Рекомендации по планированию методической работы (стр. 5 )

4.  Компетентностный подход: новые роли участников образовательного процесса // Справочник заместителя директора школы№ 7. - С.5-9.

5.  Криволапова, подход в образовании: теория и практика / ; ИПК и ПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 79 с.

6.  Куканов, . 9-11 классы: моделирование в решении задач / . – Волгоград: Учитель, 2009. – 168 с.

7.  Математика. 9-11 классы : решение заданий ЕГЭ высокой степени сложности. Основные методы и приемы / авт.-сост. . – Волгоград : Учитель, 2009. – 223 с.

8.  Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. [и др.]. – Минск : Красико-Принт, 2009. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ

РАБОТЫ РМО УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

НА УЧЕБНЫЙ ГОД

, доцент кафедры ЕМО

ГАОУ ДПО ИРОСТ

Проблема: «Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенций обучающихся при изучении информатики и ИКТ»

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

(Стратегия модернизации образования в РФ)

Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания и достижении нового качества его результатов. Главные факторы, влияющие на развитие образования сегодня – это поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования).

Основной целью вводимого федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является развитие личности и компетентностный подход.

Значительное развитие теории компетентности было достигнуто на симпозиуме «Ключевые компетентности для Европы» (Берн, 1996). На совете Европы были сформулированы пять групп ключевых компетенций:

­  политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;

­  компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий и др.);

­  компетенции, определяющие владение письменным и устным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими обладает, не грозит изоляция от общества;

­  компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ, рекламе и др.);

­  компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь.

Выделяя важную для нас четвертую группу компетенций, которую можно назвать информационной, отметим, что все остальные компетенции, так или иначе, оказываются связанными с ней. Не владея в полной мере информационно-коммуникационными технологиями, очень трудно в современном мире обладать остальными компетенциями.

Вместе с тем для России как части мирового сообщества – это еще и новые требования формирующегося информационного общества к системе образования. Главная задача процесса информатизации современного общества состоит в обеспечении, через сферу образования, освоения теории и практики использования современных информационных технологий, способствующих развитию альтернативного мышления, формированию умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать и анализировать результаты принятых решений на основе моделирования информационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними.

Примерная программа работы РМО учителей информатики и ИКТ

на учебный год

Занятие №1. Тема: «Внедрение в практику работы образовательного

учреждения пакета свободного программного обеспечения»

№	Тип и тема занятия
1.	Анализ работы РМО и задачи на предстоящий учебный год: -  поощрение активных, творчески работающих в РМО учителей информатики и ИКТ; -  посвящение в учителя прибывших молодых специалистов; -  утверждение плана работы РМО на учебный год; -  информация о сетевом сообществе учителей информатики и ИКТ Курганской области (http://doirost. *****).
2.	Сообщение по теме: Переход на использование пакета свободного программного обеспечения (ПСПО).
3.	Круглый стол по проблеме «Преподавание информатики и ИКТ на основе использования пакета свободного программного обеспечения (ПСПО). Проблемы. Пути решения.» - обзор операционных систем семейства Linux (ПСПО, НауЛинукс Школа, EduMandriva, EdUbuntu, ПСПО5 от PingWin Software, Fedora, Open SUSE, LinuxMint) - адаптация преподавания курса информатики и ИКТ к использованию свободного и открытого программного обеспечения; - выбор свободного и открытого программного обеспечения для Windows 2000/XP/Vista/7 (для тех, кто использует Windows); - знакомство с содержанием сайтов Интернет, осуществляющих методическую и техническую поддержку внедрения ПСПО.
4.	Обзор методической и учебной литературы по информатике и ИКТ.

Задания на межсекционный период

1. Изучение и подбор учебных и методических пособий по проблеме использования прикладного программного обеспечения, входящих в состав ПСПО в изучении информатики и ИКТ.

2. Апробация ПСПО.

3. Регистрация в сетевом сообществе учителей информатики и ИКТ Курганской области.

Занятие №2. Тема: «Формирование и развитие ключевых компетенций

обучающихся при изучении информатики и ИКТ»

№	Тип и тема занятия
1.	Сообщение по теме: Формирование ключевых компетенций обучающихся у обучающихся в курсе информатика и ИКТ.
2.	Открытое занятие (учебное занятие, курс по выбору, элективный курс, кружок). Использование ПСПО для формирования и развития ключевых компетенций обучающихся.
3.	Работа в микрогруппах: Средства и методы развития ключевых компетенций обучающихся на уроках информатики и ИКТ: -  повышение готовности обучающихся к самостоятельной деятельности; -  формирование и развитие познавательного, информационно-коммуникативного, рефлексивного видов деятельности на уроках информатики и ИКТ; -  проведение творческих конкурсов, защита проектов; -  информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся средствами ИКТ.

Задания на межсекционный период

1.  Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, современную научную и методическую литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.

Занятие №3. Тема: «Современные образовательные технологии

как средство реализации современных целей образования»

№	Тип и тема занятия
1.	Сообщение по теме: Обзор современных образовательных технологий (проблемное обучение; технология развития “критического мышления”; проектные и исследовательские методы в обучении; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа) технология “дебаты”; интерактивные методы) и их внедрение в курс информатики и ИКТ.
2.	Открытое занятие (учебное занятие, курс по выбору, элективный курс, кружок) с элементами современных образовательных технологий.
3.	Выступления из опыта работы: -  организация учебных занятий по информатике и ИКТ с использование современных образовательных технологий;

Задания на межсекционный период

1. Изучение литературы по современным образовательным технологиям.

2. Разработка сценария занятия по информатике и ИКТ с элементами современных образовательных технологий.

Занятие №4. Тема: «Обзор способов диагностики сформированности

ключевых компетенций обучающихся»

№	Тип и тема занятия
1.	Сообщение по теме: 1. Обзор Интернет-ресурсов по диагностике сформированности ключевых компетенций обучающихся. 2. Итоговая государственная аттестация выпускников 11 классов по информатике как средство оценки информационно-коммуникационной компетентности обучающихся: - подготовка обучающихся 11 классов к решению компетентностных задач в рамках ГИА и ЕГЭ; - решение задач с практическим содержанием; - реализация межпредметных связей.
2.	Подведение итогов работы по формированию и развитию ключевых компетентностей в процессе изучения информатики и ИКТ.
3.	Анализ работы РМО за год.

Задания на межсекционный период

1.  Провести мониторинг готовности педагога к работе по данному направлению и сформированности ключевых компетенций обучающихся конкретного класса.

2. Предложения по плану работы РМО на учебный год.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА РАБОТЫ

ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

, доцент кафедры гуманитарного

и эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, к. п.н.

Место истории и обществознания как школьных дисциплин обусловлено не только весомым мировоззренческим и социализирующим потенциалом предметов, но и их интегрирующей функцией. История и обществознание вместе с другими предметами социально-гуманитарного цикла позволяют формировать у обучающихся целостное научное представление о динамике развития, закономерностях и исторической обусловленности современных форм общественной и политической жизни. Важно научить школьников осмысленно воспринимать информацию, выбирать правильные модели поведения в многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе, формировать у них чувства гражданственности и толерантности. Вследствие этого актуальной представляется проблема «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание (включая экономику и право)".

Примерная программа работы РМО учителей истории и обществознания

на учебный год

Заседание секции

учителей истории и обществознания в рамках итоговой конференции

работников муниципальной системы образования

1. Доклад специалиста муниципального органа управления образованием (методиста муниципальной методической службы), курирующего обществоведческое образование: «Итоги реализации процесса обучения истории и обществознанию в общеобразовательных учреждениях муниципальной системы образования в 2010/2011 учебном году»

а) Анализ кадрового состава учителей (количественный состав, образование, стаж, возраст, квалификация). Изменения в кадровом составе.

