Система оценки образовательных результатов (стр. 6 )

http://per-sergschool. edu. *****/new/vospitanie/

ПРЕДМЕТНОЕ ПОРТФОЛИО

Мы предлагаем инструмент, который поможет тебе сделать уверенный шаг к успеху. Этот инструмент – предметное портфолио. С его помощью ты сможешь увидеть и оценить свои достижения в изучении того или иного предмета. Эта оценка не будет зависеть от отметки в журнале, потому что даст возможность тебе не зависеть от учителя и самостоятельно увидеть то, чем ты можешь гордиться, а это – залог позитивной самооценки, которая даёт силы преодолевать любые трудности.

Предметное портфолио может состоять из следующих разделов:

Ш  «Портрет» («Я и предмет»)

Ш  «Чему я хочу научиться»

Ш  «Копилка»:

- памятки

- полезная информация

Ш  «Мои достижения»

Ш  «Список литературы»

В разделе «Портрет» ты сможешь раскрыть себя и выразить своё отношение к избранному предмету, разобраться, почему именно этот предмет тебя привлекает, и в чём заключаются трудности его изучения.

Чётко сформулировать цели и задачи в изучении избранного предмета ты сможешь в разделе «Чему я хочу научиться»: начиная путь к успеху, необходимо видеть конечный результат и пути его достижении

В «Копилке» собери всю полезную информацию по предмету, различные памятки, алгоритмы действий, которые помогут тебе в учёбе.

В разделе «Мои достижения» можно разместить не только грамоты, дипломы, но и всё то, что получилось у тебя лучше, чем обычно и в чём ты видишь свой успех, пусть даже ещё неоценённый учителем.

Свою начитанность и широкий кругозор ты сможешь показать, поместив в раздел «Список литературы» информацию о дополнительной литературе по предмету, которую ты прочитал.

По желанию ты можешь добавлять в портфолио новые разделы, сохранив основные, предложенные нами.

Структура портфолио

Мой портрет:

·  мой характер; мои дела; любимые занятия;

·  я в школе (моя школа; любимые учителя и лучшие друзья в школе; любимый предмет).

Мои цели:

·  мои цели в учебном году и в каждой четверти;

·  табличка продвижения к цели.

·  лестница успеха.

Мои достижения:

·  мои лучшие работы;

·  мои награды.

Копилка:

·  рабочие материалы (планирование, расписание и т. д.);

·  важная и/или интересная информация.

«Я учусь учиться»

карты памяти;

·  алгоритмы;

·  памятки и др.

Необходимо отметить, что оформление портфолио – дело творческое. Личный портфель достижений должен отражать индивидуальность ребенка. Хорошо, если он сам подберет картинки-символы к каждому разделу портфолио. Однако не следует превращать портфолио в «сундук» для хранения. Портфолио – «живой» инструмент, отражающий актуальную ситуацию.

На логопедических занятиях ученики работают также в тетрадях. Не стоит все же стремиться к тому, чтобы обстановка на занятих была приближена к обычному уроку (например, русского языка). Не будем забывать о том, что ребенок приходит на такие занятия, как правило, после уроков, отсидев за школьной партой целый день. Желательно максимально использовать игровые приемы, коллективные формы работы, предоставляя возможность учащимся перемещаться по кабинету. И совсем уж излишне, наверное, на подобных занятиях обращаться к школьной отметке как единственно эффективному способу стимулирования активности и интереса. Линейки достижений и лесенки успеха, которые рисует в своей тетради ученик, позволяют ему самому оценить себя, а учитель (индивидуально!) может обсудить с ним объективность оценки.

Оценка метапредметных результатов первого этап: 5-6 классы, 11-12 лет предполагает предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого».

Оценка метапредметных результатов обучающихся на конец 1 четверти 5 класса класса

Таблица 9.

Ф. И.О.			Шатохина А
Регулятивные УУД
1.Самостоятельно формулирует задание		+	+
2. Выбирает для выполнения определённой задачи различные средства		+
3. Осуществляет итоговый и пошаговый контроль результатов			+
4. Оценивает результаты собственной деятельности	+	+	+
5. Адекватно воспринимает критику ошибок	+	+	+
6. Ставит цель собственной познавательной деятельности		+	+
7. Планирует собственную внеучебную деятельность с опорой на учебники и рабочие тетради		+	+
8.Регулирует своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями	+	+	+
9. Планирует собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями	+	+	+
Познавательные УУД
1. Самостоятельно предполагает, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала			+
2. Сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников		+	+
3. Составляет сложный план текста
4. Устанавливает причинно-следственные связи, строит логичные рассуждения, анализирует, сравнивает, группирует различные объекты, явления			+
5. Самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, представляет информацию в виде схем, моделей, таблиц, сообщений		+	+
6. Умеет передавать содержание в сжатом выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций
Коммуникативные УУД
1. Владеет диалоговой формой речи	+	+	+
2. Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных ситуаций		+	+
3. Отстаивает свою точку зрения, имеет собственное мнение и позицию	+	+	+
4. Критично относится к своему мнению, учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в паре		+
5. Участвует в работе группы, выполняет свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель	+	+	+
6. Осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь		+	+
7. Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач	+	+	+

Личностные результаты первого этапа: 5-6 классы, 11-12 лет предполагают

Нетравматичный переход школьников с начальной на основную ступень образования, поэтому проводится диагностика уровня тревожности и учебной мотивации пятиклассников.

