Заведующий МБДОУ ДС №33 «Алёнка»
г. Светлоград Ставропольского края
Современный детский сад – это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально – практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее важных для его развития сферах жизни. Развивающая среда способствует установлению, утверждениюудошкольникачувствауверенностивсебе, даетему возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление им самостоятель-ности, инициативности, творчества. Правильно организованная развивающая среда – это система условий, обеспечивающая всю полноту развития личности ребёнка. В условиях развивающей среды ребёнок реализует свое право на свободу выбора деятельности.
До сих пор понятие развивающей среды разными авторами трактуется по-своему. Одни исследуют развивающую среду с позиций "предметной среды", "предметного пространства", с учетом эргономических требований к жизнедеятельности, антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателей этой среды. Другие современные ученые понимают ее как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры, в которых запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Так, например:
- с точки зрения психологии, среда выступает как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда является условием жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Из всего выше сказанного формулируем:предметно – развивающая среда высту-пает в роли движущей силы становления и развития личности, а также присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует раз-ные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, созда-вая реальные и разнообразные условия для её проявления.
Педагогическая общественность осознает необходимость перемен в образовательном процессе дошкольных учреждений. Поэтому поиски путей повышения его эффективности и совершенствования всегда оказываются связанными с разработкой предметно – средовых моделей организации педагогического взаимодействия с детьми в условиях семьи и детского сада. Между тем, не стоит забывать, что среда развития ребенка дошкольного возраста, - это и пространство его жизнедеятельности, поэтому, современная среда, в первую очередь, должна обладать качествами интерактивности и установления взаимосвязей между ее социальной и предметной составляющими.
В рамках требований ФГТ основной целью создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, является обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности: витальные(потребности в защите по А. Маслоу, К. Роджерс)., социальные, духовные. Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обусловливают выделение внутри нее предметной и пространственной составляющих.
Основными элементами современной развивающей образовательной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др. В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Крайне важной задачей при введении ФГТ так же становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей образовательной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя. Среда будет являться стимулом к развитию только в том случае, если будет иметь определенную направленность и структуру в соответствии с актуальными потребностями ее субъектов (, , и др.).
В связи с этим передо мной как руководителем ДОУ встала задача осмысления особенностей развивающей среды, формирования новых взаимоотношений с педагогическим коллективом, родителями, школой, другими социальными институтами с позиции рационального использования тех ресурсов, которыми располагает дошкольное учреждение. При этом возросла значимость организации управления как функции, направленной на регулирование внутренних процессов и построения таких организационных структур, которые обеспечивали бы создание условий для более рационального построения развивающей среды как фактора повышения эффективности педагогического процесса.
В связи свыше сказанным, коллективом были изучены документы, регламентирующие выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов:
- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 01.01.2001; Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России ; письмо Минобразования России от 01.01.2001 № ин/14-03 "О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье"; письмо Минобразования России /19-12 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек"); Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы , , 1993 г.); Концепция дошкольного воспитания (авторы , , 1989 г.). Требования ФГТ к среде ДОУ (проект).
Далее проведён анализусловий, существующих в учреждении, посредством которого, выявилась проблемаих неполного соответствия ФГТ, поскольку имеющаяся развивающая среда в ДОУ, отвечалатолько некоторым из них и не всегда учитывала психолого-педагогические принципы её построения, страдал качественный и количест-венный состав предметной и игровой среды.
В то же времявыявилась проблема неэффективности среды, существующей в группах. Это выражалось в присутствии некоторой перенасыщенности в одном из направлений и недостаточности другого, то есть наличие дисбаланса в оформлении и практическом применении оборудования и игр, используемых детьми.
Таким образом, выявилось противоречие между уже имеющейся и используемой предметно-развивающей средой и федеральными государственными требованиями к ней.
Имея опыт работы методом проектов, педагогическим коллективомбыл разработан проект, основной целью которого, сталаразработка модели предметно-развивающей среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей в конкретно заданных условиях ДОУ с последующим её формированием и доведением соответствия до 85% по требованиям ФГТ.
