Особый ребенок в культурно-досуговом учреждении (стр. 2 )

Говоря о перечисленных принципах, которыми должен руководствоваться специалист культурно-досугового учреждения при работе с детьми с нарушением интеллектуального развития, необходимо еще раз напомнить о практической, коррекционной направленности творческой деятельности таких детей. Коррекция мышления, памяти и речи может быть произведена практически при любых видах деятельности, которую в состоянии предложить «особому» ребенку культурно-досуговое учреждение. Развитие же фонематического слуха, ритмики, цветовостриятия, пространственного восприятия лучше реализуется на занятиях изобразительного искусства, ручного труда, пения и музыки. Хотя любая деятельность активно содействует формированию положительных качеств личности детей с нарушениями развития.

Так как «особые» дети имеют нарушения моторики, с трудом овладевают сложными, целенаправленными движениями, в ряде случаев ослаблено их общее состояние здоровья, то все это, в некоторой степени, должно быть скорригировано путем проведения системы мер. К ним относятся:

§  физические упражнения, приспособленные к особенностям умственно отсталых детей; к таким упражнениям несложно прибегать в небольших перерывах между творческими занятиями;

§  включение детей в доступный, посильный физический труд по созданию или ремонту реквизита, несложных декораций и т. п.;

§  организация оздоровительных мероприятий: выход на природу, занятия на воздухе и т. п.;

§  неуклонное соблюдение режима чередования труда и отдыха.

Специалист культурно-досугового учреждения должен приучить себя анализировать процесс занятий с «особыми» детьми. Анализ поможет ему ввести необходимые коррективы с целью развития положительных качеств личности ребенка-олигофрена и снижения отрицательных моментов в его деятельности.

2.3.2. Программа «Переживание годовых календарных ритмов детьми с нарушениями интеллекта»

Муниципальное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 4» города Екатеринбурга для детей-инвалидов предлагает комплексную развивающую программу «Переживание годовых календарных ритмов детьми с нарушениями интеллекта».

В рамках этой программы предполагается своего рода курс, нацеленный на сознательное «проживание» детьми смены времен года и череды календарных праздников, а также связанных с годовым циклом сезонных особенностей традиций и обычаев, что помогает детям-инвалидам лучше ориентироваться во времени и пространстве. В зависимости от возможностей детей, курс может проводиться для старших дошкольников или младших школьников.

Авторы программы - , преподаватель музыкальных дисциплин, концертмейстер; , преподаватель музыкальных дисциплин, концертмейстер; , преподаватель «класса свободного творческого развития»; , преподаватель «класса свободного творческого развития»; , преподаватель «класса свободного творческого развития».

Этой программой вполне могут воспользоваться и специалисты культурно-досуговых учреждений Свердловской области, работающие с детьми-олигофренами.

Методы и формы работы с детьми по данной программе. Для нарушенной познавательной сферы «особых» детей необходимо большое количество практических занятий, поэтому все занятия в рамках предложенной программы следует организовать так, чтобы дети практически «пережили» сезоны года.

Для развития воли требуется организация двигательных упражнений, развивающих моторику ребенка. К каждому сезонному празднику предлагается литературно-музыкально-ритмическая композиция или спектакль, в которых дети участвуют по своим возможностям - кто самостоятельно, кто с помощью руководителя.

На занятиях необходима частая смена деятельности - в связи с повышенной утомляемостью «особых» детей. Активные движения чередуются с ручным трудом или слушанием рассказов о приближающемся празднике, его истории, изменениях в природе и настроении людей.

Содержательно-смысловая суть программы. Все мы живем по календарю. Без него невозможна работа, обучение, общение.

Наши предки тоже имели свой календарь – природный календарь земледельца. С ним и знакомит детей данная программа. В этом календаре все обрядовые праздники тесно связаны с полезным трудом и различными сторонами общественной жизни человека. Во многих народных и авторских песнях, сказках, потешках, загадках, стихах, сопровождающих обрядовые календарные праздники, присутствуют тончайшие наблюдения людей за характерными особенностями времен года, погодными изменениями природы, поведением птиц и животных. В них отражаются духовная и общественная жизнь народа. Все это может и должно быть использовано для общего культурного развития детей.

