Так, в приведенных выше примерах все профильные предметы, кроме права и МХК, относятся к инвариантной части плана и поэтому могут быть зачтены как изучаемые. Таким образом, в план останется включить оставшиеся предметы инвариантной части: при выборе на профильном уровне литературы и истории - «Русский язык», «Математику» «Иностранный язык», «Физическую культуру», то есть 4 предмета инвариантной части; при выборе иностранного языка и профильного курса МХК - «Русский язык», «Литературу», «Математику», «Историю» и «Физическую культуру», то есть 5 предметов инвариантной части.
Затем избирается вариант изучения предметов естественно-научного цикла и обществознания.
Вместо предмета «Естествознание» можно изучать отдельные предметы естественнонаучного цикла («Физика», «Химия» и «Биология») в любых комбинация: все три на базовом уровне; один на базовом, два на профильном уровне, два на базовом, один на профильном уровне; и, наконец, все три на профильном уровне.
Интегрированный учебный предмет «Обществознание» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне включает разделы «Экономика» и «Право». Эти три предмета также могут изучаться учащимися как самостоятельные предметы в разных комбинациях, как на базовом, так и на профильном уровне: например, все на профильном или все на базовом уровне; один или два предмета на базовом, а остальные – на профильном уровне.
Обязательные учебные предметы, отнесенные к инвариантному компоненту БУПа, добавляются к выбранным ранее двум профильным курсам.
Подсчитывается суммарный объем (в учебных часах) полученной совокупности. Эта сумма сравнивается с указанным в БУПе объемом федерального компонента (2100 часов).
Если она меньше, то есть возможность увеличить состав профильных курсов или включить в полученный ранее перечень необязательные учебные предметы на базовом уровне, например, географию, ОБЖ, информатику и другие, что позволит более эффективно реализовать межпредметные связи, обеспечить профильные курсы необходимым понятийным аппаратом смежных учебных предметов. Потом этот цикл повторяется вновь, то есть опять определяется сумма всех израсходованных часов и определяется остаток.
Когда резервы федерального компонента будут исчерпаны, необходимо перейти к региональному компоненту, а затем к школьному, который состоит из элективных курсов (курсов по выбору школьников), учебных практик, проектов, исследовательской деятельности школьников.
Рис. 2. Алгоритм разработки ИУП
Рассмотрим действия ученика по данному алгоритму на конкретном примере.
На первом этапе надо выбрать, какие два предмета будут изучаться на профильном уровне. Логика этого выбора первоначально определяется ориентацией на конкретные сферы науки (образовательные области). Затем возможна ориентация на определенные профессии (перспективы продолжения образования после школы) в рамках выбранной сферы науки.
Например, можно выбрать историю и литературу. На эти предметы на профильном уровне отводится соответственно 280 и 350 часов, т. е. суммарно 630 часов.
Литература – 350 часов
История – 280 часов
Таким образом, в остатке будет: 2= 1470 часов.
Второй обязательной для выполнения нормой является изучение восьми общеобразовательных дисциплин. Две из них уже избраны для изучения школьником на профильном уровне. Следовательно, на оставшиеся курсы будет потрачено следующее количество часов.
Русский язык – 70
Иностранный язык – 210
Математика – 280
Физическая культура – 140
Помимо этих четырех предметов, нужно еще включить в учебный план курсы обществознания и естествознания. Минимально эти предметы нужно включить в план как интегративные курсы. Следовательно, на них будут потрачено еще 350 часов:
Обществознание – 140
Естествознание – 210
Таким образом, суммарный объем всех потраченных часов составит 280+70+210+210+140+140, то есть 1050 часов.
В итоге, после выполнения трех основных норм у учащегося в резерве остается еще 420 часов (1= 420 часов), которые могут быть потрачены по его усмотрению на предметы инвариантной части и профильные дисциплины. Это зависит от того, какое направление специализации образования планирует получить учащийся после окончания школы.
Рассмотрим некоторые варианты распределения оставшегося учебного времени.
Первый вариант. Так как учащийся выполнил все три обязательные нормы, то оставшиеся часы могут им не использоваться. Например, школьник может пожелать заниматься самостоятельно или готовиться в вуз с репетиторами, считая данные варианты более эффективными, чем обучение в школе.
Этот вариант может также подойти для учащихся с ослабленным здоровьем. При его использовании родители учащихся обязательно должны быть поставлены в известность о получении их детьми лишь обязательного минимума образования.
Второй вариант. Все или часть оставшегося учебного времени может быть потрачена школьником на элективные курсы. Преимущества данного варианта состоят в том, что он позволяет удовлетворить индивидуальные запросы и пожелания учащихся и максимально индивидуализирует его учебный план. Таким образом, на вариативную часть в ИУП учеником будет потрачено 280+420 = 700 часов учебного времени.
Третий вариант. Если ученик счет недостаточным количество часов, затраченных на профильные курсы, то он может потратить оставшиеся часы на изучения предметов инвариантной или вариативной части на профильном уровне. Например, из 420 часов 140 могут быть дополнительно отданы на изучение профильного уровня русского языка, 210 – на изучение иностранного языка и еще 70 оставшихся – на изучение базового уровня МХК.
Если учащийся желает избрать социально-экономическую направленность содержания образования своего ИУП, то резервные 420 часов могут быть им использованы для углубления обществоведения и изучения экономики и права в виде отдельных базовых курсов. На это понадобится 175 часов дополнительного времени. Оставшиеся 245 часов могут быть использованы им на изучение информатики, географии или углубление изучения иностранного языка.
После распределения часов федерального компонента, у учащегося еще остаются часы регионального компонента и 280 часов на элективные курсы за счет школьного компонента. На каждый из перечисленных курсов он может потратить от 35 до 70 часов в соответствии с теми предложениями, которые содержатся в рабочем учебном плане.
Таким образом, можно сказать, что, формируя ИУП, учащийся в какой-то мере создает собственный образовательный проект сроком на два учебных года, планируя получить в результате его успешной реализации положительный и максимально полезный для себя результат.
Утверждаю:
Директор школы
__________________
Индивидуальный учебный план на учебный год
ученика 10а класса
Бирлюбского Геннадия Владимировича
Профессиональное направление: техническое
Образовательный маршрут: алгебра-физика-английский язык
Предметы на профильном уровне
Учебные предметы | Количество часов в неделю |
Алгебра и начала анализа | 4 |
Английский язык | 6 |
Физика | 5 |
Всего | 15 |
Предметы на базовом уровне
Учебные предметы | Количество часов в неделю |
Русский язык | 2 |
Литература | 3 |
Геометрия | 2 |
Информатика и ИКТ | 1 |
История | 2 |
Обществознание (включая экономику и право) | 2 |
География | 2 |
Биология | 1 |
Химия | 1 |
Физическая культура | 2 |
1 | |
Всего | 19 |
Элективные учебные предметы
Название курса | Количество часов в неделю |
Алгебра плюс: элементарная алгебра с точки зрения высшей математики | 1 |
Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование | 1 |
Всего | 2 |
Итого | 36 |
Дата заполнения __________ Подпись учащегося _______________ (__________________)
С выбором учебного плана сына (дочери) согласен (согласна)
Подпись родителей ____________________ (______________________________)
При подготовке к процессу разработки ИУП необходимо провести предварительную разъяснительную работу с учащимися и их родителями. Необходимо ясно представить:
• преимущества, которые дает учащимся работа по ИУП для удовлетворения их образовательных потребностей и интересов;
• возможности, которые предоставляет школа и другие образовательные учреждения;
• особенности организации работы в течении двух лет по ИУП;
• новые задачи, которые придется решать учащимся при работе по ИУП;
• ответственность, которую каждый берет на себя, выбирая вариант ИУП.
Учащимся необходимо объяснить механизм составления индивидуального учебного плана, ознакомить их с тем алгоритмом его разработки, который будет предложен школой (этапами разработки, их результатами, теми нормами и ограничениями, которые необходимо учесть в процессе работы над ИУПом).
При разработке рекомендаций необходимо четко и детально прописать общие и особенные (задаваемые школой) нормы и требования к процессу и результату формирования ИУП.
Следует определить и представить учащимся формы отчетности по изученным курсам. При этом особенно внимательно необходимо рассмотреть вопросы, связанные с зачетом учебных курсов, которые учащийся планирует пройти в других образовательных учреждений.
Необходимо также ознакомить учащихся и их родителей с возможностями и правилами изменения ИУП за время обучения в старшей школе. При этом следует обратить внимание на то, что имеет место ситуация вы бора, при которой изменить набор предметов можно только при выполнении определенных условий, получении соответствующих оценок при промежуточной аттестации. Эти условия должны быть ясны каждому.
Основаниями для объединения учащихся в учебные группы являются совпадения в их выборах по содержанию, месту, срокам и другим условиям изучения учебных курсов. Выборы школьников могут быть одинаковыми, то есть совпадать и различаться составом и уровнями изучения учебных курсов по одному, нескольким или всем предметам и элективным курсам, а также местом изучения учебных курсов любого из компонентов учебного плана: федерального, регионального и школьного.
Индивидуальный (в значении отличный от других) выбор предметов, места, времени, системы или каких-либо других характеристик обучения ведет к необходимости индивидуального обучения. Однако при массовом характере профильного обучения индивидуальное обучение школьников может быть реализовано только частично, иначе созданная система будет слишком дорогостоящей.
Совпадающие выборы позволяют объединить учащихся в группы: объединения учащихся, состоящие из нескольких человек, занимающиеся по расписанию в одном месте и в одно время.
Группы различаются между собой количеством входящих в них учеников и постоянством состава при изучении различных предметов. В зависимости от различных сочетаний этих двух признаков учащиеся могут быть объединены в потоки, классы и малые группы сменного состава.
Поток – это наиболее многочисленная из всех группа, (например, 75-100 человек), по своей численности значительно превосходящая класс, объединяющая учащихся, как правило, одного года обучения, сделавших определенный выбор учебного курса одного из компонентов учебного плана. Так, например, может быть поток учащихся, изучающих естествознание. Потоки могут делиться на подгруппы для проведения практических и семинарских занятий, реализации проектов. Такую систему организации учебного процесса называют поточной или цикло-поточной.
Класс – это постоянная группа учащихся с нормативным количеством человек, объединенная для изучения содержания нескольких учебных предметов федерального компонента. Иными словами, основными условием для создания группы по типу «класса» является совпадение у нескольких учащихся выборов по нескольким предметам федерального компонента базисного учебного плана, независимо от уровня их изучения. Учащиеся могут быть объединены в классы: для совместного изучения предметов федерального компонента на базовом уровне; для совместного изучения предметов федерального компонента на профильном уровне; и для изучения комбинации, состоящей из предметов федерального компонента, изучаемых на двух уровнях: базовом и профильном.
Целесообразность объединения учащихся в группы по типу классных состоит в создании для школьников социальной среды, необходимой для их полноценного развития, общения, приобретения и развития опыта социального взаимодействия. Кроме того, группы постоянного состава (классы), образованные для изучения учащимися нескольких учебных предметов, имеют благоприятные условия для развития межпредметной интеграции: реализации междисциплинарных исследований, проектов и др. форм учебной деятельности школьников. Наличие классов делает всю систему профильного обучения более экономичной, легко управляемой, компактной.
Ученик, реализуя свой индивидуальный план, наряду с посещением занятий в своем классе может также заниматься в других классах своей или другой школы.
Для изучения ряда предметов, таких как иностранные языки, физкультура и др., как и потоки, классы могут делиться на подгруппы.
При наличии классов будет сохраняться традиционная для нашей школы классно-урочная система обучения.
Нередко старшеклассниками выбираются профильные предметы или элективные курсы не смежных, а дифференцированных образовательных областей, обеспечивающих возможность одновременного продвижения по различным траекториям получения образования. Наличие таких предпочтений школьников можно объяснить несформированностью их окончательного выбора и неясностью направления получения образования после школы. При высокой степени дифференциации образовательных потребностей и малом количестве совпадений в выборах учащийся будет включаться во временные группы для изучения одного-двух учебных курсов. Группа будет образовываться из школьников, сделавших индивидуальный, то есть иной, чем все другие учащиеся, выбор предметов федерального учебного плана или одного или нескольких элективных курсов. Например, может быть создана группа для изучения отдельных предметов профильного уровня: иностранного языка, географии, права и т. д.
В профильном обучении могут появиться школьные и сетевые группы по численности превосходящие классы, но при этом также созданные для изучения отдельных предметов.
При дистанционном обучении группы создаются из учащихся, выбравших одинаковые курсы. При этом учащиеся, в отличие от очной формы обучения, не объединяются в одно место и могут самостоятельно планировать режим собственных занятий.
Результатом объединения учащихся в малые временные группы является создание так называемой предметно-групповой системы обучения, при которой учащиеся объединяются в группы по предметам. Разные предметы учебного плана школьники будут изучать в группах с разным составом учащихся.
Таким образом, можно выделить следующие организационные фомы обучения по индивидуальным учебным планам: обучение на потоке, обучение в классе, обучение во временных (предметных) группа, индивидуальное обучение.
На практике возможны различные сочетания данных форм обучения.
Возникающие при осуществлении выборов совпадения зависят от многообразия предлагаемых в рабочем плане вариантов и количества школьников, делающих выбор. В малых образовательных системах при большом количестве предложений совпадений будет меньше, а в больших системах – больше.
Наиболее распространенным вариантом профильного обучения по ИУП будет, по всей видимости, сочетание всех имеющихся форм.
На рисунке 2.2 видно, что, в зависимости от совпадений в выборах, все три компонента содержания образования могут изучаться в разных организационных формах и их сочетаниях. Каждый из компонентов, реализуемых в определенных формах, может изучаться как в школе, так и вне школы, то есть в других учреждениях сети, а также самостоятельно вне сети.
Рис. 3. Модель организационных форм профильного обучения на
основе ИУП
Теоретически различных организационных моделей обучения школьников по ИУП может быть множество. Однако их использование в реальной практике зависит от размера образовательной системы, финансово-экономических, кадровых, материально-технических, временных, территориальных и др. условий осуществления обучения. Например, при наличии достаточных финансовых и кадровых условий каждого школьника можно обучать индивидуально. Однако создаваемая организационная модель обучения школьников должна отвечать требованиям педагогической целесообразности и экономической эффективности.
С точки зрения педагогической целесообразности модели обучения школьников по ИУП рекомендуется выстраивать с учетом некоторых ограничений, важных для их качественной реализации в практике.
Одним из таких ограничений будет количественный состав учащихся в временных (предметных) группах и классах. Известно, что количество учащихся в учебных группах отражается на качестве обучения, здоровье школьников и объеме используемых материально-технических, кадровых и финансовых ресурсов.
Вторым ограничением будет способ распределения объема учебного времени между учреждениями образования, в которых учащиеся будут реализовывать свои ИУПы. Желательно, например, чтобы не менее 50% учебного времени, отведенного федеральным учебным планом, использовалось школьниками в стенах одного учебного учреждения, имеющего лицензию на общее образование. Иначе могут возникнуть затруднения при определении субъекта, ответственного за общие результаты, качество образования и выдачу соответствующего документа.
Третье ограничение относится к составу групп. Организационно группы учащихся объединяются местом, временем, составом и количеством обучающихся. Для осуществления учебного процесса целесообразно не менять без необходимости состав группы. Учащихся, сделавших одинаковые выборы, объединять для изучения всех избранных ими курсов в одном месте и в одно время. Каждый из школьников должен входить в группы с постоянным составом учащихся.
С точки зрения экономической эффективности модель должна соответствовать финансовым и другим возможностям ее реализации в территории. Так, например, все модели с широким сектором индивидуальной и предметно-групповой форм обучения потребуют дополнительных кадровых и финансовых ресурсов. И, наоборот, модели, построенные на основе поточной и классно-урочной системы обучения, будут наиболее экономически выгодными. В связи с этим, при выборе организационной модели необходимо анализировать совпадающие выборы не только на уровне образовательных учреждений, но и в целом в сети и стремиться к максимально возможному укрупнению учебных групп вне школы на других уровнях обучения: в локальной и муниципальной образовательной сетях. Для организации обучения на основе ИУП можно предложить три типа моделей: внутришкольную, сетевую и ученическую. Каждая из этих моделей, в зависимости от совпадения в выборах учащихся и возможностей для ее реализации может иметь несколько различных вариантов (видов) ее организации.
Внутришкольная модель с мультипрофильной системой обучения.
Способом организации обучения на основе ИУП внутри одной школы может при совпадении всех выборов быть классно-урочная система. Однако этот вариант возможен только в очень больших школах: например, самостоятельных школах третьей ступени (старшая профильная школа), созданных в результате реструктуризации муниципальной образовательной сети.
Наиболее распространенной будет модель, сочетающая использование классно-урочной системы для реализации совпавших выборов предметов федерального компонента учебного плана с предметно-групповой и женивидуальной формами обучения для индивидуальных выборов предметов и элективных курсов регионального и школьного компонентов.
В больших школах в сочетании с другими системами для чтения отдельных, например одночасовых лекционных курсов возможно применять поточную систему обучения с последующей сдачей учащимися зачетов или проведением практических зачетных работ.
Второй вариант – это сетевые модели. Сетевые модели могут быть двух видов: с обучением по ИУП в локальных распределенных сетях и на базе различных видов ресурсных центров.
Использование сетевых моделей обусловлено их экономическими преимуществами. Однако они сложны в организации, нуждаются в наличии мотивационной готовности учащихся к переходу в другие образовательные учреждения, в согласии родителей на такой переход и учителей – на работу в новых условиях. Их использование возможно среди территориально близко расположенных друг от друга школ.
Создание таких моделей организации обучения школьников обусловливается высокой вероятностью большого количества совпадений в выборах учебных курсов на территории городских образовательных систем. По всей видимости, можно ожидать достаточного большого сходства в выборе предметов федерального компонента образования, изучаемых на базовом и профильном уровнях. Современная практика введения профильного обучения показывает, что наиболее частыми сочетаниями избираемых учащимися профильных предметов бывают именно те, которые использованы при разработке моделей профильных учебных планов. Это сочетание математики и физики; истории и литературы, истории, обществоведения, права и математики и т. д. Это говорит о высокой степени востребованности профильных учебных планов, их совпадении с индивидуальными запросами школьников.
Обучение учащихся с одинаковыми запросами из территориально отдаленных друг от друга школ, с точки зрения экономической и педагогической целесообразности, рекомендуется проводить на базе ресурсных центров профильного обучения, школ третьей ступени, подразделений высшей школы, например, университетов, обладающих полным набором качественно проводимых образовательных услуг.
При обучении школьников с совпадающими выборами в сети может быть использована классно-урочная система с минимальным использованием других организационных форм обучения.
Под ученической мы понимаем ту организационную модель, которую создает для себя сам ученик, находя возможности для удовлетворения собственных образовательных запросов. Многие учащиеся по собственной инициативе осваивают некоторые образовательные программы за пределами общеобразовательных учреждений в сторонних организациях. При этом учебные курсы могут изучаться учащимися в учреждениях дополнительного образования, заочных школах, негосударственных образовательных организациях и пр. В этом случае задача школы – создать для старшеклассника все необходимые условия, обеспечивающие реализацию его индивидуального плана. Особенностями организации учебного процесса при этом могут выступать: индивидуальный режим посещаемости; досрочный зачет и другие.