б) Результаты участия учителей в творческих конкурсах, конкурсах профессионального мастерства и инновационных проектах.

в) Итоги прошедшей аттестационной кампании (результаты контрольных срезов, оценка проведенных открытых уроков и внеклассных мероприятий). Информация о методических мероприятиях с участием учителей.

г) Анализ уровня учебных достижений обучающихся по истории и обществознанию, результаты государственной (итоговой) аттестации по истории и обществознанию. Результаты мониторингов, контрольных мероприятий.

д) Результаты исторической и обществоведческой подготовки школьников в муниципальной системе образования (муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию). Наиболее значительные успехи отдельных обучающихся района (города) на олимпиадах, конкурсах, конференциях регионального, межрегионального и федерального уровней.

2. Доклад руководителя территориального методического объединения:

а) Итоги реализации методической темы прошедшего года.

б) Объявление новой методической темы «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание (включая экономику и право)" и представление плана работы по единой методической теме года.

3. Поощрение (награждение) лучших учителей истории и обществознания.

4. Церемония «Посвящение молодых специалистов в учителя истории и обществознания».

Занятие №1. «Организация и планирование работы учителя истории

и обществознания в рамках компетентностного подхода»

1.  Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:1) проблемы школьного исторического и обществоведческого образования и анализ преподавания истории и обществознания в учебном году;2) результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) по истории и обществознанию и 9-х классов (ГИА) по обществознанию в учебном году; 3) утверждение плана работы РМО на 2011 – 2012гг.; 4) оценка профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч. году (региональные подходы).

Задания на межсекционный период:

1. Выделить актуальные проблемы школьного исторического и обществоведческого образования и проблемы преподавания этих предметов с целью участия в обсуждении данных проблем в рамках сайта Курганского регионального отделения учителей истории и обществознания (сетевого сообщества) и интернет-конференции в рамках работы данного сообщества (октябрь 2012 года).

2. Проанализировать количественные результаты государственной итоговой аттестации обучающихся 9-х и 11-х классов, выделить перспективы работы, причины низких показателей и компенсаторные меры.

3. Проанализировать и обсудить результаты обучения выпускников 9-х и 11-х классов в контексте используемых УМК (издательства "Просвещение", "Дрофа", "Русское слово", "Мнемозина" и т. п.), выделить перспективность работы по данным УМК.

4. Утвердить план работы РМО по проблеме «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание"

5. Изучить региональные подходы к оценке профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 учебном году (материалы представлены на сайте сетевого сообщества).

6. Проанализировать методический потенциал педагогов и представить 1-2 модульных анкеты с адресами эффективного педагогического опыта с целью размещения информации на сайте сообщества и в Экспресс-информации ИРОСТ.

Занятие №2. «Формирование ключевых компетенций обучающихся

средствами предметов «История» и «Обществознание

(включая экономику и право)»

1.  Ключевые компетенции: понятие и виды.

2.  Формирование учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социальной компетенций обучающихся на уроках истории и обществознания:

· развивающие задания на уроках истории и обществознания, ролевые и деловые игры в обучении истории и обществознанию;

· проблемное обучение истории и обществознанию, организация исследовательской (проектной) деятельности обучающихся.

· организация работы обучающихся с историческими источниками.

Задания на межсекционный период:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме компетентностного подхода и формированию ключевых компетенций обучающихся.

2. Провести ревизию рабочих программ по истории и обществознанию с учетом развития у обучающихся 5-8-х, 10-х классов и выпускников 9-х и 11-х классов ключевых и предметных компетенций.