Предложенная программа продуктивна и для нравственного обогащения детей, имеющих нарушение связей с окружающей средой.

Часто слышим мы о важности экологического воспитания подрастающего поколения, о том, что люди почти перестали ощущать радость от общения с природой, забыли о чувстве благодарности и об ответственности человечества перед природой. Экологическое воспитание необходимо не только из соображений спасения планеты и человечества, но и с целью нравственного оздоровления детей, в том числе и «особых» детей.

Тем более что жизнь в наших современных городах и здоровых людей, а уж тем более несоциализированных инвалидов, вынуждает проводить большую часть времени в четырех стенах, при искусственном освещении и часто без движения. Душа при этом беднеет еще больше, связь с жизнью земли, с окружающим миром прекращается.

Праздничные народные игры несут огромный потенциал для физического развития любого ребенка, еще в большей степени они эффективны для организации двигательной активности детей с особыми возможностями здоровья.

Став взрослыми, люди с неподдельной радостью вновь переживают детские воспоминания о веселых праздниках. Воспоминания о них чрезвычайно важны и для детей-инвалидов, поскольку заключают в себе некоторый практический, «пережитый» опыт, так им необходимый.

Весь материал предложенной программы культработники могут использовать в течение всего года. И каждый месяц может быть обыгран.

Так, например, сентябрь обыгрывается как воспоминание о лете. И как подготовка к Празднику урожая. Этот праздник есть в культуре практически всех народов; основная его тема – уважительное и благодарное отношение к дарам земли и труду человека.

Октябрь обставляется как подготовка к Празднику мужества. Праздник - христианский. В православном варианте он – Михайлов День и Собор Архистратига Михаила и всех Сил Небесных (в сентябре и в ноябре). В нем - вечная тема борьбы Добра и Зла, Света и Тьмы. К этому празднику хорошо использовать героические легенды, сказания, былины.

Ноябрь может быть подан как приготовление к Празднику фонариков. Основная тема праздника – добрые дела как сохранение внутреннего, духовного тепла и света в предзимние холодные короткие дни.

Декабрь – преддверие к праздникам Рождества и Нового года.

Январь – подготовка к фестивалю «Здравствуй, гостья-зима!». Основная тема – зимние подвижные игры детей.

Февраль – ожидание праздника Масленицы. Это праздник древний, языческий, но он настолько любим на Руси, что пережил христианское «неодобрение». Основная его тема – конец зимы и начало весны.

Март – предвестие праздника «Прилет птиц». Основная тема – весеннее пробуждение природы и новые заботы земледельцев.

Апрель – подготовка к празднику Пасхи. Основная тема – «жертва» семени ради рождения новой жизни.

Май – приближение окончания учебного года. Основная тема – достижения и радостное предчувствие летнего отдыха.

Педагоги Детской школы искусств №4 в предложенной программе применяют как готовые сценарии, так и создают свои собственные композиции. В качестве примера ниже приводятся тексты композиций (ноты для некоторых из них смотрите в конце сборника в разделе «Нотное приложение»). Звучащие в предложенных композициях песни указываются тут же, в текстах. Хотя, по усмотрению руководителя, может быть использовано и другое музыкальное сопровождение.

Итак, для примера предлагаются следующие композиции.

1.  «Дюймовочка» – воспоминания о весне и лете, а также предощущения осени и зимы; сюжет подходит к началу учебного года, как возможность взгляда в прошлое и в будущее.

2.  «Здравствуй, Осень золотая!» и «Хлеборобы» – к Празднику осени.

3.  «Добрыня Никитич» – мотивы русской былины о победе Добра над Злом.

4.  «Снегурочка» – сценарий спектакля к Масленице, знаменующей окончание зимы и начало весны.

ДЮЙМОВОЧКА

Композиция

Поэтический вариант

по сказке ; музыка С. Прокофьева.

Действующие лица:

Дюймовочка

Лягушки(2)

Мотылёк

Рыбки(2)

Крот

Ласточка

Эльфы

Утро…Учащиеся выходят под музыку (см. Приложение 1 – «Утро» в разделе «Нотное приложение»); собираются в круг; поднимают руки, имитируя бутон. В середине «бутона» находится Дюймовочка.

