Теория и методика формирования социальной компетентности и нравственности в высшем профессиональном образовании (стр. 3 )

Результатом анализа в работе явилось доказательство возможности придания системного характера процессу формирования социальной компетентности и нравственности студентам вузов и необходимость изменения компонентов системы подготовки выпускников, в частности, менеджеров в соответствии с требованиями введения в структуру системообразующего элемента - социальной компетенции..

Основу проектирования системы формирования социальной компетенции и нравственности составляют: принцип профессиональной направленности, преемственности, мотивации учения и труда, гуманизации, культуросообразности, единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни обучаемого, регионализации, направленность системы на целостное развитие личности будущего менеджера. На основе научных предпосылок и принципов проектирования была создана система формирования социальной компетенции будущих менеджеров (рис.4). Для реализации проектируемой системы в соответствии с требованиями системообразующего фактора были преобразованы

Новые социально-экономические условия развития общества
Социальный заказ на компетентного специалиста		Личные устремления, мотивы и притязания будущих управленцев
Социальная компетенция - системообразующий элемент профессиональной подготовки выпускников
Компоненты социальной компетенции будущего менеджера
Мотивационно - деятельностный (готовность к фор-мированию социа льной компетенции)	Когнитивный (социальное знание)	Поведенческий (социально - целесообразное поведение, опыт)	Ценностно-смысловой (ценности, смысловое отношение к содержанию компетенции)	Эмоционально-волевой (социальное отношение, ответственность)
Проектирование системы формирования социальной компетенции студентов специальности «Менеджмент»
Теоретико-методологические предпосылки (философские, социологические, психолого – педагогические) и принципы проектирования (принцип профессиональной направленности, преемственности, мотивации учения и труда, гуманизации, культуросообразности, единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни обучаемого, регионализации, направленность системы на целостное развитие личности выпускника
Психолого-педагогические условия формирования социальной компетенции
- формирование мотивации студентов к предстоящей социально-профессиональной деятельности; - создание благоприятной учебной социально-профессиональной среды и положительного эмоционального отношения к обучению в вузе; - повышение квалификации преподавателей; - направленность деятельности педагогического коллектива на формирование нравственного компонента социальной компетенции будущих менеджеров; - введение в учебный план подготовки специалистов специального курса, обеспечивающего целеполагающий этап непрерывного формирования нравственного компонента социальной компетенции будущих менеджеров; - разработка покурсовой системы формирования социальной компетенции студентов; - использование современных средств, форм и методов обучения; - учет индивидуальных особенностей будущих менеджеров
Система формирования социальной компетенции будущего менеджера
Структурные компоненты (цель, содержание, методика обучения, преподаватели, студенты)	Функциональные компоненты (проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский, гностический)
Методика формирования социальной компетенции
Формы (индивидуальная, парная, групповая, коллективная, фронтальная)	Методы (проблемная лекция, беседа, консультация, диспут, групповая дискуссия, проблемная ситуация, игровые методы,, тренинги,, моделирование, проектирование, экскурсия на предприятия, семинар, конференция, учебная, производственная, трудовая практика, государственный экзамен, дипломный проект)	Средства (учебная книга и научная литература, наглядные пособия, информационные материалы, программно – методическое обеспечение компьютерной технологии, специальное оборудование, дидактические материалы)
Уровни сформированности социальной компетенции (Кск) - низкий 0 ≤ Кск <0,5; средний 0,5 ≤ Кск <0,9; высокий 0,9 ≤ Кск <1
Механизм реализации (подготовительный, теоретико-практический, обобщающий этапы)
Результат: повышение качества подготовки студентов вузов путем проектирования и реализации системы формирования нравственного компонента в социальной компетенции

Рис. 4. Система формирования социальной компетенции выпускников

преподавания и после него. Анализ исходных и конечных результатов позволил с высокой степенью достоверности определить эффективность влияния спецкурса на формирование компонентов социальной компетенции студентов (рис. 5, 6).

Результатом исследования является положительная динамика формирования компонентов социальной компетенции: мотивационно-деятельностный (+5%), когнитивный (+ 9 %), поведенческий (+6 %), ценностно-смысловой (+8 %),

Рис.5. К определению уровня сформированности социальной компетенции студентов

Рис. 6. Влияние социально-ориентированного компетентностного обучения на формирование социальной компетенции выпускников

эмоционально-волевой (+6 %). Студенты экспериментальной группы более доброжелательны, уверенны и жизнерадостны (55 %), они более оптимистичны и верят в свои возможности (51%). Таким образом, студенты экспериментальной группы имеют высокий уровень сформированности социальной компетенции, что

позволит им в дальнейшей трудовой деятельности успешнее реализовать профессиональный потенциал, моделировать поведение, адекватно оценивать социальную и производственную ситуацию (табл. 6).

Достижение дидактических целей практически невозможно без системного процесса воспитания, поскольку обучение и воспитание комплексное явление и способствующее целостному становлению личности профессионала в профессионально-нравственной подготовке менеджера. Рост профессиональных качеств и достижение профессиональной зрелости менеджера сопряжено с процессом воспитания нравственно-гуманитарных составляющих предстоящей профессиональной деятельности. В последние годы в психолого-педагогической

компонентов, которые применяются в изменении базовых установок (ценностных ориентаций) и мировоззрения специалиста. Менеджер нового типа вносит вклад, в долгосрочное процветание организации, используя различные факторы взаимодействия элементов (см. рис. 7) социально-деятельностной компетенции, включая интуицию, использование потенциала сотрудников, расширение их способностей и самообучения, вариантное организационное поведение для достижения социальных и производственных целей.

Рис. 7. Структурная взаимосвязь компонентов нравственности (Н – нравственность; Э1 – ценность ориентации; Э2 - нравственные нормы; Э3 – культура чувств и эмоции)

Субъект с первых лет жизни усваивает и создает ценностные ориентации, которые формируют его мировоззрение и жизненный опыт. Система ценностных

Таблица 6

Уровни сформированности компонентов социальной компетенции студентов

Компоненты компетенции	Уровни сформированности компонентов социальной компетенции
Высокий	Средний	Низкий
Мотивационно - деятель-ностный (готовность к форми-рованию социальной компетенции в дея-тельности в поведении, социальные умения и навыки)	Внутренняя мотивация, направленная на данную специальность, понимание сущности и значимости личностно профессиональной деятельности, высокая организованность, целе­устремленность, настойчивость, креативность, способность к саморазвитию, стремление иметь и отстаивать свою точку зрения, принципиальность	Внешняя мотивация, направленная на данную специальность, понимание сущности и значимости личностной и профессиональной деятельности, организованность, настойчивость	Низкий уровень развития мотивации к данной профессии и виду деятельности, неорганизованность, отсутствие настойчивости в достижении цели, нежелание обучаться и узнавать новое
Когнитивный (социальное знание средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения)	Обширный кругозор, глубокие социально-психологические знания, способность найти нужную информацию за ограниченный промежуток времени и добиться точных сведений, прояснить спорные моменты и расхождения путем постановки ряда конкретных вопросов. Умение выявлять связи и закономерности между ситуациями, выделять ключевые моменты в сложных явлениях и обстоятельствах, понимать невысказанное и недоговоренное, суть, скрытую за внешними проявлениями, глубинные проблемы других, точно интерпретировать смысл невербальных средств самовыражения	Широкий кругозор, наблюдательность и любознательность, на протяжении ограниченного времени способен получить нужную информацию, пользуясь разнообразными источниками: СМИ, Интернет, общение с коллегами. Способность прояснить сложные ситуации, дать ясное и логическое их объяснение, владеет социально-психологи-ческими знаниями об особенностях поведения людей в социуме, слышит высказанные мысли, проблемы других людей; при ведении диалога учитывает невербальное поведение партнера	Испытывает трудности при работе с информацией - не всегда эффективно использует легкодоступные источники. При решении проблем опирается на собственный опыт (без опоры на здравый смысл); низкий уровень социально-психологических знаний о поведении людей, не всегда способен расшифровать смысл невербальных средств самовыражения
Поведенческий (социально - целесообразное поведение, опыт проявления компетенции в разно-образных стандартных и нестандартных ситуациях)	Способность адаптироваться и эффективно работать в самых различных ситуациях с разными людьми и группами, принимать во внимание различные точки зрения, высокий уровень профессиональной корпоративности, контактности, коммуникабельности, толерантности, взаимопомощи в учебе и труде, готовность к сотрудничеству, взаимодействию с членами трудового кол­лектива, адаптация собственного мнения в соответствии с требованиями изменившейся ситуации, гуманность	Адаптация тактики своих действий в соответствии с конкретной ситуацией или особенностями поведения того или иного человека; способность к компромиссу, пла­стичность, гибкость в общении, умение взаимодействовать с самыми раз­личными людьми, легко приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам, делать переоценку событий, активно находить в них свое место, способность к толерантности, умение без раздражения и вра­жды относиться к чужому мнению, взглядам, характеру, привычкам	Комфортность, проявляющаяся в принятии иной точки зрения и изменении собственного мнения; неумение взаимодействовать с другими людьми, низкий уровень контактности, взаимовыручки, нетерпимости к неопределенности, прояв­ляющийся в стремлении следовать четким, устоявшимся взглядам на вещи, дела, поступки; отсутствие сомнений, ортодоксальность мышле­ния; однозначность восприятия, боязнь неожиданностей
Ценностно-смысловой (ценности, смысловое отношение к содержанию компетенции)	Высокий уровень развития моральных и этических норм - справедливости, порядочности, честности, гуманности, отзывчивости, милосердия; во взаимодействии с окружающим миром «ориентация на дело и других людей», высокий уровень развития познавательных и профессиональных склонностей, интересов, установок, потребностей, притязаний, самооценивание, саморегуляция и самоактуализация	Справедливость, порядочность, честность, гуманность, в взаимодействии с окружающим миром «ориентация на других людей», средний уровень развития познавательных и профессиональных склонностей, интересов, установок, потребностей, притязаний, положительный настрой на учебный и трудовой процессы	Низкий уровень развития морально - этических норм; во взаимодействии с окружающим миром «ориентация на себя», недостаточный уровень развития познавательных и профессиональных склонностей, интересов, установок, потребностей, притязаний
Эмоционально-волевой (эмоционально-волевая регуляция как способность адекватно реагировать в ситуациях социального и профессио-нального взаимодействия, социальное отношение и ответственность)	Оптимистичность, уверенность в своих силах, возможностях, жизнерадостность, увлеченность, способность человека противостоять жизненным трудностям, оценивать реальную ситуацию, предвидеть позитивное решение, реальность в оценке событий, рассудительность, контроль эмоционального состояния, действий, высокий уровень ответственности за собственное поведение, слова, поступки, результаты деятельности, активность жизненной позиции, решительность, выдержка	Вера в себя, собственные возможности, ответственное отношение к работе, средний уровень контроля эмоций, ответственность, эмоциональная устойчивость	Пессимизм, стеснительность, замкнутость, неуверенность в себе, своих спо-собностях и возможностях, неумение поддержать раз-говор, скованность в общении, отсутствие само-стоятельности, нере-шительность; нежелание брать ответственность на себя, безразличие, индифферентность, пассивность, эмоциональная неустойчивость,

ориентаций есть сложная, самоопределяющаяся система, способная объяснить, почему деятельность индивида инвариантна относительно ситуации, и зависящая

от внешних условий и временных интервалов. Данная система имеет многоуровневую структуру, вершину которой составляют ценности, связанные с идеалами, жизненными целями, социальными установками, профессиональной ориентацией личности. Система ценностных ориентаций не является абсолютно упорядоченной и неподвижной, она противоречива и динамична, отражает как главные, существенные, стержневые изменения взаимозависимости личности с миром, так и смену текущих в известной мере случайных жизненных ситуаций. Таким образом, ценностные ориентации можно определить как ориентированную в психике индивида социально-деятельностную направленность на достижение результата. Следует учитывать, что каждый субъект имеет аспекты мотивации деятельности, ряд концептуальных ценностей, занимающих определенное положение в структуре регуляции поведения личности. Каждый вид общественной, социальной деятельности, включая профессиональную, производственную, коллективную, также имеет свои структурные ценностные установки, игнорировать которые субъект не может, но изменяет их в зависимости от собственных уже сложившихся ценностных ориентаций.

В концепции формирования социально-деятельностной компетенции, выделим типологию интегрированного личностно-компетентностного обучения направленного на достижение конечного результата – социально-деятельностной модели специалиста (бакалавра, магистра) обладающего компетентностно– базисной системой знаний, умений, навыков необходимых в профессиональной и социальной деятельности (рис 8.).

Важными для понимания содержания и специфики нравственной регуляции в менеджменте, являются такие ее характеристики, как структура и оформленность. необходимо отметить, что, в организации управление профессионально-нравственными процессами возможно при определенной степени формализации объекта деятельности. Под формализацией подразумеваем обязанность следовать в профессиональной деятельности определенным образцам и видам организационного поведения, а значит, подчинение воли субъекта организационному порядку. Это все имеет непосредственное отношение к нравственным нормам, представляющих научный интерес, поскольку им традиционно приписывается исключительная роль регуляторов профессионального поведения людей.

Объективное решение проблемы воспитания толерантности у будущих менеджеров было обоснованно на реализации следующих принципов толерантного поведения: 1) субъективность; 2) адекватности; 3) индивидуализации; 4) рефлексивной позиции; 5) создания толерантной среды. В процессе личностно-деятельностного обучения определили задачу – выявить возможность применения традиционных методов воспитания в качестве способа воздействия на сущностные сферы субъекта с целью выработки у него нравственных и толерантных качеств. Опираясь на синергетический подход, следует рассматривать в едином контексте методы воспитания и соответствующие им методы самовоспитания.

Рис. 8. Иерархия целей структурных элементов социально – деятельностной компетенции, где

1) цель – нравственности; 2) цель – толерантности;

3) цель – организационного поведения

Методы воспитания толерантности –определяют формирование готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам выпускников. Рассматривая студента как целостную нравственно-толерантную личность, на основе разработанных методик можно воздействовать на интеллектуальную и эмоциональную сферу личности.

Методы обучения, используемые в учебном процессе в рамках семинара-тренинга, позволяют реализовать поставленные психолого-педагогические задачи по развитию профессионального и нравственно-толерантного сознания и мышления участвующих студентов, устранить препятствия к личностному и профессиональному росту и завершить формирование социальных компетенций. Семинар-тренинг включает теоретическую подготовку и практические занятия. До начала включения студентов специальностей «Экономика и менеджмент», «Математические методы, операции и исследования в экономике» в процесс воспитания вариантного толерантного поведения на основе тренинга можно оценить степень готовности и осмысления необходимости изменения поведения. Для этого использовали экспериментальные методики экспертных оценок: «вопросники», упражнения, игры, определяющие возможность исследовать доминирующие формы отношений к окружающей действительности, преподавателям, учебному заведению и будущей профессии. Представленная модель семинара-тренинга воспитания толерантности объединяет четыре стадии: понятие, осознание, отношение, действие. Процесс воспитания толерантности выпускников основан на четырех стадиях и включает несколько ступеней изменения поведения: мотивация, рациональность поступков, эффективность отношения, оценка результатов. На каждой стадии воспитания толерантности студентам предлагаются различные упражнения, ситуации, тесты, игры и анализируется процесс воспитания толерантности, личностного и профессионального развития. Результатом семинара-тренинга является изменение личностного толерантного отношения к окружающей среде и будущей профессиональной деятельности, актуализация личностной позиции, оптимизация творческой деятельности, направленная на углубление профессиональных навыков и создание творческого результата выпускниками.

Обобщая результаты проведенного исследования, основание заключить, что оно в основном подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы и доказательство целесообразности внедрения проектируемой системы формирования социальной компетентности и нравственности, а также методики ее реализации в педагогической практике. Данные эксперимента свидетельствуют о необходимости введения компетентностного обучения в условиях новой педагогической системы формирования социальной компетентности. Теоретический анализ проблемы исследования позволил конструировать систему формирования социальной компетентности и нравственности выпускников, которая является управляемой, открытой, адаптивной и логической в единстве составляющих ее компонентов. В исследовании предложен инновационный комплекс психолого-педагогических условий эффективного формирования социальной компетентности и нравственности выпускников: формирование мотивации студентов к предстоящей социально-профессиональной деятельности; создание благоприятной учебной социально-профессиональной среды и положительно эмоционального отношения к обучению в вузе. Введение в учебный план подготовки специалистов специальных курсов компетентностного обучения, при этом определено структурирование в целеполагающем этапе непрерывного формирования социальной компетентности и нравственности выпускников; использование современных средств, форм, методов обучения; структурированы функциональные компоненты педагогической системы; структурированы компоненты и уровни формирования социальной компетентности и нравственности. Разработаны методы и методики, педагогические технологии, включающие традиционные и апробированные в исследовании имитационно-интенсивные методы, приемы и средства обучения, способствующие систематической и последовательной работе по формированию каждого структурного элемента социальной компетенции и нравственности выпускников в целом. Предлагаемый автором методический комплекс содержит игровые методы (ролевые, организационно-ситуационные, деловые, проблемно-деловые, организационно-мыслительные) и различные виды тренингов (организационный, рефлексивный, социально-профессиональных умений). Комплексная опытно-экспериментальная проверка системы формирования социальной компетентности и нравственности выпускников показала ее высокую эффективность в повышении качества подготовки студентов к предстоящей профессиональной и социальной деятельности. Применяемый педагогический мониторинг позволил определить успешность предлагаемых автором методологических подходов и методических решений. Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленных целей исследования.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии и учебные пособия

1. Слесарев и трудовое право. Задачи, упражнения, ситуации, тесты // Учебно-методическое пособие. Допущено УМО по профессионально-педагогическому образованию по специальности экономика и управление. – Пенза: Изд-во Пенз. госуд. технол. акад., 2006. – 68 с. – 4,0 п. л.

2. Слесарев и маркетинг. Основы менеджмента. / , , В, // Учебно-методическое пособие. Допущено Советом УМО по образованию по специальности менеджмент организации. – Пенза: Изд-во Пенз. госуд. технол. акад., 2007. – 336 с. – 19,76 п. л. (автор. вклад 30%).

3. Слесарев воспитательной работы в вузе. // Учебное пособие. – Пенза: Изд-во Пензенской государственной технологической академии, 2008. – 112 с. – 5,9 п. л.

4. Слесарев по основам менеджмента / , // Учебно-методическое пособие. – Пенза: Изд-во Пенз. госуд. технол. акад., 2008. – 139 с. – 8,18 п. л. (автор. вклад 50%)

5. Слесарев педагогика / , , // Учебное пособие. Допущено УМО по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений обучающихся по специальности профессиональное обучение (по отраслям). – Пенза: Изд-во Пенз. госуд. технол. акад., 2009. – 240 с., - 14,12 п. л. (автор. вклад 35%).

6. Слесарев -педагогические аспекты управления персоналом в организации. // Учебно-методическое пособие. – Пенза: Изд-во Пензенской государственной технологической академии, 2009. – 122 с. – 7,3 п. л.

7. Слесарев персоналом на предприятиях машиностроения. // Учебно-методическое пособие. – Пенза: Изд-во Пензенской государственной технологической академии, 2009. – 101 с. – 5,2 п. л.

8. Слесарев аспект современного профессионального образования: Формирование нравственного компанента в профессиональной подготовке специалистов менеджеров. // Монография. – Пенза: Изд-во Пенз. госуд. технол. акад., 2009. – 136 с. – 8,23 п. л.

Статьи в изданиях рекомендованных ВАК

9. Слесарев в профессиональную подготовку специалистов-менеджеров нравственного компонента // Сибирский педагогический журнал. – 2008. №1. – Новосибирск, 2008. – С. 246-255. – 1,0 п. л.

10. Слесарев отбора педагогических технологий для формирования профессиональной базы в подготовке менеджеров // Казанский педагогический журнал. – 2008. №2. – Казань, 2008. – С. 28-33. – 0,7 п. л.

11. Слесарев толерантности у будущих специалистов-менеджеров // Сибирский педагогический журнал. – 2008. №2. – Новосибирск, 2008. – С. 221-241. – 1,0 п. л.

12. Слесарев нравственного компонента в профессиональной подготовке специалиста-менеджера // Сибирский педагогический журнал. – 2008. №9. – Новосибирск, 2008. – С. 195-208. – 1,0 п. л.

13. Слесарев игра как метод формирования морально-нравственных и профессиональных навыков у специалистов-менеджеров // Сибирский педагогический журнал. – 2008. №10. – Новосибирск, 2008. – С. 182-190. – 0,8 п. л.

14. Слесарев модули профессиональной подготовки менеджеров в инновационном обучающем комплекте вуза // Казанский педагогический журнал. – 2009. №3. – Казань, 2009. – С. 49-55. – 0,7 п. л.

15. Слесарев зрелость – индикатор качества профессиональной подготовки специалиста менеджера // Сибирский педагогический журнал. – 2009. №5. – Новосибирск, 2009. – С. 68-77.-1,0 п. л.

16. Слесарев -педагогическое исследование стилей руководства (содержание компонентов) у специалистов-менеджеров // Сибирский педагогический журнал. – 2009. №6. – Новосибирск, 2009. – С. 323-331.-1,0 п. л.

17. Слесарев анализ общих, федеральных, социальных компетенций и компетентностей: структура и содержание // Сибирский педагогический журнал. – 2010. №12. – Новосибирск, 2010. – С. 251-265. -1,0 п. л.

18. Слесарев педагогические технологии в процессе формирования социальной компетентности и нравственности менеджеров / , // Сибирский педагогический журнал. – 2010. №12. – Новосибирск, 2010. – С. 265-2п. л.

19. Слесарев и развитие обще профессиональных и социальных компетенций в системе высшего профессионального образования / , // Научно-технические ведомости СПбГПУ №2 (1Серия «Гуманитарные и общественные науки». Санкт-Петербург 2010. – С. 71-80.-1,0 п. л.

20. Слесарев контроля качества формирования социальной компетенции уровневой системы высшего профессионального образования // Сибирский педагогический журнал. – 2011. №10. – Новосибирск, 2011. – С. 239-248. – 1,0 п. л.

21. Слесарев формирования социальной компетентности и нравственности в процессе профессионального обучения // Научно-технические ведомости СПбГПУ №3 (1Серия «Гуманитарные и общественные науки». Санкт-Петербург 2011. – С. 120-126.-1,0 п. л.-

Публикации по теме исследования

22. Слесарев толерантности у будущих специалистов (менеджеров) в системе профессионального образования / , // Международный федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития: Сборы статей II межд. научно-практич. конф. – Пенза: Изд-во Приволж. дома знаний, 2005. – С. 134-135. – 0,4 п. л. (авт. вклад 50%).

23. Слесарев подготовки менеджера на основе современной парадигмы образования / , // Культура и власть: Сбор. статей III Всерос. научно-практич. конф. – Пенза: Изд-во Приволж. дома знаний, 2005. – С. 57-59. – 0,4 п. л. (авт. вклад 50%).

24. Слесарев -педагогический аспект толерантности в основе системы профессионального образования. // Лидерство и профессиональное образование. Научно-методический журнал. – 2005. №3. – Пенза, 2005. – С. 24-33.-0,9 п. л.

25. Слесарев -педагогические проблемы нравственного воспитания в профессиональном образовании. // Лидерство и профессиональное образование. Научно-методический журнал. – 2006. №1. – Пенза, 2006. – С. 89-96. – 1,0 п. л.

26. Слесарев привития толерантности будущему специалисту-менеджеру // Академия профессионального образования. – 2006. №5. – С. Петербург, 2006. – С. 32-40. -0,8 п. л.

27. Слесарев как основа профессиональной культуры специалиста-менеджера. Профессиональное образование: этапы и перспективы развития: Сборник статей. V Всероссийская научно-практическая конференция. Самара: СамГТУ, 2007. – с. 111-116. – 0,3 п. л.

28. Слесарев -педагогические основы нравственного воспитания в вузе. // Лидерство и профессиональное образование. Научно-методический журнал, 2007. №2. – Пенза, 2007. – С.64-71. – 1,0 п. л.

29. К вопросу о личной подготовке профессионала: толерантность / , // Академия профессионального образования. – 2007. №3-4. – С. Петербург, 2007. – С. 39-44. – 0,5 п. л. (авт. вклад 50%)

30. Слесарев общепрофессиональных дисциплин учебного плана специальности «Менеджмент организации». // Лидерство и профессиональное образование. Научно-методический журнал. – 2008. №2. – Пенза, 2008. – С. 93-101. – 1,0 п. л.

31. Слесарев задачи в методике организации деловой игры в профессиональной подготовке специалистов-менеджеров // Лидерство и профессиональное образование. Научно-метод. журнал. – 2008. №1. – Пенза, 2008. – С. 113-118. 0,6 п. л.

32. Слесарев практической реализации нравственного компонента в профессиональной подготовке специалиста-менеджера // Академия профессионального образования. – 2008. №2. – С. Петербург, 2008. – С. 21-26. – 0,7 п. л.

33. Слесарев социальной компетенции и нравственности у будущих менеджеров. // Профессиональное образование: проблемы, перспективы развития: материалы II Всероссийской научно-практической конференции - Екатеринбург, 15-17 мая 2008. – Екатеринбург, РГППУ, 2008. – С. 112-118. -0,9 п. л.

34. Слесарев и творческая мотивация у студентов специальности «менеджмент организации». // XXI век: Итоги прошлого и проблемы настоящего. Межвузовский сборник научных трудов. – Пенза: Изд-во Пензенской государственной технологической академии., 2008. – С. 71-79.-0,7 п. л.

35. Слесарев в правовом аспекте профессиональной подготовки специалиста. // Академия профессионального образования. – 2008. №5. – С. Петербург, 2008. – С. 29-37. – 1,0 п. л.

36. Слесарев нравственно-этического воспитания студентов в вузе. // Академия профессионального образования. – 2008. №9. – С. Петербург, 2008. – С. 11-19.- 0,8 п. л.

37. Слесарев образовательных структур высших учебных заведений на основе кластерных технологий / , , // Академия профессионального образования. – 2009. №1. – С. Петербург, 2009. – С. 29-32 – 0,5 п. л. (автор. вклад 35%).

38. Слесарев аспекты воспитания толерантности у будущего специалиста менеджера // Академия профессионального образования. – 2009. №4. – С. Петербург, 2009. – С. 23-32 – 1,0 п. л.

39. Слесарев специалистов-менеджеров с точки зрения гуманистической образовательной парадигмы // Академия профессионального образования. – 2009. №6. – С. Петербург, 2009. – С. 13-18 – 0,8 п. л.

40. Слесарев дидактических принципов современного профессионального образования // Академия профессионального образования. – 2009. №7. – С. Петербург, 2009. – С. 30-39 – 1,0 п. л.

41. Слесарев аспекты профессионального менеджера. // XXI век: Итоги прошлого и проблемы настоящего. Межвузовский сборник научных трудов. – Пенза: Изд-во Пензенской государственной технологической академии, 2009. – С. 37-,7 п. л.

42. Слесарев -педагогические аспекты формирования ценностно-мотивационного поведения у студентов специальности «Менеджмент организации». // Лидерство и профессиональное образование. Научно-методический журнал. – 2009. №1. – С.47-61. – 1,2 п. л.

43. Слесарев -нравственная мотивация студентов к профессии менеджера. // Лидерство и профессиональное образование. Научно-методический журнал. – 2009. №2. – С. 12-20. – 1,0 п. л.

44. Слесарев -педагогическое исследование учебной мотивации и трудовой активности студентов. // Социально-экономическое и инновационное развитие региона: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. – Самара 24-25 апреля 2009 г. – Самара: СамГТУ, 2009. – С. 118-123.- 0,7 п. л.

45. Слесарев структурных элементов нравственности в контексте социальной компетенции. // Академия профессионального образования. – 2009. №8. – С. Петербург, 2009. – С. 32-3п. л.

46. Слесарев социальной компетенции у будущих специалистов-менеджеров. // XXI век: Итоги прошлого и проблемы настоящего. Межвузовский сборник научных трудов. – Пенза: Изд-во Пензенской государственной технологической академии, 2010. – с. 51-59 – 0,7 п. л.

47. Слесарев нравственного компонента социальной компетенции у студентов. // Лидерство и профессиональное образование. Научно-методический журнал. – 2010. №1. – Пенза, 2010. – С. 14-19. – 0.6 п. л.

48. Слесарев результатов психолого-педагогического исследования по формированию нравственного компонента в профессиональной подготовке специалистов-менеджеров // Академия профессионального образования. – 2010. №6-7. – С. Петербург, 2010. – С. 47-54. – 1,0 п. л.

49. Слесарев социальной компетенции как вариативная часть компетенций в подготовке специалистов // Менеджмент XXI века: эффективность, качество, устойчивое развитие: Сборник научных статей по материалам Х Международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 24-25 ноября 2010 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2010. – С. 85-88.- 0,5 п. л.

50. О принципах формирования социальной компетентности уровневой системы высшего профессионального образования // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в национальных исследовательских университетах. Материалы XVIII Международной научно-методической конференции 17-18 февраля 2011 года. Том I. Санкт-Петербург 2011. – С. 34-4п. л.

51. Слесарев проецирования компетентностной педагогической системы обучения и тарификация уровней компетентностной квалификации специалиста // Академия профессионально-го образования. – 2011. №1. – С. Петербург, 2011. – С. 16-24. – 1,0 п. л.

52. Слесарев федеральные компетенции как базовая составляющая уровневой системы высшего профессионального образования в подготовке ком - петентностного специалиста // Менеджмент XXI века: стратегии, проблемы, конкурентноспособности в бизнесе и образовании. Сборник научных статей по материалам ХI Международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 24-25 ноября 2011 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2011. – С. 68-72.-0,8 п. л.