Учебный план (стр. 12 )

Задачи:

• развитие функций мышечного аппарата, дыхательных орга­нов и системы кровообращения благодаря занятиям футболом;

• ведение коррекционной работы через мониторинг физиче­ского развития и функционального состояния организма уча­щихся;

• продолжение обучения основным техническим и тактическим приемам игры в футбол; участие в первых соревнованиях;

• обучение умению ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные движения (возникающие иногда неожиданно), про­являя при этом усилия и настойчивость;

• обеспечение физической и технической подготовки для ус­пешного выполнения контрольно-переводных нормативов.

Теоретическая подготовка

Развитие футбола в России.

Влияние физических упражнений на организм воспитанников. .

Подвижные игры и эстафеты:

• метание мяча на дальность и в заданную цель (горизонталь­ную и вертикальную);

• подвижные игры с элементами легкой атлетики

• подвижные игры на внимание и координацию движения;

• подвижные игры с мячами;

• подвижные игры с метанием и прыжковыми упражнения­ми;

• линейные, встречные и круговые эстафеты.

• различные виды ускорений (по звуковому и зрительному сиг­налу) из разных стартовых положений;

• эстафеты с элементами старта, эстафетный бег;

• подвижные игры и эстафеты с резким изменением направ­ления бега;

• стартовые рывки к мячу с последующим его ударом по воро­там;

• рывки с партнером за овладение мячом;

• бег змейкой между стоек и неподвижными или медленно дви­гающимися партнерами.

. Упражнения для развития скоростно-силовых качеств:

• приседания с отягощениями (набивными мячами, мешочка­ми с песком, «блинами» от штанги);

• прыжковые упражнения с отягощениями на месте и с про­движением вперед;

• спрыгивание в глубину с последующим кувырком вперед или рывком на 7-9 м;

• бег с преодолением препятствий;

• броски футбольного или набивного мяча на дальность;

• силовой удар по мячу (волейбольному) ногой и головой в тренировочную стену;

• эстафеты с бегом, прыжками и переносом предметов.

Упражнения для развития специальной выносливости:

• повторное выполнение беговых и прыжковых упражнений;

• рывки с мячом с последующей обводкой стоек и ударами по воротам;

• кроссы с переменной скоростью;

• переменный бег с ведением мяча.

Упражнения для развития ловкости:

• прыжки с разбега, отталкиваясь одной ногой, доставая под­вешенный мяч рукой или головой, ногой;

• кувырки вперед и назад в темпе, в сторону через левое и правое плечо;

• ведение мяча головой;

• жонглирование мячами на месте и в движении;

• групповые упражнения с ведением мяча, обводкой стоек и об­манными движениями;

• игры и эстафеты «Салки мячом», «Соревнования биатлони­стов», «Салки с мячом» и др.

Техническая подготовка

Техника передвижения;

• бег по прямой, дугами, с изменением направления и скоро­сти;

• повороты переступанием, прыжком на опорной ноге; в сто­роны и назад; на месте и в движении;

• остановка во время бега выпадом и прыжком. Улары по мячу ногой:

• внутренней стороной стопы, внутренней и средней частью подъема по неподвижному и катящемуся мячу, удары по прыгаю­щему и летящему мячу внутренней стороной стопы и средней ча­стью подъема; удары внешней частью подъема;

• на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги партнеру, на ход движущемуся партнеру.

Улары по мячу головой:

• средней частью лба без прыжка на месте;

• по летящему навстречу мячу;

• на точность: в определенную цель на поле, в ворота или парт­неру.

Ведение мяча:

• внутренней или внешней частью подъема;

• правой и левой ногой и поочередно по прямой и по кругу, а также меняя направления движения;

• между стоек, изменяя скорость, выполняя ускорения и рыв­ки, не теряя контроля над ним.

Остановка мяча:

• подошвой, внутренней стороной стопы;

• летящего навстречу внутренней стороной стопы, бедром и грудью.