Согретый любовью поднялся росток.

Прекрасный, как сказка, раскрылся цветок.

Руки опускаются – «бутон» раскрывается. Круг становится шире, в центре круга – девочка.

Дюймовочка, здравствуй, мы ждали тебя –

И небо, и птицы, вода и земля.

Все приседают.

Уснула Дюймовочка в ложе своем.

Ква-ква! Ква-ква! – кричат за окном.

Танец лягушек. – (См. Приложение 2).

Зеленые жабы в болоте живут -

Не место Дюймовочке маленькой тут.

Вот юркие рыбки к листу собрались,

И прячется рак, чтобы стебель отгрызть.

Танец рыбок.– (См. Приложение 3).

Два человека держат за концы полосу легкой голубой ткани и изображают с ее помощью волны, все остальные двумя маленькими кругами пробегают под тканью вокруг них.

Свобода! По волнам листочек плывет!

Над ним, словно ангел, летит мотылек.

Танец Мотылька. – (См. Приложение 4).

Движение - в круг; из круга - под поднятыми руками остальных детей.

На поле есть норка. Там мышка живет.

К Дюймовочке нашей посватался крот.

По пальцам считает до свадьбы он дни,

Дюймовочке с солнцем проститься велит.

Прощание с солнцем. – (См. Приложение 5).

Движение в кругу по принципу «расширение – сужение».

В последний разок можно к солнцу пойти...

Смотрите! К Дюймовочке птица летит!

И снова свобода! Летим, летим,

Над этой землей вместе с птицей парим!

Танец Ласточки. – (См. Приложение 6).

Спустила Дюймовочку ласточка вниз –

И сразу друзья вокруг собрались.

Танец эльфов. – (См. Приложение 7).

Легкий бег вереницей под музыку по лемнискате.

Подарены крылья… Тут сказке конец,

А тот, кто исполнил ее, – молодец!

Все дети встают в линию лицом к зрителям. Звучит песня «Ласточка» - сл. И. Шаферана, муз. Е. Крылатова. Поклон.

ЗДРАВСТВУЙ, ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ!

Композиция

Дети, владеющие речью, читают стихи сами, им могут помогать руководители.

Уже деревья сладко пахнут,

Плоды тяжелые висят.

Перед тобой твой край распахнут,

Как щедрый и богатый сад.

Песня и танец «Здравствуй, Осень золотая!» - (См. «Приложение 8»).

Движение по кругу; круг сужается и расширяется; в середине – девочка в костюме Осени с корзинкой красивых фруктов.

Здравствуй, здравствуй, Осень золотая!

Осень, время сбора урожая.

Видишь, Осень, как мы потрудились,

Как все лето в поле не ленились.

Здравствуй, здравствуй, Осень золотая,

Соком сладких яблок налитая.

В огороде тоже все в порядке:

Много разных овощей на грядке,

Много спелой вишни и малины.

Много меда в домиках пчелиных.

Всех ребят мы в гости приглашаем,

Чем богаты, тем и угощаем.

(Звучат стихи).

Хлебов золотые колосья

Склонились к земле тяжело.

Неужто на ниву под осень

Тяжелое горе легло?

Но нет, золотая на диво,

Волнуясь над ширью степной,

То в знак благодарности нива

Земле поклонилась родной.

Песня и танец «Жнец». – (См. Приложение 9).

На первую строчку стихов – движение по кругу вправо, на вторую – влево, затем круг размыкается, цепочка проходит в «ворота», выворачивается и замыкается опять.

Жнец раньше солнышка поднимался,

Чистой росою он умывался.

Припев: Ой, нива-нивушка,

Колкое жнивушко.

Ты махни платочком,

Выбирай дружочка.

Жал он, шагаючи вдоль полоски,

Стер себе ноженьку камнем острым.

Припев.

Пусть нива сжатая колет ножку,

Жнец, попляши со мной хоть немножко.

Припев.

Спляшешь - и спинушка разогнется,

Ножка затянется, боль уймется.

