Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Все школьные дисциплины в школе для слабовидящих детей полностью соответствуют дисциплинам  массовой школы, решаются те же задачи обучения. Но, имея одинаковые задачи и содержание, программы для школ  слабовидящих детей отличаются от программ массовых школ:

распределением программного материала;

методическими приёмами,

коррекционной направленностью обучения;

включением специальных коррекционных курсов (УПР, ритмика, ЛФК,  развитие зрительного восприятия, развитие мелкой моторики и осязания, пространственной  ориентировки, СБО ).

Возможностью проведения курсов консервативного лечения глазных заболеваний.

  Чтобы эффективно организовывать и проводить целенаправленно коррекционно-педагогическую работу с использованием новых технологий, учитель специальной  (коррекционной) школы обязан очень хорошо знать состав и структуру нарушенных зрительных функций слабовидящего школьника, диагноз заболевания и вытекающие из этих данных эргономические и гигиенические рекомендации.

  Только такой квалифицированный подход поможет правильно и эффективно организовать учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке.

  В практику нашей школы уже давно вошло требование  иметь постоянно под рукой офтальмологические рекомендации для оперативного контроля учебного процесса и качественной реализации на уроке требований специальной педагогики.

  На каждого ученика заведена индивидуальная папка данных со следующими показателями:

Диагноз заболевания органа зрения;

Нарушенные зрительные функции;

Коррекция;

Рекомендованные приборы, улучшающие зрение;

Номер парты (рабочего стола), её место в классе, (в кабинете);

Режим зрительной работы;

Режим физических нагрузок.

В графе «Диагноз заболевания органа зрения» указываются все сведения, связанные с патологией зрительного анализатора. Кроме того, сюда вносятся данные о сопутствующих заболеваниях и сочетанных дефектах.

Надо отметить, что работоспособность органа зрения определяется не только офтальмологической патологией, но и общим состоянием ребёнка, а именно наличием других нарушений в его органах и функциональных системах, ослаблением организма в результате перенесённых различных заболеваний.

  Все эти сведения нацелены на помощь учителю в организации индивидуального дифференцированного подхода к учащимся, на  определение времени и порядка смены различных видов деятельности на уроке, на создание  эргономически правильных условий учебно-познавательной деятельности ребёнка и тем самым повышают эффективность работоспособности школьников.

  Учитель должен знать  остроту зрения отдельно на левый и правый глаз. Но, кроме этого, при оценке зрительных возможностей школьника необходимо учитывать поле зрения ребёнка, периферическое зрение, цветоощущение, световую чувствительность, бинокулярность, глубинное зрение,  состояние глазодвигательной функции т. д.

  Только учёт всего комплекса функциональных нарушений даст возможность учителю объективно оценить зрительный потенциал слабовидящих учащихся, особенности их восприятия объектов и процессов и использовать те педагогические технологии, которые будут наиболее продуктивны.

  Анализ контингента учащихся нашей школы с позиций индекса здоровья позволяет сделать вывод, что подавляющее число детей кроме зрительных заболеваний имеет целый ряд сопутствующих болезней и других отклонений в развитии. Скорость выполнения заданий у слабовидящих  на 60% ниже по сравнению с аналогичными показателями зрячих, они быстрее утомляются и теряют работоспособность.

В большинстве случаев учителя при разработке наглядности дидактического материала опираются на данные об остроте центрального зрения учащихся, и усилия педагогов в основном направлены на увеличение размера изображений, текстового материала, на снятие второстепенных нагрузок при работе с изображениями различной сложности, на улучшение цветоконтрастных характеристик. Однако различные заболевания глаз имеют свои особенности. Так, если у ученика сужено поле зрения, особенно до трубочного, то ему не требуется значительное увеличение изображений, более того оно ему мешает при обследовании и изучении учебного материала. Ему нужно дозированное изображение объекта или процесса уложить в ограниченные рамки поля зрения, правильно организовать методику обследования (поэтапно и последовательно с выходом на целостность восприятия). При значительно суженном поле зрения у слабовидящих школьников затруднены процессы овладения техникой чтения, они, как правило, отстают в приобретении навыков быстрого чтения, так как не видят полностью строку.