Обманные движения (финты):

• «остановка мяча ногой» (после замедленного бега и ложной попытки остановить мяч выполняется рывок с мячом);

• «ударом по мячу ногой» (имитируя удар, уйти от соперника вправо или влево).

Материально-техническое обеспечение

Спортивное оборудование и инвентарь

скамейки гимнастические;

конь гимнастический;

козел гимнастический;

бревно гимнастическое;

маты гимнастические;

стенка гимнастическая;

перекладина навесная;

канат и шест металлический;

палки и обручи гимнастические;

скакалки;

стойки для прыжков в высоту;

мячи набивные;

ворота футбольные;

форма спортивная (майки, трусы, гетры и обувь);

мячи футбольные;

мячи малые и большие.

Дидактическое обеспечение образовательного процесса: учебно - демонстрационные плакаты; видеофильмы.

9.5. Программа вокального кружка «Капельки»

Программа рассчитана на 1 год

Возраст воспитанников: лет

В системе массового музыкального воспитания и образования огромную роль играют различные формы вокального искусства. Детское исполнительское творчество здесь занимает значительное место.

Пение - одно из основных и наиболее доступных средств музыкально - эстетического и нравственного воспитания подрастающего поколения. Специфические особенности вокального искусства обеспечивают огромные возможности для идейно - художественного воспитания не только участника исполнения, но и слушателя. В применении к детской психологии значение воспитывающего фактора пения значительно возрастает, поскольку дети впитывают эстетические впечатления одновременно с восприятием окружающего мира.

Пение оказывает значительное влияние на формирование личности ребенка. Этому во многом способствует то обстоятельство, что в вокальном искусстве соединяются воедино музыка и слово. Музыка, окрыленная поэзией, еще глубже воздействует на психику ребенка, на его художественное развитие, воображение и чуткость.

Сам процесс освоения вокального произведения всегда связан с кропотливой работой по преодолению художественно - исполнительских или технических трудностей, а потому воспитывает в детях трудолюбие.

Целью вокального обучения и воспитания является:

1. Создание условий для формирования у детей эстетического отношения к жизни через включение их в творческо-исполнительскую деятельность.

2. Гармоничное развитие вокальных и исполнительских возможностей учащихся.

Задачами вокального обучения являются формирование развитие и закрепление следующих исполнительских навыков:

а) вокально-технических навыков (координация всех компонентов голосообразования);

б) навыков вокально-исполнительской выразительности (владение интонационными красками голоса, техникой вокальной речи, динамическими градациями звучания, чувством темпа, стиля и т. д.);

в) умение решать художественно - исполнительские задачи (правильно найденное внутреннее состояние, соответствующая мимика, творческая фантазия).

Тематический план.

сентябрь - октябрь

1. Прослушивание детей.

2. Краткие сведения о строении голосового аппарата.

3. Освобождение голосового аппарата от имеющихся зажимов и дефектов звукообразования.

4. Певческое дыхание.

5. Певческое звукообразование.

6. Работа над чистотой интонации.

ноябрь - декабрь

1.Формирование певческих гласных и согласных на примарных тонах.

2.Осмысленное построение фразы (начало, развитие, кульминация, окончание), гибкость движения.

3. Формирование навыков четкой дикции.

4. Работа над точной атакой звука.

5. Работа над чистотой интонации.

6. Формирование навыков кантиленного звучания.

январь - февраль - март

1. Формирование округленного звучания гласных.

2. Формирование навыков мягкой атаки звука.

3. Овладение приемами близкого звучания голоса.

4. Развитие навыков четкой дикции.

5. Развитие навыков кантиленного пения на дыхании.

6. Работа над чистотой интонации.

7. Совершенствование навыков точной атаки звука на всем диапазоне.

8. Развитие и закрепление навыков округлого звучания голоса на всем диапазоне.

9. Развитие подвижности голоса.

апрель - май

1.Развитие и закрепление навыков осмысленного и эмоционального исполнения.

2.Работа над кантиленным звучанием голоса на всем диапазоне.

3. Развитие навыков правильного звукообразования, обусловленного взаимодействием дыхания и мягкой атакой звука.

4. Формирование близкого и высоко позиционного звучания голоса на дыхании.

5. Работа над чистотой интонации.

. Закрепление ранее усвоенных вокально-технических и исполнительских навыков.

Содержание занятий.

Пение - это ведущий и наиболее доступный способ музыкальной деятельности.

Главная цель детского исполнительского творчества - развитие личности ребенка, его интеллекта, кругозора, воспитание высоко нравственного человека.

Комплексный подход в вокальной работе - важный принцип успешного развития детей: сочетание классной и внеклассой работы, систематичность, целенаправленность, развитие активности и самостоятельности учащихся.

Основные принципы обучения детей пению:

- принцип непринужденности;

- принцип воспитывающего обучения;

- принцип доступности (соответствие возрастным особенностям);

- принцип непрерывности и постепенного нарастания сложности;

- принцип сознательного усвоения учебного материала.

Методы обучения:

- пение;

- импровизация (ритмическая, вокальная, пластическая);

- освоение простейших приемов дирижирования;

- развивающие музыкальные игры;

- изучение музыкальной грамоты.

Приемы обучения детей пению:

- показ с пояснениями;

- игровые приемы;

- вопросы к детям;

- оценка качества исполнения.

Игровой метод - основной на первом этапе формирования просветительского интереса у детей. Игра это средство воспитания творческой, артистической личности.

Положительные качества игры:

- развитие интеллекта, творческой активности;

- развитие интереса к исполнительской деятельности;

- отработка вокальных навыков в наиболее доступной для детей ( особенно младшего возраста ) форме.

Важным условием при обучении пению является развитие четкого ритма на основе равномерной ритмической пульсации. Накопление музыкально - ритмических представлений (двигательная моторика) это главное условие развития чувства ритма у детей.

Методы развития чувства ритма:

- музыкально - ритмические игры; использование ритмических слогов, вопросов - ответов;

- ритмические импровизации.

Музыкально - творческие навыки также являются средством воспитания музыкального слуха.

Пути их развития: создание ритмических и мелодических окончаний, дополнений, вариантов (формирование навыков импровизации). Необходимо обеспечить условия для активного и творческого участия в работе каждого ребенка: создание радостно - деловой атмосферы в процессе занятия, чередование методических приемов, пробуждение интереса к любому заданию и поддержание его через широкое применение элементов игры, инициативы ребенка, поощрения его к самостоятельности.

Необходимо учитывать возрастные особенности певческого аппарата детей в процессе формирования вокальных навыков. Эталон хорошего звучания детского певческого голоса - свободный, непринужденно льющийся звук. Будучи сформированным на основе средней силы громкости, при выразительном и четком произношении слов, такой звук будет литься, обладать так называемой полетностью, когда при минимуме физических затрат получается максимальный акустический эффект. На звонкость влияет немало различных факторов: дыхание, настроенность верхних и нижних резонаторов, положение гортани при пении. Главнейший практический вывод заключается в том, чтобы при работе с детьми обращать внимание прежде всего на непринужденность в пении ребенка, высокое (головное) резонирование голоса.

Вокальные упражнения играют большую роль в формировании певческих навыков.

Виды упражнений:

-упражнения, подготавливающие голосовой аппарат к работе и составляющие основу распевания;

-упражнения, основанные на музыкальном материале конкретного произведения, способствующие преодолению сложностей, возникших при разучивании данного произведения;

-упражнения, способствующие развитию вокальных навыков;

-упражнения тесно связанные с музыкальной грамотой.

Принципы работы над вокальными упражнениями:

-последовательность;

- истематичность;

-связь степени сложности упражнений с уровнем подготовки детей и их возрастными особенностями;

-комплексность решения задач музыкального и вокального воспитания при работе над упражнениями.

Содержание вокальных упражнений: формирование навыков дыхания, работа над качеством звука, интонации, дикции и т. д.

Фонопедический метод развития голосового аппарата играет большую роль в формировании певческих навыков.

Разновидности фонопедических упражнений: управление артикуляционной мускулатурой (артикуляционная гимнастика); голосовые сигналы доречевой коммуникации (шип, свист и т. д.).