Припев.

(Звучат стихи).

- Ты скажи, барашек наш,

Сколько шерсти ты нам дашь?

- Не стриги меня пока.

Дам я шерсти три мешка:

Один мешок хозяину,

Другой мешок хозяйке,

А третий детям маленьким

На теплые фуфайки.

Песня и танец «Прялица». – ( См. Приложение 10).

Притопывая, дети цепочкой проходят через сцену, заворачиваются в спираль вокруг одного конца цепочки, затем идут в другом направлении, закручиваются вокруг другого конца, затем распрямляют цепочку. На середине сцены в это время сидит за прялкой девочка в костюме Осени и прядет.

Уж ты, прялица, ты, прялица моя,

Пойду, вынесу на улицу тебя.

Буду прясть и попрядывать,

На подруженек погдядывать.

Напряду я много пряженьки

Нам с бабусею на варежки.

Я бабусю свою слушаю,

Пирожки-оладьи кушаю.

Пирожки-то очень вкусные,

Все с начинкою капустною.

Выход на авансцену лицом к зрителям. Поклон.

ХЛЕБОРОБЫ

Композиция

(Звучат стихи).

Склонила тяжелую голову рожь:

– Спасибо вам, Солнце и ласковый Дождь,

Спасибо, Земля, что была моим домом,

Спасибо Рукам, моим старым знакомым.

Я помню, как Руки трудились упорно,

Чтоб в землю посеять янтарные зерна.

А нынче они урожай соберут.

Спасибо вам, Руки, за добрый ваш труд.

Песня и танец «У нас серпы золотые» (см. Приложение 11). Две цепочки детей, держась за плечи, проходят мимо друг друга, делают два маленьких круга, топают на слова о «лошадке», затем собираются в один большой круг.

У нас серпы золотые.

А жнецы мы молодые.

Будем жито жать

И в снопы вязать,

На телегу класть

И лошадку запрягать.

Ты беги, беги, лошадка,

По дороге ровной, гладкой.

Цок-цок-цок-цок-цок,

Ты беги на ток.

Молотить зерно

Повезем мы на гумно.

(Звучат стихи).

Ветерок спросил, пролетая:

– От чего ты, рожь, - золотая?

А в ответ снопы шелестят:

– Золотые руки растят.

Песня и танец «Вей да вей, ветерок» (см. Приложение 12). В середине круга ребенок крутит бутафорную ветряную мельницу. Остальные дети, двигаясь по кругу, поднимают руки вверх, оказываясь позади мельницы, и опускают вниз, оказываясь между мельницей и зрителями (на первый куплет).

Во время второго куплета вращают руками (от локтя), изображая вращение жерновов.

Вей да вей, ветерок,

Пролетай над нами,

Над полями, над лесами.

Мельницы крылами -

Скрип да скрип, скрип да скрип,

Мельницы крылами.

Зерно мелют жернова,

Мелют, мелют чисто.

Получается мука,

Легкая, душистая.

Скрип да скрип, скрип да скрип,

Легкая, душистая.

(Звучат стихи).

Хлеб ржаной, батоны, булки

Не добудешь на прогулке.

Люди хлеб в полях лелеют,

Сил для хлеба не жалеют.

Песня и танец «Жернова гудят на мельнице» (см. Приложение 13). Движение по кругу вправо, затем влево, круг сужается, дети «месят тесто», затем круг расширяется.

Жернова гудят на мельнице.

Дружит с мельницей река –

Всё в песчинки перемелется,

Будет добрая мука.

Я горжусь работой мельничной

И давно проверил сам:

Из муки моей, умеючи,

Можно делать чудеса.

Раскалите печь искристую…

Доставайте из печи

Крутобокие, душистые

Пироги и калачи.

(Звучат стихи.)

Слава миру на земле,

Слава хлебу на столе.

Слава тем, кто хлеб растил,

Не жалел труда и сил.

Выход на авансцену в линию лицом к зрителям. Поклон.

