Образовательная программа (стр. 3 )

Учебный план муниципального образовательного учреждения гимназии № 1 представляет собой гибкую структуру: содержание отдельных курсов и дисциплин может ме­няться ежегодно с учетом открывающихся в вузах города Ярославля новых специальностей и специализаций.

3.3 Технологии, применяемые в образовательном процессе

Формы организации учебной деятельности

1.  Урок

2.  Учебная игра

3.  Практическая и лабораторная работа

4.  Контрольная работа

5.  Лекция

6.  Консультация

7.  Индивидуальные занятия

8.  Семинар

9.  Экскурсия с творческими заданиями

10.  Зачет

11.  Экзамен

Типы уроков, проводимых учителями гимназии

Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок контроля знаний, урок практической работы и т. д.) учителя гимназии проводят уроки следующих типов:

1.  Интегрированный урок

2.  Урок-путешествие

3.  Мастерская

4.  Ролевая игра

5.  Урок-дебаты

6.  Урок-практикум

7.  Урок-исследование

8.  Урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии развития критического мышления, проектирование, КСО (коллективных способов обучения), технология исследовательской деятельности и др.

Педагогические технологии

Педагогические технологии, ориентированы на формирование коммуникативных, информационных, интеллектуальных навыков.

Технология	Основные идеи	Ожидаемый результат
Учебные тесты	Развитие основных психических качеств и ориентировочных умений	Умение работать в определенном темпе, самоконтроль
Лабораторные работы	Реализация всех функций познавательной деятельности (описательной, объяснительной, прогностической)	Сформированность исследовательских умений: прогнозирования, анализа, обобщения, мысленного моделирования
Практические работы	Реализация полного цикла таксономии целей обучения	Умение работать в системе таксономии целей обучения (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка)
Исследовательская деятельность	Индивидуализация обучения, развитие речи, расширение понятийного словаря, развитие интеллектуальных, информационных, организационных и коммуникативных умений	Сформированность указанных умений
Дифференцированное обучение	Формирование адекватной самооценки	Способность оценить границы собственной компетентности, самореализация
Проектирование	Развитие аналитических умений	Проектная культура
Оценочные технологии	Развитие оценочных умений	Самореализация, умение работать в системе таксономии целей обучения
Коллективные способы обучения	Формирование внеучебных умений и навыков	Достижение коммуникативной компетентности
Проблемное обучение	Обучение учащихся структуре знаний и структурированию информации	Осознание структуры научного знания (от понятий и явлений – к законам и научным фактам, от теории – к практике)
Диалоговые технологии	Развитие коммуникативных умений, интеллектуальных умений	Сформированность интеллектуальных и коммуникативных умений
Педагогические мастерские	Предоставить возможность каждому продвигаться к истине своим путем	Достижение творческой самореализации.
Игровые технологии (ролевые, деловые игры)	Применение системы знаний в измененных ситуациях	Достижение коммуникативной компетентности, самореализации, формирование системности знаний
Лекционно-семинарские занятия	Обучение учащихся структуре знаний и структурированию информации	Формирование системности знаний
Рефлексивные образовательные технологии	Развитие когнитивной сферы	Способность анализировать информацию, высказывать (устно и письменно) суждение, давать оценку

Сегодня социальный заказ требует, чтобы уровень педагогического мастерства каждого учителя был достаточен для освоения и применения новых образовательных технологий, которые обеспечат расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся и помогут им приобрести ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности.

Для снятия излишнего эмоционального и интеллектуального напряжения, стимулирования положительной мотивации учения, создания «личного пространства ученика» в настоящее время в гимназии применяются элементы личностно-ориентированного обучения.

Используются возможности Интернета и электронной почтыkovoditeli/" rel="bookmark">классного руководителя и учителя-предметника с учащимися и родителями. В гимназии накоплен опыт работы с портфолио ученика. Проводится факторный анализ достижений одаренных учащихся.

4. Ожидаемые результаты

4.1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования по ФГОС – 2 (5 кл)

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов образования. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС, реальным образовательным процессом гимназии с его возможностями для развития детей и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями ФГОС система результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения. Личностные, метапредметные и предметные результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:

учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

а) первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

 б) выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

 в) выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково – символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.; учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций (принятие решений в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.); учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества (совместная работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат); учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации (создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. П.); учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы; учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии (самостоятельная оценка или анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. П.); учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок (выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки); учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ – компетентности обучающихся,

В структуре результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования. Оценка достижения этой группы результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность образовательной деятельности гимназии на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

2) Результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Достижение планируемых результатов этого блока осуществляется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются в виде накопленной оценки (в том числе в форме Портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки.