Справка по результатам

диагностики трудностей адаптации пятиклассников.

I.  Цель исследования: выявление трудностей в учёбе (трудные предметы, объём домашнего задания, темп работы, мотивация), сохранения здоровья и эмоционального благополучия ребёнка при переходе из 4 в 5 класс.

В анкетировании приняли участие 7 человек.

Классный руководитель –

Учащимся было предложено ответить на 9 вопросов.

В результате исследования выяснилось, что учащиеся испытывают такие трудности в учёбе:

Не привык к учителям-3 человека( )

Не успевают запомнить новый материал - ()

Учитель больше спрашивает, чем объясняет( )

Очень устают в школе, не остаётся времени и сил на выполнение домашнего задания.( )

Не понимают объяснения учителем нового материала ()

Очень высокие требования учителей ( )

Самые трудные предметы:

1.  Английский язык - 6 человек

2.  русский язык – 3 человек;

3.  литература – 2 человека;

4.  Светская этика – 1 человек (Агафонов)

Причины, по которым учащиеся испытывают трудности по данным предметам:

·  Задания сложные;

·  Задают много задний;

·  Не успевают за другими.

Особую тревогу, что могут получить не только тройку, но и двойку чувствуют на таких предметах как: английский язык, математика, русский язык, литература, история, природоведение.

Много домашних заданий задают по предметам: математика (2ч.), русский язык(2).

На вопрос, что тебе мешает учиться, учащиеся ответили: в основном ничто не мешает учиться, 2 человека причиной обозначили – усталость.

Кто помогает учиться? На этот вопрос 2 человека ответили – родители, сами прилагают усердие-5 человек.

Что можешь сделать сам, чтобы повысить свою успеваемость? На этот вопрос ребята написали такие варианты ответов:

·  Понять, что я это делаю для себя (Фёдоров);

·  Усердно учиться (Крылова, Шатохина)

·  Остальные не ответили на этот вопрос

На вопрос какова, по-твоему, основная цель твоей учёбы, ребята ответили: получать знания, быть грамотным и получить профессию.

II. Методика изучения мотивации учащихся при переходе в основную школу выявила такие уровни: высокий уровень мотивации учения - 1 человек ( )

Сниженный уровень: ()

нормальный (средний) уровень мотивации учения – ( ;

Низкий уровень: ( )

Ведущие мотивы у учащихся 5 класса:

1. - позиционный мотив;

2. - позиционный мотив;

3. – позиционный и внешний мотив

4.- позиционный и учебный;

5.- позиционный и учебный;

6. – позиционный и внешний;

7. –позиционный, внешний и социальный

Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборе учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы.

У учащихся данного класса преобладает позиционный мотив и внешний. Таким образом, можно сделать вывод о том, что мотивация к обучению у учащихся 5 класса на данный момент в основном зависит от позиции других участников (родителей, учителей, одноклассников) и внешний мотив - это внешние факторы, например, боязнь наказания, покупки вещи и т. д. К сожалению, отсутствуют познавательные мотивы.

Рекомендации: Для преодоления трудностей в учёбе, сохранения здоровья и эмоционального благополучия ребёнка при переходе из 4 в 5 класс, учителя предметникам обратить особое внимание на учащихся, которые испытывают трудности в учёбе, объём домашних заданий должен соответствовать данному возрасту,

Обеспечить ученикам, перешедшим из начальной школы в 5 класс эмоциональный комфорт в новых условиях обучения.

Справку составила: социальный педагог-

24.10.2012год

Для оценки личностных результатов применяется:

- систематические наблюдения;

- мониторинговые исследования;

- анкетирование

Оценка личностных результатов учащихся 5 класса

Таблица 10.

ФИО	Проявляет чувство сопричастности с жизнью своего народа, Родины, своего родного края, села	Ценит семейные отношения, традиции своего народа, уважает и изучает историю России, родного края	Определяет личностный смысл учения, выбирает дальнейший образовательный маршрут	Регулирует своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями	Ответственно относится к своему здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы	Проявляет эстетическое чувство на основе знакомства с худ. культурой. худ. литературой авторов-сибиряков	Ориент. в понимании причин успешн.-неуспешн. в учёбе
Агафонов Н	+	+				+
Фёдоров В	+			+	+	+
	+	+		+	+	+	+

Метапредметные результаты –компетентности на второй этапе, 7-9 классы, 12-15 лет