ДОБРЫНЯ НИКИТИЧ

Композиция

(Текст былины дается в сокращении)

Действующие лица:

Ведущий

Добрыня

Забава Потятична

Конь

Река (два человека)

Туча и Молния

Змей

Князь Владимир

Ангел

На сцене могут присутствовать 3-4 помощника в костюмах крестьян, князей и т. п. Некоторые дети могут быть задействованы в оркестре, играть на музыкальных инструментах или петь в хоре.

Для представления использованы русские народные песни.

Все актеры выходят на сцену под музыку песни «В сыром бору тропина» (см. Приложение 14).

- Матушка, что во поле пыльно?

Ведущий произносит эти слова на фоне мелодии песни «Матушка, что во поле пыльно?» (см. Приложение 15).

Добрынюшке-то матушка говаривала,

Да Никитичу-то матушка наказывала:

«Ты не езди-ка далече во чисто поле,

На тую гору, на Сорочинскую,

Не топчи-ка младыих змеенышей,

Не купайся, Добрыня, во Пучай-реке.

Та Пучай-река очень свирепая,

А середняя-то струйка, как огонь сечет».

(Река: глиссандо на металлофоне).

А Добрыня своей матушки не слушался.

Как он едет далече во чисто поле,

А на тую гору Сорочинскую.

(Цокот копыт: удары по деревянной коробочке.)

Потоптал он младыих змеенышей.

Он направил своего добра коня,

Он добра коня да ко Пучай-реке.

Сам же говорил таковы слова:

«А Пучай-река – она тиха-смирна,

Она будто лужа-то дождевая».

(Река: глиссандо на металлофоне.)

Не успел Добрыня словца смолвити –

Ветра нет, да тучу нанесло,

А и тучи нет, да будто дождь дождит,

Ай, дождя-то нет, да будто гром гремит.

(Гром: удары медных тарелок.)

Гром гремит, да свищет молния,

Да летит Змеище-Горынище

О трех двенадцати, о хоботах.

(Гром: удары медных тарелок.)

А Добрыня той Змеи не приужахнется,

Он шибнул во Змею да во проклятую.

(Гром: удары медных тарелок.)

Тут упала Змея во ковыль-траву.

(Змея слабнет, мнется трава: глиссандо по гуслям или лире.)

И Змея Добрыне взмолилася:

«Ах, ты, эй, Добрыня, сын Никитинич,

Мы положим с тобой заповедь великую:

Тебе не ездити далече во чисто поле,

Не топтать младыих змеенышей,

А мне не летать да на Святую Русь,

Не носить людей мне больше русских».

Песня и танец «Светит месяц» (см. Приложение 16). Танцуют все. Появляется Змей. Танец резко обрывается ударом медной тарелки. Змей похищает Забаву Потятичну.

- Матушка, что во поле пыльно?

Ведущий произносит эти слова на фоне музыки песни (см. Приложение 15).

Поднялась Змея да вверх под облако,

Случилось ей лететь да во Киев-град,

Захватила она князеву племянницу,

Молоду Забаву, дочь Потятичну,

Унесла в нору да во глубокую.

Равномерные неторопливые удары медных тарелок и глиссандо на гуслях или лире: от верхних звуков – к нижним.

Тогда Солнышко-Владимир Стольно-Киевский,

Он по три дни кликал славных рыцарей:

«Кто б достал мою, князеву, племянницу,

Молоду Забаву, дочь Потятичну?»

Вот вставал Добрыня поутру ранешенько,

Умывается да он белешенько,

Снаряжается он хорошохонько.

Он седлал Бурка в седелышко черкасское,

Всех подтягивал 12 тугих подпругов,

Пряжки у седла из красна золота,

Красно золото не ржавеет,

Молодец на коне не стареет.

Звучит музыка песни «Эй, ухнем!» (см. Приложение 17). Добрыня едет на коне.

Поехал Добрыня, сын Никитинец,

На тыи горы да на высокие,

Потоптал конь младых змеёнышей.

(Цокот копыт: удары по деревянной коробочке.)

Выходила Змея проклятая

Из тоей норы да из глубокия.

(Удары медных тарелок.)

Говорила Змея таковы слова:

«Ах, ты, эй, Добрынюшка Никитинич,

Ты, знать, порушил свою заповедь,

Зачем стоптал младыих змеенышей?»

Говорил Добрыня, сын Никитинич:

«Ты зачем взяла князеву племянницу,

Молоду Забаву, дочь Потятичну?»

Заводила тут Змея бой-драку великую.

Битва со Змеем (см. Приложение 18). Актеры изображают битву Добрыни со Змеем.

Они дрались со Змеей тут трои сутки,

А не мог Добрыня Змеи перебить.

(Глиссандо по гуслям или лире: от верхних звуков – к нижним.)

А с небес Добрыне, ему глас гласит:

«Молодой Добрыня, сын Никитинич!

Дрался со Змеей ты трои сутки,

Подерись еще три часа».

Выход Ангела (см. Приложение 19). Ангел с мечом появляется под музыку «Помнишь ли меня, мой свет?».

И побил он Змею да ту проклятую,

Да не мог Добрыня крови переждать.

Но с небес Добрыне опять глас гласит:

«Молодой Добрыня, сын Никитинич!

Ты постой у крови еще три часа».

Постоял Добрыня еще три часа,

Брал свое копье да мурзамецкое,

Бил копьем да во сыру землю,

Сам копью да приговаривал:

«Расступись-ка, матушка-сыра земля,

Да пожри ты эту кровь змеиную».

Расступилась матушка-сыра земля

И пожрала кровь да всю змеиную.

И тогда Добрыня во нору пошел

И нашел там князеву племянницу,

Молоду Забаву, дочь Потятичну.

Звучит мелодия «В сыром бору тропина» (см. Приложение 14). Под музыку актеры уходят со сцены.

СНЕГУРОЧКА

Композиция

Действующие лица:

Бабушка

Дедушка

Снегурочка

Дети

На сцену выходят дети; сами или с помощью руководителя читают стихи.

Белых хлопьев белый пух плавно и спокойно

Над деревьями кружит и над колокольней.

Каждый дом и каждый куст греет, одевает

Снеговая шубка, шапка снеговая.

Белых хлопьев белый пух с неба валит валом,

Укрывая белый свет белым одеялом,

Чтобы слева, впереди, позади и справа

Сладко спали до весны дерева и травы.

Это сколько ж наметет снега за ночь-то!

Это как же полетят с горки саночки!

Танец под песню «Снежинки» переходит в зимний хоровод. Один из детей изображает лошадку – на голове маска лошадки.

- Здравствуй, зимушка-зима,

Что с собою принесла?

- Принесла снежинки,

Легкие пушинки.

- Здравствуй, зимушка-зима,

Что с собою принесла?

- Принесла я вьюгу,

Буду дуть повсюду.

- Здравствуй, зимушка-зима,

Что с собою принесла?

- Принесла с собой мороз,

Отморожу деткам нос.

- Мы мороза не боимся.

Мы оденемся тепло:

Меховые рукавицы,

Очень теплое пальто.

Вставим свои ножки

В теплые сапожки,

В руки саночки возьмем

И лошадку запряжем.

Динь-дон, динь-дон,

Колокольчик поет,

Динь-дон, динь-дон,

Нас лошадка везет.

Едем-едем тихо-тихо,

Скачем-скачем быстро-быстро,

И галопом, и бегом,

А потом и кувырком. Прямо в снег!

И на Боре снег, снег…

И на Лене снег, снег… (и т. д.)

- А давайте из снежка

Слепим мы снеговика.

Снежок на снежок –

Будет толстенький бочок.

И еще один снежок –

Будет толстенький живот.

Нос, рот, голова,

Уши, щеки, лоб, глаза,

Плечи, руки, шея, грудь,

Не забыть бы что-нибудь...

Часть детей отходит в сторону, они затевают с остальными игру в снежки, потом все убегают. Выходят дедушка и бабушка.

Бабушка: Вон как славно играют!

Дедушка: А давай и мы с тобой молодость вспомним, снежную бабу слепим!

Бабушка: Не бабу - девочку.

(Лепят.)

Дедушка: Какая славненькая получилась! Вот бы нам внучку такую!

Снегурочка (выходит из-за декорации): Здравствуй, бабушка! Здравствуй, дедушка! Я - ваша внучка, Снегурочка.