Многие частично видящие и слабовидящие дети, страдающие нарушением радужки и некоторыми видами атрофии зрительного нерва, являются фотофобами, то есть испытывают дискомфорт при прямом попадании солнечного или электрического света на поверхность рабочего места. Им для работы необходим рассеянный свет и не высокая освещенность (порядка 200-250лк.), поэтому для них подбирается парта или рабочий стол в дали от окна или источника электрического света.

Режим зрительной работы определяется школьным врачом офтальмологом и указывается в предложенной форме для осуществления должного контроля со стороны учителя. Использование неполноценного зрения должно быть определено в двух аспектах: продолжительность непрерывной зрительной нагрузки и отдыха.

Для слабовидящих школьников зрительная нагрузка не должна составлять более 15 минут без перерыва, отдых между периодами зрительной работы должен составлять не менее 5 минут. Если учебная работа связана с констатацией мелких деталей, с подробным прослеживанием процессов, с различением разноудаленных объектов, то учитель вправе сократить рекомендованное время для зрительной работы.

В структурном построении уроков очень важно учитывать темповые нагрузки при выполнении учебных заданий и определять их в зависимости от уровня сформированных коррекционных умений и навыков слабовидящих учеников.

Темповые нагрузки на уроке зависят и от клинической картины состояния зрения учащихся. Наименьшее утомление было зафиксировано у слабовидящих с амблиопией, с осложненной близорукостью и альбинизмом. Наибольшее утомление испытывали дети с атрофией зрительного нерва и аномалиями роговицы.

По имеющимся данным, наиболее высокие показатели скорости и правильности чтений наблюдаются у тех слабовидящих, которые имеют комбинированные заболевания глаз (за небольшим исключением). Средние показатели имеют ученики с аномалиями рефракции, аккомодации и преломляющих сред. Наихудшие показатели наблюдались у учеников с заболеваниями сетчатки и зрительного нерва.

Чтобы  избежать утомления слабовидящих учащихся на уроке, повысить их работоспособность необходимо в структурном построении занятий предусмотреть чередование зрительной работы школьников со слуховым восприятием учебного материала. Это положение основывается на режимах зрительной нагрузки и является обязательным требованием при формировании этапов урока. Письмо и чтение должно чередоваться с устной беседой, с рассказом, с прослушиванием учебных фонозаписей и др.

В структурном построении уроков в школе для слабовидящих, как правило, предусматриваются щадящие режимы письма и чтения и ограничения в темповых показателях по сравнению со скоростью работы их зрячих одноклассников. Это также не совсем верно. В школах для слабовидящих детей в настоящее время большинство учащихся имеет остроту центрального зрения более 0.2. то есть они не попадают в традиционные градации слабовидения и не всем им необходимы щадящие темповые и временные нагрузки при чтении и письме. Здесь необходим индивидуальный дифференцированный подход к детям.

Развитие нормального и аномального ребенка идет по одним и тем же законам, но у аномального ребенка развитие может отклониться или может быть недоразвитие до основных требований, возможностей.  Для детей со зрительным дефектом характерно:

-снижение скорости приёма и обработки поступающей информации,

-уменьшение её объёма,

-трудности словесной обработки,

-замедленное формирование понятий,

-недостатки в развитии моторики,

-некоторые ограничения в объёме кратковременной памяти.

Психическое развитие детей с нарушенным зрением  происходит в особых условиях восприятия окружающего мира. Первичный дефект - нарушение зрительного восприятия, приводит к вторичным нарушениям (зрительным представлениям, вниманию, памяти, мышлению, речи и т. д.). Вторичные нарушения, обусловленные первичным дефектом, зависят от времени его возникновения, ранней диагностики и его психолого - педагогической коррекции.

Через коррекцию вторичных отклонений мы влияем и на первичный дефект, способствуем развитию познавательной деятельности, личности ребенка в целом. В процессе обучения происходит коррекция и компенсация недоразвитых и нарушенных функций, что способствует постепенной нормализации психического развития детей.

При обучении детей психические функции развиваются не изолированно, а формируются сложные динамические системы нервных связей, лежащих в основе познавательной деятельности. Поступательное развитие одних функций положительно сказывается на ходе развития других функций, на всей психической деятельности и личности ребенка в целом.

