Система оценки образовательных результатов (стр. 1 )

2.Система оценки образовательных результатов

С сентября 2012 года наша школа начала подготовку к введению Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения основного общего образования. Была создана рабочая группа педагогов, которые разработали проект «Создание условий для формирования предпринимательских способностей обучающихся в условиях сельской школы» в МАОУ Сергеевской СОШ на второй ступени обучения.

http://per-sergschool. edu. *****/new/wp-content/uploads/2012/11/proekt_kon12

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в школе разрабатывается система оценки разных направлений деятельности учащихся.

При этом мы выделяем три взаимосвязанных направления в реализации проекта:

1.Развитие учебной деятельности по достижению предметных результатов в урочном пространстве как деятельности по приобретению предметных знаний и умений с использованием ресурса модифицированных образовательных предметных программ, позволяющих развивать социальной компетентности;

2.Развитие учебно-познавательной деятельности по формированию метапредметных результатов на уроках и занятиях, где будут созданы условия

по развитию компетентностей личности обучающегося.

3. Развитие образовательной деятельности через уроки, занятия и события по формированию личностных результатов, где дети учатся проектированию, эффективному групповому взаимодействию, постановке своих образовательных целей, их достижению.

Ценностными ориентирами содержания образования является деятельность педагогов и учащихся по развитию социального опыта, которая выделяется как основной предмет образования. Это означает, что у учащихся формируются не только предметные знания и умения, обеспечивающие им возможность самостоятельно учиться, но и компетенции по организации социальной деятельности как метапредметные и личностные результаты. В основной школе в качестве единицы содержания образования выделяется деятельность по развитию социального опыта.

Развитие предпринимательской компетенции школьника главным образом происходит через знания, полученные в имитационной и практической деятельности: имитационные игры (деловы и ролевые), системное исследование на предприятии, участие в реальной предпринимательской деятельности.

Этапы основной школы

первый этап - 5-6 классы - образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту, обеспечивающий плавный и постепенный, без стрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую;

второй этап – 7-9 классы - этап самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов, наличие личностно значимых образовательных событий.

Первый этап: 5-6 классы, 11-12 лет.

Предметные результаты: наличие инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом.

Метапредметные результаты: предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»).

Личностные результаты: нетравматичный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

Второй этап, 7-9 классы, 12-15 лет.

Разнообразные организационно-учебные формы (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр.). Выбор уровня и характера самостоятельной работы; социальное экспериментирование; подготовка к выбору и индивидуальных образовательных траекторий; групповое проектирования социальных событий, реализация разнообразных творческих замыслов подростков, проявление инициативных действий.

Метапредметные результаты - компетентности

Компетентность решения проблем

Информационная компетентность

Коммуникативная компетентность

Учебная компетентность

Предпринимательская компетентность

Содержание образования 5-6 классы

Разновозрастное сотрудничество

Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения

Проектная задача как плавный переход к проектным формам учебной деятельности

Развитие контрольно-оценочной самостоятельности

Работа с "предметным портфолио" в учебном предмете как средством построения образовательной траектории учащихся

Содержание образования на этапе самоопределения подростков (7-9 классы)

Учебная деятельность

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Система оценки образовательных результатов.

Таблица 1.

Оценка результатов	Этапы основной школы
первый этап - 5-6 классы	Второй этап, 7-9 классы, 12-15 лет
Предметные	Стартовая оценка: внутренняя и внешняя (тест, региональное тестирование) Текущая оценка по предметам: Контрольно оценочные действия учителя (таблицы по результатам усвоения учебного материала, инициативы, самостоятельности обучающихся при изучении учебного материала; Контрольно –оценочные действия ученика(отмечаются в предметном портфолио) Анализ качества успеваемости по годам обучения(отчёты) Соотношение внутренней и внешней мотивации;(карты психолого - педагогических наблюдений)	Текущая оценка по предметам: контрольно оценочные действия учителя (таблицы по результатам усвоения учебного материала, инициативы, самостоятельности, практической и творческой деятельности учащихся при получении новых знаний Контрольно –оценочные действия ученика(отмечаются в предметном портфолио) Анализ качества успеваемости по годам обучения(отчет); Соотношение внутренней и внешней мотивации;(карты психолого - педагогических наблюдений) Анализ результатов итоговой аттестации ( анализ результатов ГИА);
Метапредметные	Предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»)- составление карт на каждого обучающегося по результатам диагностик, наблюдений.	Формирование оценочной карты обучающегося на основе диагностик, наблюдений по уровню развития компетентностей обучающихся. Компетентности решения проблем, Информационной компетентности, Коммуникативной компетентности, Учебной компетентности, Предпринимательской компетентности.
Личностные	Сформированность у детей позитивного фона межличностных отношений. и снижение факторов школьной тревожности, готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, результаты развития социально - значимой деятельности обучающихся: высокий уровень вовлеченности детей в образовательные события школьного, районного и областного уровня и рост творческих достижений всех субъектов воспитательного процесса, вовлечённость обучающихся в образовательные события, формирующие ЗОЖ, которые фиксируются классным руководителем в карте достижений обучающихся и в ученическом портфолио «Копилка успехов»	Результаты развития социально - значимой деятельности обучающихся: высокий уровень вовлеченности детей в образовательные события школьного, районного и областного уровня и рост творческих достижений всех субъектов воспитательного процесса, сформированность у детей позитивного фона межличностных отношений, готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования и самоопределения, вовлечённость обучающихся в образовательные события, формирующие ЗОЖ, которые фиксируются классным руководителем в карте достижений обучающихся и в ученическом портфолио «Копилка успехов»

Методы оценки предметных результатов.

Анализ качества успеваемости;

Соотношение внутренней и внешней мотивации;

Анализ результатов промежуточной аттестации ( тестирование);

Анализ результатов итоговой аттестации ( анализ результатов ГИА);

Описание результатов.

Предметные результаты.

На старте (переход на вторую ступень) и на завершающем этапе (переход на третью ступень) проводится внутренняя оценка и внешняя). Внутренняя оценка предполагает тестирование, которое подтверждает или опровергает освоение обучающимся основной образовательной программы начального общего образования. Внешняя оценка - результаты регионального мониторинга, и на заключительном этапе - одним из важных предметных результатов, по которым органы управления образованием разного уровня оценивают работу школы, является сдача учащимися ГИА.

Анализ итоговой аттестации за несколько лет показал, что выпускники 9 классов, допущенные к итоговой аттестации, прошли ее успешно.

Сведения об итоговой аттестации обучающихся за последние три года

Таблица 2.

	учебный год	учебный год
	Кол уч-ся	% сдав	Абсл.	Качество	Кол уч-ся	% сдав	Абсл.	Качество
Русский язык	18	100%	100%	85%	7	70%	100%	57%
Математика	18	100%	100%	88,9%	7	70%	100%	100%
Физика	3	16,7%	100%	66,7%	3	30%	100%	100%
Биология	1	5,6%	100%	100%	-	-	-	-
География	4	22,2%	100%	100%	-	-	-	-
Химия	-	-	-	-	4	40%	100%	100%

	учебный год	учебный год
	Кол уч-ся	% сдав	Абсл.	Качество	Кол уч-ся	% сдав	Абсл.	Качество
Русский язык	17	100%	100%	70,5%
Математика	17	100%	76%	24%
Физика	8	47%	100%	75%
Биология	4	23,5%	100%	0%
Химия	4	23,5%	100%	100%
Обществознание	5	29,4%	100%	60%

Экзамен в новой форме по русскому языку сдавали 17 учащихся. Результаты таковы: