.2001г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

·  О федеральных компонентах государственных образовательных стандартов дошкольного образования (постановление Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000).

·  Методическое письмо «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» (приложение к письму Минобразования России от 01.01.2001г. № \13).

·  Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.г. № 24).

·  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000.

·  Письмо Минобразования РФ от 22.г. № 000/14-15 «О подготовке детей к школе».

Задание на межсекционный период:

·  изучение материалов по проблеме «Проектирование образовательного процесса в условиях введения ФГТ»;

·  корректировка основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Программа) ДОУ в соответствии с ФГТ;

·  анализ комплексно-тематического планирования группы в соответствии с принципами организации образовательного процесса, изложенными в ФГТ;

·  регистрация в сетевом сообществе педагогов ДОУ Курганской области с целью изучения представленных материалов по рассматриваемым проблемам;

·  подготовка презентации практического опыта к занятию № 2.

Список рекомендуемой литературы

·  , Мельникова рекомендации по составлению образовательной программы ДОУ. – 2010г. - № 6. – с. 2-8.

·  О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования //Дошкольное воспитание. – 2010г. - № 5. – с. 36-39.

·  О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования//Дошкольное воспитание. – 2010г. - №12.- с.4-12.

·  Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция //Дошкольное воспитание. – 2010 г. - № 7. - с. 4-11.

·  Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2010г. - № 8. - с. 6-15.

Занятие 2. Тема: «Комплексно-тематическое планирование

образовательного процесса»

Цель: создать условия для овладения педагогами теоретическими знаниями и практическими умениями по проектированию образовательного процесса в соответствии с принципами ФГТ.

Форма: семинар-практикум.

Содержание

1.  Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в примерной Программе «Успех» под ред. .

2.  Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в Программе «От рождения до школы» под ред. .

3.  Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в Программе «Радуга» под ред. .

4.  Презентация практического опыта педагогов ДОУ на тему: «Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в соответствии с ФГТ в разных возрастных группах (в разновозрастной группе, в ГКП)».

Задание на межсекционный период:

·  изучение содержания комплексно-тематического планирования по Программам «Успех» под ред. и «От рождения до школы» под ред. , «Радуга» под ред. ;

·  разработка комплексно-тематического планирования для группы на учебный год.

Список рекомендуемой литературы

·  От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. , , . - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 20с.

·  О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании. - // Дошкольное воспитание. – 2010г. - № 5. - с. 40-47.

·  Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция //Дошкольное воспитание. – 2010 г. - № 7. - с. 4-11.

·  О примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех»//Дошкольное воспитание. – 2011 г. - № 1 , с. 6-12.

Интернет-источники

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех» под ред. - .http://www. *****/umk/doshkolka/info. aspx? ob_no=26734

«Радуга» Программа для детей 2-7 лет 2010г. –

http://detsad- *****/index. php? do=register

Занятие 3. Тема: «Вариативность программ предшкольной подготовки»

Цель: познакомить с педагогов дошкольных образовательных учреждений и групп кратковременного пребывания с содержанием современных программ предшкольной подготовки.

Форма: конференция.

Содержание

1.  Содержание учебно-методического комплекта «Предшкола нового поколения» под ред. (М.: Академкнига/Учебник).

2.  Содержание программы «Преемственность» (дети 5-7 лет) под ред. , , (М.: Просвещение).

3.  Содержание программы «Предшкольная пора» (дети 5-6 лет) под редакцией (М.: Вентана-Граф).

4.  Содержание программы «Школа 2000… «Школа 2100» под редакцией . (М.: Баласс).

Задание на межсекционный период: изучение содержания вариативных программ предшкольной подготовки с целью их использования в педагогической работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Занятие 4. Тема: «Современные технологии

развивающего образования дошкольников»

Цель: создать условия для овладения педагогами теоретическими знаниями и практическими умениями по использованию современных технологий развивающего обучения дошкольников.

Форма: семинар-практикум

Содержание

1.  Технология исследовательского обучения .

2.  Игры .

3.  Развивающие игры .