Зрительное восприятие.

У слабовидящих детей, несмотря на неполноценное зрение, основным средством восприятия мира, как и у видящих нормально, является зрение.

Зрительное восприятие – психический процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на орган зрения.

Зрительное восприятие включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов: зрительное наблюдение и прежний опыт, мыслительную деятельность.

При зрительном восприятии у слабовидящих школьников отмечаются трудности: неточности, недостаточная полнота, пропуски отдельных деталей,  нечёткость, искажение изображения, неспецифичность узнавания.

Слабовидящие дети с трудом ориентируются в микро - и макропространстве, смешивают пространственные признаки объектов (например, длину и ширину и др.), не умеют прослеживать расстояние от одного предмета до другого, путают геометрические фигуры. Складываются неточные образы предметов и явлений окружающего мира.

Поэтому в целях развития пространственного мышления у слабовидящих детей мы  включаем детей в практическую деятельность разных видов: моделирование, конструирование, рисование, черчение, лепка, вырезание. Предметно-практические задания выполняются не только с реальными предметами, но и с их изображениями в виде отдельных картинок, а также со счётным материалом, геометрическими фигурами. Важно, чтобы чертежи, рисунки были чёткими, яркими. Учим детей рассматривать картинки. Чем меньше ребёнок, тем проще должен быть сюжет картинки. Для формирования у детей представления о композиционном построении рисунка используем разрезные картинки, мозаики.  Для составления цветной картинки вырезанные по контуру цветные изображения накладываем на силуэтные изображения.

Чтобы дети понимали содержание картины, где один предмет частично заслонён другим, учим детей видеть это явление в окружающей обстановке. Так в предметных ситуациях, при игре в « Прятки»  слабовидящие дети понимают, почему за забором не видно всего дерева, почему нельзя увидеть всю дверь дома, потому, что на её фоне стоит человек и т. д.

Для восприятия глубины пространства следуем следующим правилам:

-  Признак перекрытия предметов: то, что перекрыто – дальше, что  свободно - ближе.

- Закон пространства: те предметы, которые находятся вдали, меньше.

- Светотень: солнце слева – тень справа.

- Линия горизонта: параллельные предметы сужаются, сходятся в одной точке.

- Знакомить слабовидящих школьников с приёмами расположения объектов на рисунке: анфас, профиль.

- Формировать представления о мимике и пантомимике: лицо, жесты, поза.

- На этой основе  оцениваем эмоциональное состояние человека. Например: - Какую тыкву несёт малыш?

    - Очень тяжёлую.

    - Как ты это определил?

- По его позе: он держит её двумя руками, колени согнуты…

В процессе предметно-практической деятельности, по мере всё большего развития точных практических действий у слабовидящих детей формируется целенаправленное зрительное восприятие.

Чтобы развивать зрительное внимание и память, можно использовать такие игры, как  «Чего не стало?», «Кто быстрее найдёт ошибки в рисунках?», «Угадай, что изменилось?» и т. д. Там, где это возможно, активно приучать детей узнавать признаки и свойства предметов на осязание, слух, обоняние, вкус и т. д. Очень полезна для развития осязания игра в «Чудесный мешочек», при этом ребёнку нужно показать, как следует узнавать предмет: пальчиками провести по всему предмету, взять его всей рукой, потрогать отдельные детали и т. д.

Представления слабовидящих детей.

Представление – наглядный образ предмета или явления (события) , возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и  восприятий) путём его воспроизведения в памяти или воображении.

Сниженное зрение не позволяет многим учащимся достаточно правильно опознавать и наблюдать многие предметы, явления природы, жизнь и труд людей. В связи с этим их представления об окружающем нередко  обеднены и носят фрагментарный характер. Полученная с помощью неполноценного зрения информация слабо закрепляется в памяти. Сложившиеся образы быстро стираются  или заменяются другими.

Фрагментарность, схематизм, недостаточная обобщённость и вербализм преодолеваются в процессе коррекционной работы. И возникающие у них представления могут достаточно полно и адекватно отражать окружающий мир. Непосредственное наблюдение предметов, явлений природы во время целевых прогулок, экскурсий обогащают память детей, оказывают положительное влияние на  развитие образного мышления, на формирование представлений.

Выявлено отрицательное влияние снижения зрения на формирование графических навыков письма. В процессе обучения слабовидящих письму наблюдались искажения элементов букв, их неправильное расположение относительно друг друга в словах, строках, замены букв, зеркальное написание и т. д. Это объясняется несформированностью представлений о структуре букв.

При правильно организованной коррекционной работе, которая проводится во второй половине дня, слабовидящие приобретают необходимый запас представлений. Эти образы в дальнейшем становятся  основой для формирования понятий.

По темпу формирования представлений слабовидящие значительно отстают от нормально видящих – процесс формирования представлений протекает у них замедленно.

Чем выше острота зрения, тем быстрее идёт процесс формирования представлений. Неустойчивость представлений зависит от состояния зрения. Понижение остроты зрения способствует более быстрому разрушению образов памяти.

Для сохранения представлений существенное значение имеют повторное восприятие и воспроизведение образов памяти в деятельности.

Контроль за формированием представлений может осуществляться:

- при словесном описании,

- воспроизведении лепкой из пластилина,

- с помощью аппликаций, рисунков и т. д.

- дидактических игр.

Внимание.

На человека  непрерывно действует много предметов и явлений, обладающих разными свойствами. Из всего  этого в каждый момент явно воспринимается им только немногое. Всё остальное или вовсе не замечается, или подмечается смутно, неопределённо.

Внимание не является самостоятельным психическим процессом, а потому проявляется внутри ощущений, восприятий, памяти, мышления, и других процессах, как сосредоточенность, направленность на каком-либо определённом предмете, явлении.

Включение внимания в тот или иной психический процесс существенно изменяет его, превращает в направленную деятельность.

Велика роль внимания в учебной деятельности школьников. Непонимание учебного материала, плохое запоминание, ошибки при выполнении учебных заданий – всё это нередко вызывается отсутствием или недостаточностью внимания ученика.

Внимание может быть произвольным и непроизвольным.

Важным источником непроизвольного внимания является новизна предмета. Новое всегда служит объектом внимания.

У младших школьников преобладающим является непроизвольное внимание, в большей мере зависящее от интереса к работе, от наглядности преподавания, от воздействия того, что слышит ученик в классе. У детей с нарушением зрения  больше развито слуховое, зрительное моторное непроизвольное внимание

  Наряду с непроизвольным вниманием существует другой вид внимания – произвольное. Произвольный вид внимания возникает в процессе деятельности. Сознание необходимости выполнить данную работу, желание добиться наилучших результатов, связь того, что делается  с интересами человека, всё это способствует произвольному вниманию.

  Произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль своего поведения, своей работы.

  Школа предъявляет значительные требования к вниманию детей, в школе ученик должен слушать то, что говорится в классе, быть внимательным не только к тому, что его интересует, но и что не представляет для него интереса.

 Устойчивость внимания при нарушении зрения снижается с уменьшением количества раздражений. Длительное же воздействие слуховых раздражителей  приводит к быстрому утомлению детей, к рассеиванию внимания.

Произвольное зрительное внимание, его интенсивность и концентрация при выполнении какой-либо деятельности слабовидящими младшими школьниками не всегда устойчивы. Зрительная и общая утомляемость у слабовидящих школьников наступает гораздо быстрее, чем у нормально видящих детей. Поэтому важным условием  формирования произвольного внимания школьника является правильная и чёткая  организация  учебного процесса, смена  видов деятельности, проведение физпауз для снятия зрительного напряжения.

  Живое, яркое, логическое  изложение  материала на уроке учителем, использование наглядных средств мобилизуют внимание учащихся и способствуют усвоению материала.

При нарушенном зрении главным условием развития внимания является  активное участие детей в любом виде деятельности: игровой, учебной, трудовой, умственной и т. д., именно в деятельности формируется адекватное отражение действительного мира.

  Память и мышление слабовидящих  школьников

При нарушениях зрительных функций  наблюдается пониженная продуктивность запоминания материала. Недостатки логической памяти связаны с дефектами восприятия и обусловлены некоторыми недостатками мышления (разрыв между  понятием и его конкретным содержанием).

У слабовидящих  наиболее продуктивно происходит запоминание начала материала, что объясняется повышенной утомляемостью  детей с дефектами зрения.