Задачи проекта:
1. изучить и внедрить в практику новых подходов к организации предметно-развивающей и предметно-игровой среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в основной общеобразовательной программы ДОУ
2. создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;
3. предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;
4. ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;
5. активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;
6. ориентироваться на активные методы воздействия на личность.
7. содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной предметно-развивающей среды;
8. приобщить дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.
Концепцию нашей работы в тезисном варианте можно представить следующим образом.
Создание нового всегда сопряжено с достижением поставленных целей и решением конкретных задач. Так, при формировании предметной среды в ДОУ педагогам важно помнить, что развитие дошкольников зависит от того, как организовано пространство, из каких элементов оно состоит, каков развивающий потенциал игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены.
Развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка. Каждому коллективу дошкольного образовательного учреждения приходится искать ответ на вопрос: как создать эффективную предметную среду, стимулирующую развитие дошкольников?
Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка, способствующее своевременному выявлению и становлению его способностей.
Главная сложность состоит в том, чтобы построить предметную среду детского сада с учетом особенностей восприятия мира ребенком. При этом необходимо сделать так, чтобы она эстетично выглядела и была направлена на развитие воспитанников ДОУ. Все это должно подтолкнуть педагогов к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметно-развивающей среды, реализованных в рамках проекта
Развивающая среда ДОУ обладает широким спектром функций:
Цельорганизующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы. Поэтому при формировании предметно-развивающей среды мы поступили следующим образом:
- избавились от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; постарались создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых (, ); исходили из эргономических требований к жизнедеятельности: антропомет-рических, физиологических и психологических особенностей обитателей этой среды.
В соответствии с воспитательной функциейнаполнение и построение развивающей среды постаралисьсориентировать на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором - уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника, поскольку среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающую функциюпопытались реализовать через содержание среды каждой деятельности так, чтобы оно соответствовало "зоне актуального развития" самого слабого и находилось в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.
В ходе реализации проекта педагогам пришлось выступать в качестве дизайнеров, декораторов, кукольников, портных, художников, конструкторов, психологов, мастеровых. Необходимо было найти удачные решения, позволяющие оптимально использовать ограниченное пространство детского сада. Продумать и решить зонирование помещений таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных зонах. Для этого в рамках группового пространства были сформированы разные центры, подобраны с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование. В каждой возрастной группе установлено так, чтобы ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий, исходя из эмоционального состояния - достаточно удаленное от детей и взрослых или наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью нами использовалась различная мебель, в том числе разно-уровневая: всевозможные диванчики, пуфики и мягкие модули, которые легко передвигаются. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести "изюминку" в интерьер каждого помещения.
Для того чтобы предметно-развивающая среда максимально выполняла свои основные функции, на этапе ее проектирования педагоги придерживались принципов концепции по :
Модель реализация принципов построения развивающей предметной среды в нашем учреждении
Содержание основных принципов построения развивающей среды | Реализация принципов построения развивающей среды детского сада |