Бабушка и дедушка: Здравствуй, внученька! Пойдем-ка в избу, чаю с ватрушками попьем.

Снегурочка: Идите, я тоже сейчас приду.

Бабушка и дедушка уходят, а Снегурочка танцует под песню «Снежинки».

Выходят дети под песню «Вот уж зимушка проходит»; играют в «ручеек».

(Стихи).

Вот, наконец, весна пришла,

Тепло с собою принесла.

Растаял снег, бегут ручьи,

И возвращаются грачи!

Сосульки с неба –

Кап-кап-кап –

Весною весело звенят,

И зайчик солнечный опять

Готов по лужицам скакать!

(Песня с молоточками).

Чуть растопит солнце вешнее

На дворе у нас снежок -

Птичьи домики, скворечники

Мы сколотим из досок.

Тук-тук молотком -

Мы построим птичкам дом.

Тук-тук молотком -

Поселяйтесь, птички, в нем.

На дворе тепло и весело,

Лед ломается в реке.

Птичий домик мы повесим

На березовом сучке.

Тук, тук молотком -

Мы построим птичкам дом.

Тук-тук молотком -

Поселяйтесь, птички, в нем.

Под песню «Веснянка» танец с прыжками через бутафорский костер. Снегурочка тоже прыгает, и «улетает облачком».

Дети:

– Растаяла!

– Улетела!

– Снегурочка! Возвращайся к нам зимой! (Все машут ей вслед).

(Стихи.)

В лепестках цветочных,

В платье белоснежном

К нам весна приходит,

Улыбаясь нежно.

В шапочке из листьев,

Из лозы застежки,

Из пушистой вербы

Чудные сережки.

Мы весну встречаем

С радостью, с весельем,

В ярком свете солнца,

В звонких птичьих трелях.

Танец под песню «Земелюшка-чернозем». Поклон.

2.3.3. Методические материалы и программа по формированию естественных знаний у «особых» детей в клубе по интересам «Мой мир».

Накопление естественных знаний невозможно у «особых» детей без систематической работы по формированию у них представлений и понятий об окружающем мире. Следует знать, что существуют три основные этапа формирования понятий. Особенно о них нужно помнить при развитии детей с нарушениями интеллекта. Эти этапы составляют:

- процесс восприятия объекта;

- формирование представлений о нем;

- выработка понятия.

Первым этапом усвоения знания является восприятие отдельных природных объектов, явлений и фактов. Взрослый руководит этим процессом: направляет внимание детей, организует их деятельность. Важным условием организации целенаправленного восприятия детьми природного объекта (в натуре или с картины) является сочетание показа объекта с пояснениями руководителя кружка. Это способствует установлению прочной связи между образом и словом. Слово приобретает определенную значимость, наполняется конкретным содержанием. При демонстрации объекта на картине или в живом виде руководитель должен привлекать детей к изложению вслух того, что они видят. Такая активная познавательная деятельность детей содействует упрочению связи «объект – слово», способствует становлению аналитических операций, обеспечивает развитие связной устной речи.

Организация восприятия детьми изучаемого объекта должна соответствовать следующим требованиям:

- необходима непосредственная близость детей к

наблюдаемому объекту;

- должна иметься инструкция о цели предстоящей

работы и о способах ее выполнения;

- следует выяснять, что видит каждый ребенок, на чем

сосредоточено его внимание;

- направлять внимание ребенка на характерные

признаки предмета или явления;

- проверять, как и что воспринял каждый ребенок;

- связывать объект восприятия с точно отвечающим ему

словом, названием.

Второй этап наступает в результате наблюдений за объектом или явлением, когда у «особых» детей создается представление о его внешнем виде.

Представление – это образ того явления или предмета, который воспринимался человеком в прошлом. Представления возникают у детей в виде наглядных образов и носят конкретный характер

Третий этап - формирование у детей определенных понятий.

При формировании природоведческих понятий у «особых» детей необходимо учитывать следующее:

- дети должны обладать элементарными, но четкими представлениями, лежащими в основе данных понятий;

- формирование понятий длительный, поэтапный процесс.