4.  Развивающие блоки Дьенеша, палочки Дж. Кюизинера.

5.  Технология ТРИЗ.

Задание на межсекционный период: разработка проектов непосредственно образовательной деятельности с использованием развивающих технологий и представление их на странице сообщества педагогов ДОУ Курганской области.

Список рекомендуемой литературы

1.  Роль исследовательской деятельности в развитии одаренных детей. // Дошкольное воспитание. – 2010 г. - № 7. - с. 25-27.

2.  Бережнова с дошкольниками по программам развивающего обучения // Современный детский сад. – 2008г. - № 3. – с. 41-46.

3.  Никитин творчества, или Развивающие игры. - М., 1990.

4.  Прохорова методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. - М., 2007.

5.  Савенков исследовательского обучения дошкольников. - Самара, 2010.

Интернет-источники

http://www. *****/news

http://forum. *****/viewtopic. php? id=9190

http://www. *****/item/397/

http://www. *****

http://books. *****/

http://*****

http://www. /info/earlydevelopment/othersystems/55892

http://www. *****/read/article. php? id=4

http://www. *****/engineering/engineering18.asp

http://*****/articles/314082/

Занятие 5. Тема «Развитие коммуникативной компетентности

педагогов дошкольного образования»

Цель: создать условия для развития коммуникативной компетентности педагогов дошкольного образования.

Содержание

1.  Основные составляющие коммуникативной компетентности.

2.  Коммуникативная компетентность как педагогическая проблема.

3.  Анализ практической работы по развитию коммуникативной компетентности педагогов в ДОУ.

4.  Тренинг «Профессиональное общение».

Задание на межсекционный период:

определение стереотипа поведения педагога в общении с родителями воспитанников (по );

разработать индивидуальный план оптимизации профессионального общения.

Список рекомендуемой литературы

Зимняя компетентности – новая парадигма результата образования. – М., 2004. – 256 с.

Зимняя психология. – М., 1999. – 384 с.

Канн-, , Педагогическое творчество. – М. 1990. – 140 с.

Конецкая и коммуникация. http://lib. socio. *****/l/librari.

психология общения. – М.: Смысл, 19с.

Петровская и методологические проблемы социально-психологического тренинга. – М., 1996. – 168 с.

Диалог взрослых в детском саду //Дошкольное воспитание. – 2011 г. - № 2. - с. 95-108.

Гусева речь педагога дошкольного учреждения // Современный детский сад. – 2009г. - № 3. – с. 33-40.

Ушачева уровня коммуникативной культуры сотрудников ДОУ // Управление ДОУ.- 2008 г. - №4. – с.29-33.

Щуркова по педагогической технологии. – М., 1998. – 249 с.

http://www. standart. *****/

Примерный план заседаний территориальных,

районных, школьных методических объединений

учителей начальных классов по проблеме

«Организация внеурочной деятельности младших

школьников в условиях введения ФГОС НОО»

, зав. отделом

начального и дошкольного образования,

ст. научный сотрудник

по модернизации начального образования

Цель: сформировать теоретическую, мотивационную и практическую готовность педагогических работников к формированию социальных компетентностей младших школьников средствами внеурочной деятельности.

Занятие № 1. Тема: «Особенности содержания и организация внеурочной

деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС НОО»

Цель работы МО: систематизировать знания слушателей о содержании и особенностях организации внеучебной деятельности младших школьников на основе требования ФГОС НОО.

Форма: семинар

Вопросы для обсуждения:

1.  Сущность и базовые понятия внеучебной деятельности («внеучебная деятельность», «внеурочная деятельность», «внеклассная работа» «внеклассная воспитательная работа», «общение», «творчество»). Цели и задачи внеучебной деятельности.

2.  Сущность понятий «социализация» и «социальная компетентность».

3.  Воспитательные эффекты и результаты внеучебной деятельности (приобретение школьником социального знания, получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, получение школьником опыта самостоятельного общественного действия).