1. Принцип дистанции-позиции при взаи-модействии взрослого и ребёнка. Партнёрство в общении Возможность уединения Принцип уважения к потребностям ребёнка (потребность в движении, общении, познании, одобрении, самостоятельности): -наличие свободного пространства; -доступность оборудования и его многообразие; -нежесткое зонирование групповых помещений. Одно из условий среды, которое даёт возможность педагогу приблизиться к позиции ребёнка, а ребёнку ‘’подняться’’ до позиции воспитателя. Ориентированна организацию пространства для общения взрослого с ребенком («глаза в глаза») Важно воспитателю для осуществления контакта найти верную дистанцию, общее психологическое пространство общения и с каждым ребёнком, и с группой детей в целом. | Использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).Можно использовать ярусное игровое оборудование, основное требование к нему –безопасность. Трансформация детской мебели: в круг, буквой П, буквой Т. Уголок «взрослой»мебели :диван и стол (например кухонный уголок) Размер и планировка помещений используется так, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состоя-ния. Групповое помещение условно подразделяется на три зоны: -спокойная : учебная, уголок уединения, уголок книги; -средней интенсивности: театрализованная, музыкальная, зона конструирования; -зона насыщенного движения: спортивный уголок. |
2. Принцип стабильности-динамичности возможность гибкого изменения Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра – станет тормозить его. Понимая ситуацию, что ребёнок не «пребывает» в среде, а преодолевает её, постоянно меняется, а, следовательно, меняется для него и его окружение. Для того ,чтобы оно все же оставалось приемлемым для ребёнка, удобным, надо дать ему возможность менять окружающую среду, вновь и вновь созидать её в соответствии со своими вкусами и настроениями. | Использование: сборно-разборной мебели, игрушечной мебели, емкостей для хранения игрушек, многофункциональные игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха, модули. Использование игрового спортивного оборудования, игровых столов сложной конфигурации, мебель – трансформер, вертикальных разделителей, кукольного театра, игрушек – заменителей. |
3. Принцип комплексирования и гибкого зонирования позволяет ребёнку не только искать и осваивать истину , но и «уходить»от неё в фантазию, не только творчески строить, но и разбирать построенное, видеть не только прекрасное, но и безобразное. Среда должна представлять единый комплекс –цветовой, звуковой, кинестетический(движение, осязание, обоняние и др.) модальностей. Построение непересекающихся сфер активности позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и тоже время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности. Организация функциональных помещений предусматривает определения мест для размещения игрового оборудования так, чтобы была задействована не только групповая комната но и другие помещения.(Спальная комната используется для «тихих» игр, там же размещается часть пособий для развития движений; используются возможности раздевальной комнаты, её ниши и стен ;так же используется пространство ванной комнаты, где организуются эксперименты с водой и специальная ''мокрая игровая зона''. | Условно, в пределах пространства групп выделены игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка: -зона познавательного развития(учебная); представлена мини-лаборатория (занимательная математика, развитие речи, космос), в ней имеются энциклопедии, игротеки; освоение специфическихкультурных способов познания - математической, речевой и эстетической, конструктивной, компьютерной-предметно-развивающих сред,, носителем которых является взрослый, позволяет выйти на более качественный уровень образования, способствует раскрытию предпосылок творческого потенциала детей.. -зона художественно-эстетического развития представлена средствами для изодеятельности, детской художественной литературы, детскими музыкальными инструментами, ''стеной'' творчества, образцами произведений декоративно-прикладного искусства и т. д; -«лаборатория»содержит материал для проведения опытов; -театрализованная зона располагает различными видами театральных кукол, масками, декорациями, ширмами; -зоны социально-эмоционального развития содержат обыгранную сюжетом систему зеркал, пиктограммы, игровой материал; -в зоне экологического воспитания в соответствии с требованиями «Программы» имеются растения, животные, макеты природных зон, различный природный материал для изготовления поделок, игротека экологических развивающих игр и т. д.; -игровая зона для сюжетно-ролевых игр включает в себя уголки ряженья, модули-макеты игрового пространства; -конструктивная зона предполагает наличие крупного напольного, мелкого настольного конструктора, игрушек для обыгрывания, схем построек, материала по правилам дорожного движения, безопасной жизнедеятельности; -«уголок уединения.» -для зоны двигательного развития необходим спортивный комплекс, нестандартное оборудование для физического развития детей. Для этого используются ширмы, нетрадиционно располагается мебель и оборудование, знаки и символы, стойки с цветами, подвижные перегородки и пр. |
4. Принцип эмоциогенности среды, инди-видуальной комфортности и эмоциональ-ного благополучия ребёнка Эмоциональная насыщенность –неотъемлемая черта развивающей среды. Учитывая то, что ребёнок в детском саду находится целый день, то необходимо создавать ему оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности. Уголки уединения, личное пространство для каждого ребёнка-это специальное для ребёнка организованное место ,собственный «уголок»- то место где можно побыть одному | Для того чтобы обеспечить каждому ребёнку личное пространство, то есть собственное место, где он мог хранить свои секреты, можно сшить индивидуальные сумочки, кармашки на стульчики, в эту систему включаются и структурные ёмкости (например контейнеры) для личных вещей, игрушек, книг и т. п., принадлежащих только ребёнку .Каждый ребёнок должен быть обеспечен кроватью и шкафом для хранения одежды. Для формирования и развития полноценного образа «Я» необходимо наличие в помещении разновеликих зеркал. |
5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Эстетическая организация среды. Очень часто этот принцип недооценивается. Ведь не секрет. Что основную информацию человек получает с помощью зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды. В группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного. Сочетание категорий эстетического в разных видах искусства | Тематические выставки помогают ребёнку лучше познакомиться с народным творчеством. С помощью колокольчиков и тарелок, которые размещены в удобном месте ребёнок может импровизировать, наполняя комнату перезвоном. После занятий в течение 3-5 минут можно устраивать музыкальные паузы, «минутку радости»,этюды на релаксацию, перед сном под спокойную классическую музыку –«минутку тишины» или слушание короткой сказки, в течение дня –«динамический час»(по перспективному плану) |
6. Принцип открытости-закрытости (развивающая предметно-пространственная среда должна иметь характер открытой, не замкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию; такая система должна быть не только развивающей, но и развивающейся).Этот принцип может быть представлен в нескольких аспектах: -открытость природе(способствует единству Человека и Природы); -открытость культуре в её прогрессивных проявлениях; -открытость обществу (особым правом участия в жизни детского учреждения пользуются родители); -открытости своему «Я»,собственного внутреннего мира. | Организация «зелёных комнат», «зимних садов» в помещениях. Альбомы и папки с фотографиями должны хранится в доступном для ребёнка месте, чтобы он мог по своему желанию рассматривать их. Открытость обществу, народу формируется через расширение знаний о родном городе ,иллюстрации, гербы, кукол в национальных костюмах. Декоративно-прикладное искусство способствует приобщение детей к русской народной культуре. |
7. Принцип учёта половых и возрастных различий детей реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами | Создание специализированных игровых зон -для мальчиков: ’’Уголок мастера”,транспортные игрушки, конструктор ''Лего'' и многое другое, что привлекает именно мальчиков; -для девочек :куклы различных размеров, ''Дом быта'','' Магазин'' ,доктор и многое другое, что привлекает именно девочек |
Таким образом, развивающая образовательная среда — это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.
Большое внимание уделяем воспитанию у дошкольников чувства патриотизма. В старших группах центральное место при организации предметно-развивающей среды отведено центру краеведения, где дети знакомятся с национальной культурой, традициями и обычаями своего народа, узнают историю родного города и края. В центре представлены тематические альбомы, дидактические игры, образцы национальных орнаментов, портреты знаменитых людей,
При оформлении учитывается мнение воспитанников, и используются работы, изготовленные ими под руководством педагогов в ходе совместной деятельности. Включение дошкольников в общий процесс способствует развитию у них эстетического вкуса, более бережного отношения к обстановке, которая создавалась при их непосредственном участии, при этом дети чувствуют себя комфортно, не боятся что-то разбить или уронить.
Таким образом, всего за год коллектив сумел сделать так, что предметно – развивающая среда стала соответствовать всем требованиям нормативных документов и до 95% ФГТ к Основной общеобразовательной программе.
В проекте приняли участие 90 % сотрудников МБДОУ. В ходе его реализации заметно повысится уровень профессионального мастерства педагогов по данной теме. К созданию предметной среды были привлечены не менее 50% родителей, что помогло налаживанию взаимодействия с ними.
Преимущество развивающей среды, созданной педагогами, заключается в том, что появилась возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Дети стали меньше конфликтовать между собой: редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку увлечены интересной деятельностью.
Положительный эмоциональный настрой дошкольников свидетельствует об их жизнерадостности, открытости, желании посещать детский сад.
Планируется, что значительно возрастет продуктивность самостоятельной деятельности: в течение дня дети смогут создавать и выполнить много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и т. д.