На ступени основного общего образования реализуются:

четыре междисциплинарные учебные программы - «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»; учебных программ по всем учебным предметам инвариантного и вариативного компонентов базового учебного плана основной школы - «Русский язык», «Основы религиозных культур и светской этики», «Литература», «Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».

4.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы СПОО ФГТ 6-11 кл (БУП-2004 г.)

Главным результатом среднего (полного) общего образования, которое получают учащиеся в гимназии №1, является самоопределение учащихся, необходимыми компонентами которого являются: определение учащимися своей культурной идентичности, гражданской позиции, послешкольных образовательных планов, ценностных установок.

Выпускники должны рассматривать себя как взрослых людей, способных самостоятельно и эффективно решать широкий круг жизненных задач в различных сферах деятельности в соответствии с принятыми в обществе нравственными ценностями.

Достижение указанного результата предполагает формирование у учащихся собственного опыта решения познавательных, коммуникативных, организационных и других практических проблем, а также нравственных и иных ценностно-ориентационных проблем.

Формирование опыта решения указанных выше проблем является значимым результатом освоения основных образовательных программ.

Опыт, приобретенный учащимися во время обучения в гимназии, должен обеспечить формирование у выпускников:

• умения учиться (определять цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты), использовать различные источники образовательной информации и различные возможности для формального, неформального и информального образования;

• умения на основе приобретенных знаний объяснять явления действительности - природной, социальной, культурной, технической среды, т. е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость, выдвигать и проверять гипотезы;

- умения ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей — различать факты, суждения и опенки, их связь с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;

• умения решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т. д.), - обладать способностью анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать и реализовывать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

• ключевых (универсальных) навыков - решения проблем, принятия решений, работы с информацией, её поиска, анализа и обработки, коммуникации, сотрудничества;

• способности ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, экономических условиях; быть подготовленным к условиям обучения в профессиональном учебном заведения, обладать знаниями и умениями, имеющими опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Ежегодно формируемые разделы

5.1 Годовой календарный график образовательного учреждения.

В целях поддержания стабильности функционирования гимназии утвержден годовой календарный учебный график на учебный год:

I четверть 02.–9 недель

осенние каникулы 03дней.

II четверть 11.– 7 недель 1 день

зимние каникулы 31.12-08дней

III четверть 09.– 10 недель 3 дня

весенние каникулы – 23.дней.

IV четверть 31.03.-31недель

Дополнительные каникулы: 01.05-03.05

09.05.-10.05

учебный год (без учета праздничных днейнедели 5 дней

каникулы-30 дней.

5.2 Учебный план с пояснительной запиской на учебный год.

Утверждён. Приказ № 01-02- __ от 01.01.2001 Директор МОУ гимназии № 1 ___________

Обсужден на заседании педсовета «__»_____2013 протокол

УЧЕБНЫЙ План

МОУ гимназии №1 г. Ярославля на 2013/14 учебный год

Пояснительная записка

Учебный план разработан на основе: - Закона Российской Федерации "Об образовании" (в действующей редакции); - Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000); - Федерального компонента государственного стандарта общего образования; - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897, зарегистрирован в Минюсте РФ 1 февраля 2011 г., регистрационный номер 19644); - федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России от 27 декабря 2011 г. № 000, зарегистрированным в Минюсте России 21 февраля 2012 г., регистрационный номер 23290); - СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993); - санитарно-эпидемиологических правил и нормативов "Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированным в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594); - приказа №74 от 01.01.2001 г. Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в Федеральный базисный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000» - примерных основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Учебный план для 5-9-х классов предусматривает 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования. Продолжительность учебного года – 34 учебные недели. Продолжительность урока – 45 минут. Гимназия работает по шестидневной учебной неделе.

Некоторые особенности учебного плана для 5-х классов гимназии обусловлены вхождением в пилотный проект по внедрению ФГОС. В учебный план 5-х классов введены предметы «Биология», «Физическая география» (вместо предмета «Природоведение»). На изучение каждого из этих предметов выделяется по 1 часу в неделю.

