г. Чебоксары Чувашской республики,
МАОУ «Гимназия №5».
Практика тьюторского сопровождения участников образовательного процесса в многопрофильной школе.
1. Руководитель группы разработчиков: *****@***ru.
Авторы - разработчики: , , Жукова Ленина Леонарьевна.
2. Основная идея создания модели многопрофильной школы. Как концептуальная основа такой модели, была заложена: Образовательная среда, способствующая выращиванию у учащихся персональных мотивов и овладению способами самообучения, для создания и достижения ими желаемого образа будущего. ЦЕЛЬ: внедрение модели индивидуализации обучения (МИО) в школе, для реализации индивидуальных образовательных потребностей участников образовательного процесса. Такая модель (МИО), имеет образ многопрофильной школы, с выходом на индивидуальные образовательные программы и предполагает возможность выбора форм работы, содержания, способов взаимодействия и систем оценивания, которые максимально эффективны для желаемого для субъекта образования, а не ограничивают его рамками некоего стандарта, т. е позволяют формировать персональные модели образования.
Реализуя данную модель многопрофильной школы, мы поняли, что данный принцип - индивидуализации, для формирования персональных моделей образования, должен распространяться на всех участников образовательного процесса: и на педагогов и на административную команду и, в определенной степени, на родителей. Иначе возможно создать только локальные точки применения тьюторских технологий и скорее во внеучебной деятельности, а не образовательную среду, основанную на индивидуализации.
3. Таким образом, двигаясь в направлении создания школьного уклада, предполагающего возникновение индивидуальных проектов у всех участников образовательного процесса – мы вышли на идею матричной системы образовательного пространства. Где по вертикали сложилась линия СОБЫТИЙНОСТИ, а по горизонтали – ПРЕДМЕТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ линия. Благодаря такой схеме организации пространства мы имеем «точки сборки», где возникают, инициируются и разворачиваются коммуникации, создаются продукты индивидуальной или групповой деятельности, происходит момент самоопределения и отношения к тому или иному действию; и есть «свободные дыры», где имеет возможность возникнуть нечто новое, не предусмотренное системой, но важное для кого-то лично. Персонально движение участника ОП происходит по разной траектории: может разворачиваться в сторону организационно-деятельностной линии (стать автором организатором события для многих), а может выйти на индивидуальную научно-профессиональную, личностную сторону.
Основная тьюторская практика в гимназии возникает по таким направлениям:
ü Событийность образовательной среды. Действует тьюторская команда из детей и педагогов (время от времени +родители) тех, кому интересны коммуникации и продюссирование, организационное управление, личный опыт деятельностных проб. Есть куратор этого направления, обозначены функциональные места сбора и встреч с теми, кому это интересно. Создается пространство для предъявления авторских продуктов деятельности
ü Кластерная система индивидуального профессионального продвижения педагогов. В связи с возникновением многофакторной не линейной образовательной среды – у педагогов появилась возможность развиваться не только в предметной области, а и расширив или поменяв свои функциональные и профессиональные позиции стать куратором (события, сетевого ресурса), проектантом (стажировочной практики, олимпиадного движения и т. п.), стать модератором гимназических образовательных проектов (модульное обучение, предметные пробы, образовательный туризм и т. п.). Или остаться в своей предметной линии и развиваться на уровне научно-исследовательской лаборатории. В системе кластерного продвижения есть несколько тьюторов, которые работают с запросом и сопровождают возникающие индивидуальные профессиональные проекты.
ü Вариативные формы обучения в предметной метапредметной линии. На данный момент разработаны, внедрены и описаны: Модульное обучение предмета Культура родного края, Чувашская литература. Образовательный Курс – навигация в предмете биологии и физике. Такие формы взаимодействия предполагают самостоятельное продвижение ученика по предметным знаниям и возможность выделить те сферы человеческой деятельности, культуры, в которых им важно было бы увидеть свой вклад или свое отношение, личный смысл. Введена безотметочная система оценивания результатов, продуктов деятельности.
4. Результаты и эффекты:
направления прироста | в социальном | в культурно-предметном | в антропологическом |
Направления тьюторской практики событийность | Легко обнаруживаются и фиксируются (в портфолио и у куратора) разные позиции в отношении к происходящим событиям. Ты можешь быть инициатором генератором идеи, участником, активным участником, организатором, исполнителем, экспертом. Причем свою позицию фиксирует сам участник в качестве индивидуального прогресса можно сделать анализ и с точки зрения управления – видно какое событие стало смыслообразующим для многих его участников. | Традиционные события предполагают определенную культуральную основу например Рождественский бал и желание участвовать в нем – сподвигает на развитие у себя танцевальных навыков, основ светского этикета, создание духа пушкинского времени предполагает осведомленность о ключевых событиях того времени и формирование определенного отношения к этому. В авторских событиях сам инициатор определяет знаниевый смысл. | Каждый участник ОП имеет карту событий гимназии. Он сам для себя определяет в каком из них и в качестве кого и как он будет участвовать. Или создавать что-то свое или вообще ему это направление не интересно. Этот выбор фиксируется в портфолио и разговор об этом происходит в кругу тех кто этим занимается или хочет заниматься. После участия происходит рефлексия, с кем это обсуждать участник выбирает сам. Приглашение на рефлексию делает куратор события. |
Кластерная система самопродвижения педагогов | Происходит продвижение в вероятностном проф. развитии как в предметной так и социальной области. Педагог может взять на себя организационно-управленческую работу, варьировать свои позиции в зависимости от своих целей. | Педагог получает опыт взаимопроникновения в другие, даже не смежные с его предметом, области знаний, создавая новый материал в метапредметной области. Знакомится с новыми для него профкомпетенциями – заключение договоров, дистанционное обучение и т. п. | Для тех педагогов, чей потенциал выше чем урокодатель – создается возможность для персонального продвижения в ту сферу человеческой деятельности или область, которая на данный момент для него значима, сочетая ключевые для себя позиции(куратор олимпиады - метапредметный тьютор) |
Вариативные форматы обучения Модуль, Путеводитель в предмете. | Такие форматы позволяют организовывать и проводить встречи с носителями культуры и языка, получить сопричастность к быту и традициям. Выстраивать коммуникации непосредственно с живыми людьми другого склада. | Каждый участник выбирает свой ракурс предметных знаний. И это позволяет сделать продвижение по этой линии с личным смыслом и достаточно глубоко. Отследить индивидуальный прогресс возможно в продуктных формах представления результатов и рефлексивных отчетах. | Присутствует момент проживания субъектом разных форм обучения и взаимодействия и это позволяет ему понять: Что для меня этот предмет? Что делаю я в предмете? Что для меня самое важное сейчас? Это кладется в основу определения поля деятельности каждого в предмете. |
5. Данная практика возможна при условиях:
ü Кадрового ресурса позволяющего выстраивать другие (разнопозиционные) взаимоотношения между участниками. Когда ребенок или родитель может стать куратором определенного проекта и получить реальную личностную профессиональную организационную поддержку. Управленческая воля к необходимости изменений.
ü Трансформируемого пространства под задачу.
ü Возможности и право на экспериментирование с режимом, формами, процедурами, системой оценивания в обучении.