3. Познакомиться с программами и УМК по истории и обществознанию в аспекте обсуждения возможности использования данных УМК в образовательном процессе (в том числе через экспериментальную работу педагога) (включая следующие издания:

- УМК "История России. 6-9 классы", авторы: , (издательство "Дрофа");

- УМК "История России: 6-9, 10-11 классы", авторы: и др.; , и др. (издательство "Вентана-Граф);

- УМК "Обществознание. 6-9 классы", авторы: , (издательство "Академкнига/учебник");

- УМК "Основы правовых знаний. 8-9 классы", авторы: , , (издательство "Академкнига/учебник).

4. Изучить (диагностировать) уровень готовности педагогов к работе по данному направлению с целью определения состава рабочих групп педагогов по формированию ключевых компетенций обучающихся.

5. Обобщить опыт работы педагогов района (города) по проблеме с целью размещения информации на сайте сетевого сообщества (в том числе примеров развивающих заданий, опыта организации проблемного обучения, исследовательской деятельности школьников, а также методов и приемов работы с историческими источниками). Материалы представить в электронном варианте на кафедру гуманитарного и эстетического образования ИРОСТ.

Занятие № 3. «Использование современных образовательных технологий

при обучении истории и обществознанию»

1.  Место и роль образовательных технологий на уроке истории (обществознания):

- адаптивная система обучения;

- технология уровневой дифференциации;

- технология развития критического мышления

- модель индивидуальных образовательных программ (траекторий) и другие.

2.  Формирование информационной компетенции обучающихся на уроках математики

· применение ИКТ на уроках истории и обществознания;

· дистанционные формы обучения.

Задания на межсекционный период:

1.  Изучить научно-методическую литературу по проблеме.

2.  Разработать 2-3 урока истории (обществознания) с использованием развивающего потенциала педагогических технологий (по выбору учителя)

3. Подготовить для размещения на сайте сетевого сообщества разработки уроков (3-5 разработок от района (города). Материалы представить в электронном варианте на кафедру гуманитарного и эстетического образования ИРОСТ.

Занятие №4. «Организация внеурочной деятельности обучающихся

по истории и обществознанию»

1. Организация внеурочной деятельности школьников по истории и обществознанию:

- выявление индивидуальных склонностей и способностей обучающихся,

- выбор стратегий работы с одарёнными детьми (индивидуальный образовательный маршрут, разработка программы элективного курса; подготовка школьников к участию в предметных олимпиадах и т. п.);

- предметные недели в школе;

- научное общество обучающихся.

2. Презентация педагогического опыта учителей истории и обществознания РМО (ГорМО) по теме «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов «История» и «Обществознание (включая экономику и право)».

Задания на межсекционный период:

1. Подведение итогов работы МО за учебный год по теме «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание" (включая экономику и право): недостатки работы МО и компенсаторные меры, обобщение опыта педагогов на муниципальном, областном уровнях (в рамках сетевого сообщества); перспективы работы МО.

2. Планирование работы РМО на учебный год.

Список литературы:

1. , Ягодин как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) - // В, 1992, №1.

2. Проектирование внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс // Школьное планирование№ 3. - С.3-18

3. Богоявленская , активность как проблема творчества. - Рост-н-Д; 1996.

4. Волович социализации выпускников средней школы. - М.: 1990.

5. Интернет-ресурсы в работе педагога / авт.-сост. , , . – Минск : Красико-Принт, 2010. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).

6. Компетентностный подход: новые роли участников образовательного процесса // Справочник заместителя директора школы№ 7. - С.5-9.

7. Криволапова, подход в образовании: теория и практика / ; ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 79 с.

8. Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. [и др.]. – Минск : Красико-Принт, 2009. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).

9. http://www. school. edu/ - Каталог Российского общеобразовательного портала, раздел "История" интернет-проект "СОМ - в помощь учителю"

10. http://school-collection. *****/catalog/pupil/?subject=20 - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Методические рекомендации к планированию

работы МО учителей географии на учебный год

по проблеме «Современные образовательные технологии как средство формирования

ключевых компетенций при обучении географии»

, доцент, кандидат педагогических наук

Перспективными направлениями в развитии географического образования в Зауралье, на наш взгляд, в настоящее время являются:

1) расширение форм повышения уровня профессионализма учителей географии через организацию авторских школ, сетевого интернет-сообщества учителей географии и краеведения, развитие дистанционных форм повышения квалификации; повышение информативности и доступности виртуального методического кабинета по географии и краеведению на сайте ИРОСТ; расширение функций сайтов ОУ по поддержке учебной деятельности, совершенствование методической работы территориальных методических объединений учителей географии;

2) работа по изучению, освоению и внедрению современных образовательных технологий в практику работы учителей географии, работу по выявлению и обобщению опыта творчески работающих учителей географии по реализации компетентностного, системно-деятельностного подходов в процессе обучения географии. Усиление методической поддержки реализации практической направленности обучения географии;

3) повышение уровня компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности педагогов через включение модуля «Использование ИКТ в обучении географии» в программы планового повышения квалификации, организацию индивидуальных и групповых консультаций в рамках планового и целевого повышения квалификации, активное включение в конкурсное движение по использованию ИКТ, участие в Интернет–проектах регионального и федерального уровней;

4) изучение УМК по географии с целью выявления их возможностей для формирования ключевых компетентностей обучающихся, организации достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в условиях перехода на ФГОС второго поколения;

5) организация сетевого межшкольного и межмуниципального взаимодействия с целью повышения уровня подготовленности учителей географии по вопросам формирования ключевых компетентностей обучающихся, в том числе социальной компетентности;

6) совершенствование систем работы с одаренными детьми средствами географии;

7) повышение эффективности системы оценивания по географии, основанной на требованиях к уровню подготовки выпускников ФК ГОС и ФГОС второго поколения;

8) работа по методическому обеспечению реализации регионального компонента по географическому краеведению, направленного на формирование компетентной личности обучающихся.

Как видно из перечисленных направлений, наиболее актуальными в работе учителя географии являются проблемы внедрения в практику современных образовательных технологий, направленных на реализацию задач формирования ключевых компетентностей обучающихся.

В Концепции модернизации российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам, которые, в свою очередь, подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций учащихся, в том числе и средствами географии.

В связи с этим в основу обновленного содержания общего образования положены «ключевые компетентности». Данный подход соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

- научить получать знания (учить учиться);

- научить работать и зарабатывать (учение для труда);

- научить жить (учение для бытия);

- научить жить вместе (учение для совместной жизни). (http://*****/index. php/).

Приведем примеры ключевых компетентностей, принятых советом Европы в 1996 году. Это политические и социальные компетенции, такие, как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, – толерантность. Для того чтобы контролировать проявление (возрождение – resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими, как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий»;

компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;

способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Все ключевые компетентности имеют следующие характерные признаки.

Ключевые компетентности многофункциональны. Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения различных важных целей, решения сложных задач в самых разных ситуациях.

Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.

Ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, критического мышления и др.

Ключевые компетентности многомерны, то есть они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), “ноу-хау”, а также здравый смысл.

Ключевая компетентность выпускника школы представляет собой сложное личностное образование, включающее в себя аксиологическую, мотивационную, рефлексивную, когнитивную, операционно-технологическую, этическую, социальную и поведенческую составляющие содержания школьного образования.

Образовательная компетентность в процессе образования обеспечивает содержательную и технологическую стороны личностного развития учащихся. Образовательная компетентность – интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению образовательной деятельности.

Как полагает , компетентность в качестве компонентов включает:

а) готовность к проявлению этого свойства в деятельности, поведении человека;

б) знание средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций;

в) опыт реализации знаний, т. е. умения, навыки;

г) ценностно-смысловое отношение к содержанию компетенции, его личностную значимость;

д) эмоционально-волевую регуляцию как способность адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия проявлять и регулировать проявления компетентности.