Недостаточный объём, пониженная скорость и другие недостатки запоминания имеют вторичный характер, т. е. обусловлены не самим фактом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии.

Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий.

Мыслительная деятельность слабовидящих подчиняется тем же закономерностям что и мышление нормально видящих. Сокращение чувственного опыта, хотя и замедляет интеллектуальное развитие и изменяет содержание мышления, оно не может принципиально изменить его сущности.

Направляя и организуя восприятие, расширяя и уточняя круг представлений, формируя на их основе полноценные понятия, учитель специальной школы тем самым способствует успешному развитию системы операций мыслительной деятельности слабовидящих

  Речь

Нарушения зрения обычно сопровождаются вторичными отклонениями, природа которых разнообразна. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на  нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, влияет на развитие познавательной деятельности и формирование общего речевого статуса.

Формирование речи у детей  с нормальным и нарушенным зрением происходит в основном одинаково. И все же зрительный дефект оказывает негативное влияние, степень которого зависит от тех речевых процессов, которые связаны со зрительным восприятием.

Слабовидение затрудняет подражание и наблюдение за движением речевых органов собеседника, отрицательно сказывается на формировании речедвигательных и речеслуховых представлений. Таким образом, расстройство зрения предрасполагает к расстройствам звукопроизношения, косвенно способствует им. В связи с этим нарушение звуковой стороны речи встречается у слабовидящих значительно чаще, чем у нормальновидящих. Как показало исследование , нарушение звукопроизношения наблюдается не само по себе. Оно находится в тесной связи с другими характеристиками речи детей (фонетической стороной, объемом словаря, уровнем грамматического строя и связной речи) и прослеживается на фоне разнообразных неречевых отклонений (недоразвитие общей моторики и мелкой моторики руки, снижение уровня активности и самостоятельности в игровой и учебной деятельности и др.). Чем ниже уровень этих характеристик, тем ниже уровень звукопроизношения.

Наиболее выраженным оказывается влияние зрительного восприятия на словарно-семантическую сторону речи, проявляющуюся в накоплении значительного количества слов, так называемых «пустых» слов не связанных с конкретным содержанием. В раннем возрасте, в котором преобладают образные представления, зрительное предметное восприятие имеет большое значение в формировании первых словесных значений. Неполноценное зрение весьма ограничивает детей  в необходимой для этого основе. Поэтому нередко у них начало развития речи наблюдается позже, чем у зрячих.  В дальнейшем в речевом развитии слабовидящих детей отмечается некоторое преобладание слов  с отвлеченным значением над конкретным. Еще более трудным, чем понимание конкретных значений слов, для слабовидящих является осознание слов с переносным смыслом (сравнений, метафор, эпитетов). Слабовидящие объясняют образные выражения конкретно. 

Трудности формирования представлений, бедность жизненного и сенсорного опыта из-за неполноценного зрения недостатки в развитии общей и мелкой моторики  ведут к тому, что и лексическая, и семантическая  стороны языка у слабовидящих отстают по сравнению с нормально видящими сверстниками. Причем, большее отставание наблюдается в понимании значения слов.

Спецификой  развития речи у слабовидящих является особенности слабого усвоения и использования ими неречевых средств общения, таких как мимика, пантомимика, которые являются обязательным компонентом устной речи. Затрудненность дистантного восприятия мимических и пантомимических проявлений собеседника приводит к неадекватному восприятию реальных характеристик и состояний субъекта, а также вызывает  трудности в формировании речевой функции.

У слабовидящих детей выявляются нарушения и в письменной речи (дисграфические ошибки). У  таких детей  на письме часто встречаются ошибки оптического характера,  связанные с неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений, фрагментарностью восприятия, недоразвитием зрительно-пространственного восприятия, памяти,  пространственной ориентировки) и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв.

  Присутствуют замены, смешения по акустико-артикуляционному сходству, которые связаны с недифференцированностью слухового восприятия, недостаточным развитием звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.

  Нередко встречаются аграмматизмы, связанные с неадекватным  использованием предлогов, особенно выражающих пространственные отношения. Присутствуют ошибки словообразования и словоизменения.

Речь – мощное компенсаторное средство: она облегчает сравнение признаков предметов, актуализирует прошлые представления и дает возможности создавать новые,  способствует расширению кругозора детей.  Компенсаторная функция речи проявляется во всех видах психической деятельности детей с патологией зрения при восприятии, при котором слово имеет направляющее и уточняющее значение, при формировании представлений и образов воображения, в процессе усвоения понятий  и др.. Большое значение она имеет  в формировании личности слабовидящих. Благодаря речи  они общаются с окружающими людьми, ориентируясь в обществе, являясь полноправными его членами, активно участвуют в общественной жизни. А успешная социализация наших учеников – главная задача всех членов педагогического коллектива.

При включении ребенка в процесс специального обучения и воспитания, коррекционная логопедическая работа может дать значительный эффект. Речь может развиться до нормального уровня.

На коррекционных логопедических занятиях  проводится развитие и коррекция всех сторон речи: фонетической, мелодико-интонационной, лексико-грамматической,  связной речью.  Проводится профилактика и коррекция дисграфии. Последовательность, этапность логопедической работы такая же как у нормально  видящих детей. Это восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи. Но имеется специфика в построении, организации, оформлении занятий.

  Логопедическая работа у детей с нарушениями зрения опирается на обще-дидактические и тифлопедагогические принципы  построения коррекционной помощи  детям с недостатками зрения.

-построение занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями детей

- применение игровых приемов

_-широкое использование средств наглядности

- систематичность и последовательность в обучении

- направленность обучения на развитие активности и самостоятельности

- выбор методов и приемов с учетом задач обучения детей родному языку  и формированию коммуникативных навыков

- функциональная направленность содержания и средств обучения

- обусловленность  содержания и методики работы особенностями речи слабовидящих детей

 -комплексный подход к решению задач  коррекции и развития речи

-результативность, достижение целей курса

- мотивированность  детей к коррекционным занятиям

- учет потенциальных возможностей коррекционно-компенсаторного развития

При проведении логопедических занятий учитель - логопед обязательно учитывает возможную зрительную нагрузку каждого ребенка. Она может  длиться от 5до15 минут.  Это достигается  сменой видов деятельности, включением в занятия динамических минуток, пальчиковых гимнастик. Обязательным элементом каждого логопедического занятия, как и урока, является зрительная гимнастика.  Для выполнения заданий детям дается больше времени и оказывается индивидуальная помощь при восприятии изображений, особенно учащимся с низкой остротой зрения, сужением полей зрения.

При выборе наглядного материала для занятий  мы учитываем:

- соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношениями реальных объектов;

-соотношение с реальным цветом объектов, высокий цветовой контраст;

-четкое выделение ближнего, среднего и дальнего плана.

Учащиеся лучше воспринимают черные объекты на белом фоне, заполненные фигуры, чем контурные. При демонстрации наглядного материала рекомендуется чаще использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме. В цветовой гамме желательны желто-красно-оранжевые и зеленые тона. Учащимся предлагаются карточки с укрупненным шрифтом без бликов и теней.

На занятиях идет опора на сохранные анализаторы (слуховой, кожный, обонятельный). Слабовидящие дети достаточно большой объем заданий выполняют на слух. При постановке, автоматизации, дифференциации звуков идет опора на функции кожного анализатора, контроль за положением органов артикуляции, характер воздушной струи, работа голосовых связок.

При обогащении сенсорного опыта ребенка, что очень важно  для коррекции лексической стороны речи, с помощью осязания обследуются различные предметы, буквы, сделанные из разного материала. Например, игра «Волшебный мешочек».

Для формирования коммуникативных навыков в  динамические паузы могут включаться  игры на развитие мимики и пантомимики («Угадай-ка», «Зоопарк», « Обезьянка», «Зеркала», «Глухая бабушка» , «Танец розы» и др).

В каждое коррекционное логопедическое занятие включаются задания на развитие зрительных функций и зрительного восприятия, внимания, памяти, ориентировки в пространстве.

 Для развития функции центрального зрения используем такие задания:

- обводка, штриховка;

- сличения изображений;

- игры-лабиринты;

- работа с разрезными изображениями.

Для развития бинокулярного зрения используется:

- моделирование;

-выделение из фона замаскированных объектов;

- опознание перевернутых; зашумленных изображений.

Для развития глубинного зрения проводим игры: «Рыбалка», «Дорожки», «Колодец», «Настольный волейбол».

Для развития цветовосприятия - «Собери лепесточки», «Сложи радугу», «Найди соседа».

Специфика содержания занятий, формы организации, способы, приемы  и средства коррекционного воздействия определены степенью выраженности речевого нарушения, зрительного диагноза, возрастными, психическими, двигательными, интеллектуальными возможностями детей, а так же медико-эргономическими установками  офтальмологической службы.

Эмоции и чувства

Слабовидящие дети так же, как и зрячие испытывают  те же эмоции и чувства. Но из-за нарушений зрения  дети затрудняются в выражении и восприятии эмоциональных состояний окружающих.

Эмоциональная  сфера, её развитие определяет качество жизни ребенка с глубоким нарушением зрения, возможность переживать радость, моральное удовлетворение,  чувствовать себя счастливым.  Из-за низкой остроты зрения, фрагментарности зрительного восприятия ребенок недостаточно дифференцированно воспринимает  эмоции окружающих  и сам не может четко воспроизвести их.  Фрагментарное восприятие эмоций партнера  по общению замедляет усвоение этических норм. Неадекватное поведение и выражение лица слабовидящего ребенка  может быть воспринято окружающими неправильно, и тем самым затруднит общение.

Проектная деятельность младших школьников.

При организации проектной работы  в начальной школе обязательно учитываем возрастные психолого-физиологические особенности слабовидящих детей младшего школьного возраста. Темы детских работ выбираем из содержания  учебных предметов или близкие к ним. В 3 классе  слабовидящие дети умеют самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,  большинство детей обладает способностью прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения,  умеют устанавливать причинно-следственные связи. Поэтому слабовидящие дети могут участвовать в проектировании, начиная с третьего класса. Проект исследования младших слабовидящих  школьников в большей степени предопределен (подсказан) взрослыми. По объему - это мини-проект. По форме - это групповое проектирование, индивидуальная работа возможна на уровне выполнения отдельных действий. Включению ребенка в проектно-исследовательскую деятельность  способствуют групповая дискуссия, мозговой штурм, звездочка обдумывания. Дети находятся в течение пяти дней в интернате, учитель и воспитатель предлагают для отбора информации книги и журналы, словарные статьи, цитаты, фрагменты научно-популярных статей, иллюстрации, аудиокниги различные заготовки и т. п., а также вопросы и задания к ним, помогающие ребенку осмыслить информацию, соотнести ее с темой проекта. Информационный материал  подбирается по принципу избыточности-недостаточности. Избыточность материала способствует формированию умения ориентироваться в информации, выбирать из нее нужные сведения, а недостаток информационного материала  мотивирует детей к поиску его в других доступных источниках. Большинство заданий носят не обязательный, а рекомендательный характер. Это является одним из важных условий поддержания инициативы ребенка. В результате работы над проектом дети изготавливают макет, карту, сказку,  серию иллюстраций и т. д. Защита проектов проходит в виде праздника, экскурсии, рекламы, ролевой игры  с приглашением учащихся других классов, учителей, родителей.

ТСО

Наша школа оснащена современными средствами коррекции зрения иностранного и отечественного производства, которые помогают слабовидящему ученику прочитать мелкий шрифт учебника, рассмотреть детали иллюстрации, приблизить написанное на доске.

Лупы и видеоувеличители оснащены высококонтрастными, яркими жидкокристаллическими экранами, имеют несколько видео-режимов: полноцветный, черно-белый, позитив (черный на белом), негатив (белый на черном), есть настройка цвета шрифта и фона для наилучшего комфорта восприятия.

Данное оборудование очень просто  использовать на уроках как в старшей школе, так и в младших классах. Большие мониторы, яркое обозначение, легкое управление – все это делает тифлоприборы доступными даже для первоклассников.

При правильно организованной учебно-познавательной деятельности, слабовидящие учащиеся могут достигать хороших результатов обучения, что является важнейшим показателем скомпенсированности дефекта. И это один из путей решения проблемы социальной реабилитации детей с нарушением зрения.