Одной из эффективных образовательных технологий, поддерживающих компетентностно-ориентированный подход, кроме проектной, является также технология работы с портфолио ученика. Работа с портфолио позволяет старшекласснику организовать самоконтроль, осознать, как происходит процесс учения, освоения определённой деятельности, сделать выводы о том, насколько эффективны для него лично те или иные стратегии, насколько соответствуют его индивидуальности и оценить свои достижения и возможности, а также собственное продвижение.
Портфолио может выступать и в качестве одного из средств конструирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (проектов) учащихся в рамках образовательного учреждения. В этом случае рекомендуется использовать портфолио процесса. Кроме «накопительной», портфолио процесса реализует ряд других функций: выполняет модельную функцию, отражая динамику развития учащегося, его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает ученику проводить рефлексию собственной учебной работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося. Необходимыми компонентами такого портфолио учащегося являются:
• индивидуальный учебный план (это может быть интегративная книжка ученика, на основе которой может осуществляться планирование деятельности по накоплению необходимой информации в портфолио);
• обоснование сделанного выбора (это может быть рефлексивное сочинение, включающее описание представлений старшеклассника: о своем будущем; о способах его достижения; о связях построенного образа будущего с теми целями и задачами, которые поставлены на ближайший период; об осознанности своих шагов в реальной практике и реальности получения конечных результатах, а также существующих или возможных проблемах, которые могут помешать достижению ожидаемых результатов и страховочных вариантах на этот случай);
• обоснование всех изменений ИУП, если такие возникнут;
• информация о текущих и итоговых результатах образовательной деятельности.
В связи с созданием принципиально новых моделей обучения коренным образом изменяется порядок формирования учебного плана общеобразовательного учреждения и составления школьного расписания занятий. Учебный план школы становится не начальным, а завершающим моментом планирования учебного процесса, осуществляемого на основе ИУП. Весь процесс построения обучения осуществляется в несколько этапов.
Таблица 3.
Примерный учебный план 10-х классов
Учебные предметы | А | Б | В | Г | Всего |
Инвариантная часть | |||||
Русский язык | 3/3 | 1 | 1 | 1 | 6/3 |
Литература | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 |
Иностранный язык | 3/3 | 6/6 | 6/6 | 3/3 | 18/18 |
Алгебра и начала анализа | 4/4 | 4/4 | 3 | 3 | 14/8 |
Геометрия | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Информатика и ИКТ | 1/1 | 1/1 | 4/4 | 1/1 | 7/7 |
История | 2 | 2 | 4/4 | 2 | 10/4 |
Обществознание (включая экономику и право) | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
География | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Физика | 5 | 5 | 2/2 | 2 | 14/2 |
Химия | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Биология | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Технология | 1/1 | 1/1 | |||
Физическая культура | 2/2 | 2/2 | 2/2 | 2/2 | 8/8 |
Основы безопасности жизнедеятельности | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Региональный компонент | |||||
Русский язык | 1 | 1 | 1 | 3 | |
……… | |||||
Всего часов инвариантной части | 32 | 34 | 35 | 28 | 129/51 |
Вариативная часть | |||||
На одного учащегося | 4 | 2 | 1 | 8 | 15 |
На класс | 10 | 5 | 5 | 8 | 28 |
Элективные учебные предметы: | |||||
Основы гражданского воспитания школьников (региональный компонент) | 1 | 1 | |||
Исследовательская деятельность учащихся | 2 | 2 | 2 | 6 | |
Алгебра плюс: элементарная алгебра с точки зрения высшей математики | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование | 1 | 1 | 1 | 3 | |
English Profile (английский в профиль) | 1 | 1 | 2 | ||
Учебные практики, проекты, исследовательская деятельность | |||||
Математика: исследование | 1 | 1 | 2 | ||
Русский язык: исследование | 1 | 1 | |||
Литература: исследование | 1 | 1 | |||
История: исследование | 1 | 1 | |||
География: исследование | 1 | 1 | 2 | ||
Физика: проект | 1 | 1 | 2 | ||
Химия: проект | 1 | 1 | 2 | ||
Биология: проект | 1 | 1 | |||
Всего | 38 | 39 | 39 | 36 | 157/51 |
Процесс построения обучения на основе ИУП
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