Цель фонопедических упражнений: расширение диапазона, раскрепощение певческого звучания, усиление насыщенности, полетности звука, увеличение силы звучания.

Основная задача при работе над произведением - воспитание вокальных навыков.

Условия необходимые для более успешной работы над произведением:

- соответствие песенного материала уровню подготовки и возрастной психологии ребенка;

- работа с применением доступных детям способов изображения мелодии (графическая запись, пластический показ);

- активизация внимания ребенка (показ движения мелодии рукой, прохлопывание ритмического рисунка, анализ динамики и т. д.).

На занятии необходима постоянная связь технической работы с работой над созданием художественного образа произведения.

Вокальный репертуар это средство воспитания учащихся. Основные принципы подбора репертуара:

- принцип доступности (в техническом, вокальном плане, по образному строю);

- принцип художественной значимости;

- принцип соответствия возрастным особенностям;

- принцип учебно-образовательный;

- принцип жанрового разнообразия.

Основная задача музыкального обучения на вокальных занятиях заключается в том, чтобы разучивание произведений способствовало общему музыкальному развитию, повышению уровня музыкальной культуры.

Примерный репертуарный список музыкальных произведений.

«Вернусь» - сказал солдат».

«Вспомните, ребята».

«Город детства».

«Зеленые ботинки».

«Мистер Жук», «Песня о волшебниках».

Herman J. «Hello, Dolly».

«Простая песенка».

«Бабушки – старушки», «В детстве все бывает».

«Луг – лужок», «Ты откуда, музыка».

«Ветер перемен», «Цветные сны».

«Планета детства», «Пряничная песенка».

«Куда уходит детство», «Волшебник».

«Русские сапожки».

«В самый первый раз».

«Прощание с букварем», «Все мы моряки».

«Телега», «Дорога добра».

«Мама», «Жила - была корова», «Игрушечная песенка», «Весна».

«А у нас во дворе», «Я тебя подожду», «И опять во дворе», «До, ре, ми…»

«Оранжевая песенка».

«Здравствуй, учитель».

«Сосед».

«Сказки гуляют по свету».

«Разноцветная игра», «Веселые человечки».

«Черный кот».

«Пестрый колпачок», «Россия», «Так уж получилось».

«Маленький принц».

«Такой хороший дед».

«Матрешечки».

«Аист на крыше», «Как прекрасен этот мир».

«Зима», «Я у бабушки живу».

«Вальс расставания».

«Родная песенка», «Подснежник», «Если солнышко рядом», «Ромашковая Русь», «Звенит звонок».

10.  Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

·  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

·  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

·  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·  самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·  смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·  морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

·  ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·  сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·  сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·  сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

·  психологи городского центра.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. В 1-2 классе учащиеся вместе с классным руководителем ведут карту успешности, где отражают все свои достижения. С 3 класса учащиеся начинают вести портфолио, которое по окончании начальной школы передаётся классным руководителям 5 классов.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

·  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

·  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Портфолио ученика:

·  является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

·  реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

·  позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

·  предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В начальной школе лицея он используется как:

процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;

копилка полезной информации;

наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;

повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

·  сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

·  содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

·  разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

·  учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

·  позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы Портфолио

Страницы раздела «Портрет»

·  Мой портрет (знакомьтесь: это - я)

·  Место для фото (или автопортрета)

·  Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес

Моя семья

·  Нарисуй портрет своей семьи

·  Родословное дерево

·  Чем я люблю заниматься

·  Я ученик

·  Я могу делать

·  Я хочу научиться в этом году…

·  Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на уроке Предмет Чему научусь Рисунок или пример Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир

·  Я читаю.

·  Мой класс, мои друзья, мой первый учитель

·  Мой распорядок дня

	Время	Дела	Рисунок
Утро
День
Вечер

·  Я и мои друзья

Вопрос	Напиши	Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

Страницы раздела «Коллектор»

·  Правила поведения в школе

·  Законы жизни класса

·  Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.