В соответствии с рекомендациями Федерального базисного учебного плана, в 9 классе из компонента образовательного учреждения отводится 1 час в неделю на изучение предмета «Путь в профессию». Предпрофильной подготовке также способствует большой выбор элективных курсов для 9 класса, представленный в вариативной части учебного плана. Изучение этих курсов призвано помочь учащимся как в выборе профиля дальнейшего обучения, так и в подготовке к успешной сдаче государственных выпускных экзаменов и, следовательно, поступлению в класс или образовательное учреждение выбранного профиля.

Обязательная нагрузка на обучающихся:

в 5 классах 30,5 часов в неделю,

в 6 классах 31 часов в неделю,

в 7 классах 33 часа в неделю,

в 8 – 9 классах 36 часов в неделю,

в 10 классах 34 часа в неделю.

В 11 классах 35 часов в неделю

Предельная аудиторная учебная нагрузка на обучающихся:

в 5 классах 32 часа в неделю,

в 6 классах 33часа в неделю,

в 7 классах 35 часов в неделю,

в 8 – 9 классах 36 часов в неделю,

в 10 – 11 классах 37 часов в неделю.

Изменения с ФБУП и компонент образовательного учреждения:

Предмет	Класс	Количество часов	Цель
Обществознание	5	1
Второй иностранный язык. Французский язык. Немецкий язык (по выбору учащихся)	5	2	Гимназический образовательный компонент для развития коммуникативных компетенций.
В 5 классах, для занятий по развитию творческих способностей, индивидуальных и групповых занятий по выбору обучающегося выделено 1,5 часа в неделю. Для лучшего достижения метапредметных результатов в вариативную часть учебного плана 5-х классов на внеурочную деятельность выделено 6 часов в неделю..
Французский язык Немецкий язык (по выбору учащихся)	6	2	Гимназический образовательный компонент для развития коммуникативных компетенций.
В 6 классах - для организации изучения содержания образования краеведческой направленности выделен 1 час в неделю по географии и 1 час в неделю по биологии. Для занятий по развитию творческих способностей, индивидуальных и групповых занятий по выбору обучающихся выделено 2 часа в неделю.
Французский язык Немецкий язык (по выбору учащихся)	7	2	Гимназический образовательный компонент для развития коммуникативных компетенций.
Химия	7	1	Гимназический образовательный компонент, курс «Введение в химию вещества» с целью расширения знаний о естественных науках и комплектования 8 профильных классов.
В 7 классах в образовательной области математика на алгебру выделяется 3,5 часа в неделю и на геометрию – 1,5 часа в неделю. Для проведения занятий по профориентационным предметным, межпредметным и надпредметным курсам по выбору обучающихся выделено 2 часа в неделю.
Французский язык Немецкий язык (по выбору учащихся)	8	2	Гимназический образовательный компонент - продолжение изучения второго иностранного языка
В 8х классах для продолжения изучения содержания образования краеведческой направленности выделен 1 час в неделю ( по музыке 0,5 час. и по ИЗО 0,5 час.) и 1 час в неделю по предмету «Технология». В образовательной области математика на геометрию выделяется 2 часа в неделю. Для организации профильной подготовки и расширенного изучения профильных предметов выделен 1 час в неделю.
Русский язык	8 А	0,5	Для организации профильной подготовки и расширенного изучения профильных предметов выделен 1 час в неделю
Обществознание	0,5
Математика	8 Б	1
Химия	8 В	0,5
Биология	0,5
Французский язык Немецкий язык (по выбору учащихся)	8-9	2	Гимназический образовательный компонент продолжение изучения второго иностранного языка
В 9 классах для продолжения изучения содержания образования краеведческой направленности выделен краеведческий модуль в рамках предмета История (1 час в неделю). В образовательной области математика на геометрию выделяется 2 часа в неделю. Для организации профориентационной подготовки обучающихся (актуализации процесса профессионального самоопределения, формирования способности выбора сферы профессиональной деятельности, соответствующей личностным особенностям и спросу на рынке труда ), через элективные предпрофильные курсы выделено 3 часа в неделю: 1 час на ЭПК «Путь в профессию», без деления класса на подгруппы и 2 часа – на предметные, межпредметные и надпредметные ЭПК с делением класса на подгруппы, при наличии в классе не менее 25 человек.

В 10 - 11 классах, в зависимости от профиля класса, выделены предметы базового уровня (от 20 до 21 часов в неделю), включая второй иностранный язык и не менее 2х профильных предметов (от 10 до 12 часов в неделю).