4.  Основные направления внеучебной деятельности (спортивно-оздоровительное, художественно - эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность) и виды деятельности (познавательная, досугово – развлекательная, трудовая, творческая, игровая, проблемно – ценностное общение, социальное творчество (социально значимая волонтёрская деятельность) и др.).

5.  Виды программ внеурочной деятельности: комплексные образовательные программы, тематические; образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня; образовательные программы по конкретным видам внеучебной деятельности.

Задания на межсекционный период:

·  изучить научно-методическую литературу по вопросам организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС НОО;

·  изучить существующие современные программы воспитания и социализации школьников.

Список рекомендуемой литературы

Нормативные документы:

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С. Савинов).-М.:Просвещение, 2010.-191 с.

Дополнительная литература:

, . Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя.-М.: Просвещение, 2011 г.- 223 с.

Список Интернет-ресурсов:

http://*****/ официальный сайт Министерства образования и науки

Занятие № 2. Тема: «Современные программы

воспитания и социализации в начальной школе»

Цель работы МО: создать условия для овладения педагогами теоретическими знаниями по созданию условий для успешной социализации и духовно-нравственного воспитания младшего школьника средствами реализации программ воспитания и социализации.

Форма проведения: семинар

Вопросы для обсуждения:

1.  Основные направления социализации обучающихся начальной школы. Деятельность и общение как основа социализации, развития и воспитания младших школьников.

2.  Психологическая комфортность младшего школьника во внеучебной деятельности и её показатели. Технологии создания психологического комфорта.

3.  Современные программы воспитания и социализации в начальной школе (организация коллективной творческой деятельности по методике , программа «Введение в школьную жизнь» и , программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, программа воспитания обучающихся начальных классов , курс ОРКЭС и др.)

4.  Презентация учителями разработанных программ внеурочной деятельности, программ деятельности детских объединений

Задания на межсекционный период:

·  изучение представленных на занятии программ воспитания и социализации, определение возможностей включения их содержания и использования в образовательном процессе;

·  изучение существующих УМК по внеурочной деятельности с целью возможного выбора их.

Список рекомендуемой литературы

Дополнительная литература

1.  Азарова, работа психолога на этапе адаптации детей к школе / , // Мир психологии, 1996. - № 1(16). – С. 147-169.

2.  Бадьина, психологических условий школьной образовательной среды / ИПКиПРО Курганской области / , . – Курган, 2003. – 18 с.

3.  Бадьина, комфортность участников образовательного процесса / ИПКиПРО Курганской области / Н. П., Бадьина. – Курган, 2003. – 18 с.

4.  Баева, безопасность в образовании. – СПб., 2002. – 125 с.

5.  Горский, программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование: Педагогика. Образование. Общее среднее образование. Педагогика общего среднего образования.-М.: Просвещение, 2010 г.-71 с.

6.  Григорьев, Д. В., . Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя.-М.: Просвещение, 2011 г.- 223 с.

7.  Де Боно, Э. Шесть шляп мышления / Де Боне. – СПб., 1997. – 180 с.

8.  Селевко, -воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий / . 20Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)

9.  Хухлаева, первоклассника: Блок психологических занятий из программы для младших школьников «Тропинка к своему «Я» // Школьный психолог, 2001. - № 12. – С. 8-9

10.  Цукерман, Г. А., Поливанова в школьную жизнь. Издательство: Пеленг 1996 г.-126 с.

11.  Щуркова, технология.- М.: Педагогическое общество России, 20с.

12.  Щуркова час и его организация/ . – М., 1981. – 208 с.

13.  Щуркова, руководство: теория, методика, технология / . – М., 1999. –288 с.

14.  , Аванесов структуры социализации личности школьника // Педдиагностика№ 2. - С. 53

Список Интернет-ресурсов:

http://psy. /library/?tp=2&rd=7 Материалы по детской психологии

Занятие № 3. Тема: «Программа внеурочной деятельности как условие

создания развивающей образовательной среды для младших школьников»

Цель работы МО: создать условия для развития уровня компетентности педагогов в вопросах методического обеспечения внеурочной деятельности.