·  План – памятка Решения задачи

·  Памятка «Как учить стихотворение»

·  Памятка «Работа с тетрадью»

·  Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)

·  Памятка: Правила общения

Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.

Страницы раздела «Мои достижения»

·  Моя лучшая работа

·  Задание, которое мне больше всего понравилось

·  Я прочитал ……. книг.

·  Что я теперь знаю, чего не знал раньше?

·  Что я теперь умею, чего не умел раньше?

·  Мои цели и планы на следующий учебный год:

·  Чему я еще хочу научиться?

·  Какие книги прочитать?

·  Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях

·  Мои проекты

·  Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Другие формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения	-диагностическая контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	анализ динамики текущей успеваемости	- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет

Формы представления образовательных результатов:

·  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

·  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·  портфолио;

·   

·  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки, ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

11.  Управление реализацией образовательной программы через мониторинг.

Цель мониторинга: Регулирование учебно-воспитательного процесса на основе получения своевременной информации о состоянии подсистем образовательного процесса в лицее с целью повышения качества образования.

Объект мониторинга: Учебно-воспитательный процесс в лицее.

Задачи мониторинга	Методы мониторинга	Регулярность	Ответственные
1. Определить уровни сформированности компонентов учебной деятельности: - целеполагания; - учебных действий; - действий контроля; - действий оценки.	- тест "Оценка качественных особенностей ученика и степени выраженности соответствующих качеств"; - наблюдение и анализ.	1 раз в год	Зам. директора по УВР
2. Определение уровня обученности учащихся.	- фронтальная экспресс-диагностика по Марковой; - проведение контрольных и срезовых работ; - проведение зачетов и экзаменов.	1 раз в год согласно графику, плану работы школы	Зам. директора по УВР
3. Определение базовых общеучебных умений и навыков.	- микроисследование "Состояние формирования общеучебных умений и навыков учащихся по ; - отслеживание, измерение, оценивание по схеме	1 раз в год 2 раза в год	Зам. директора по УВР Психолог
4. Определить уровень мотивации деятельности учащихся.	Микроисследование с использованием анкет: - "Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее развития"; - "Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам"; - анкета для учителя по	1 раз в год	Психолог
5. Определение уровня воспитанности учащихся.	- наблюдение; - беседы; - проведение микроисследования "Определение уровня воспитанности учащихся" (анкета для учащихся 1-5 кл., анкета для учащихся 6-9 кл., анкета для 10-11 кл.) по	В течение года 1 раз в год	Зам. директора по ВР

6. Нормализация	Проведение дня диагностики регулирования и коррекции: - микроисследование "Дозирование домашних заданий" (наблюдение, собеседование, анкетирование, хронометраж); - микроисследование "Дозирование учебной нагрузки учащихся" (анкетирование учеников, учителей, родителей) по	октябрь, март	Зам. директора по УВР
7. Определения уровня комфортности ученика в школе.	- беседы с учениками и их родителями; - анкетирование учеников и их родителей.	апрель	Психолог
8. Определение степени удовлетворенности образовательными услугами.	- проведение опросов, бесед; - анкетирование учащихся и их родителей.	1 раз в год	Психолог
9. Определить степень заинтересованности учащихся в научно-исследовательской деятельности и ее результативность.	- проведение бесед; - анализ результатов участия гимназистов в научных и творческих состязаниях.	декабрь, май	Зам. директора по НМР
10. Выявление уровня преподавания, уровня компетентности и методической подготовки учителей.	- посещение уроков по программам наблюдения: 1.  Эффективность урока; 2.  Уровень организации самостоятельной работы учащихся; 3.  Формирование положительной мотивации учебной деятельности учащихся на уроке; 4.  Формирование грамотной речи учащихся; 5.  Осуществление дифференцированного и индивидуального подходов в обучении; - проверка тетрадей (по ); - анализ тестовых срезов знаний учащихся; - собеседование с учителями; - проведение диагностики по .	по графику апрель-май	Зам. директора по НМР, по УВР, руководители МО

[1] ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

[2] Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, , . Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009.