В содержание понятий входят существенные признаки предмета или явления природы, отличающие его от других.

Задачи клуба «Мой мир».

Осуществляя свою деятельность, клуб решает такие задачи:

- формирование и закрепление у детей-инвалидов элементарных сведений о реальных объектах живой и неживой природы; при этом руководителю следует как можно более доступно выявлять и объяснять таким детям связи между отдельными природными явлениями, показывать их причины;

- обогащение личного опыта «особых» детей с помощью организации их систематических наблюдений за природной средой; вооружение их необходимыми практическими знаниями и умениями, которые они могут в дальнейшем использовать в своей жизни;

- формирование у «особых» детей не только взглядов на природу, но и взглядов на взаимодействие природы и общества при подчеркивании и демонстрации фактов взаимозависимости между человеком и природой;

- знакомство с природой детей с нарушениями здоровья должно вырабатывать у них не только естественные знания, но и, разумеется, корректировать недостатки их умственного и физического развития; при контактах таких детей с явлениями природы руководителю необходимо совершенствовать у них наблюдательность, память и способность к практическим действиям.

Методы работы с «особыми» детьми в клубе «Мой мир». В первую очередь, с такими детьми применяют методы наблюдения и методы сравнения. Используя их, дети смогут научиться обращать внимание и сопоставлять различные объекты, выделять сходства и различия, устанавливать, сначала с помощью руководителя, а потом и самостоятельно, причинно-следственные зависимости. При наблюдении за природой, сравнении происходящих в ней изменений, обобщении полученных в ходе этих действий данных, дети-олигофрены «извлекают» из своего организма компенсаторные возможности и силы. Они нарабатывают личный практический опыт взаимодействия с окружающей действительностью и, тем самым, в некоторой степени, корректируя имеющиеся у них дефекты в познавательной сфере и в физическом развитии.

Природа обычно вызывает живой интерес у «особых» детей, что подтверждается и исследованиями в этой области. У подобных детей, как правило, уже накоплен кое-какой жизненный опыт – первичные представления о предметах и явлениях. Самостоятельно полученные знания и представления, безусловно, неудовлетворительного качества: они искажены и неполно отражают реальность. Поэтому специалист культурно-досугового учреждения, опираясь на методы наблюдения и сравнения, должен эти знания дополнять, уточнять, расширять, углублять - то есть закладывать основы базовых естественнонаучных представлений и понятий.

Как мы помним, дети-олигофрены с трудом запоминают и сохраняют полученную информации, а также неточно воспроизводят ее. Для облегчения запоминания материала и его лучшего воспроизведения необходимо использовать приемы, требующие включения различных анализаторов, как слуховых, так и зрительных и тактильных. Нужно шире применять наглядный материал - рисунки, схематические изображения, натуральные пособия, муляжи, макеты, коллекции, кино и видеоматериалы.

Активнее прибегать к выполнению «особыми» детьми практических работ, хотя это и требует специальной подготовки, зато в будущем это принесет свои положительные плоды.

Ребенка следует научить выполнять определенные действия по заданной теме и обучить описывать их, а также и результаты этих действий. Для успешного усвоения им алгоритма предлагаемого задания необходимо постепенно наращивать уровень сложности задания и степень самостоятельности «особого» ребенка при его осуществлении. На начальных этапах оно должно выполняться совместно с руководителем клуба, под его непосредственным управлением.

Задание целесообразно сопровождать четкой поэтапной инструкцией. Установлено, что при правильно организованном занятии «особые» дети в состоянии выполнять задания по простым, хорошо прописанным и знакомым инструкциям. Поэтому вначале руководитель клуба должен предложить им подробную, развернутую инструкцию. А потом, когда дети ее освоят, можно ее сократить. Руководитель должен следить за точностью ее соблюдения.

Успешность выполнения поставленных задач зависит не только от достаточных теоретических знаний детей, но и от их умения руководствоваться инструкцией.

Ребенок должен вслух описывать свои действия – этим самым он учится рассуждать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, обобщать и делать выводы.

Следует сказать также, что у «особых» детей нарушена мотивация труда и отношение к получаемому в итоге результату. Поэтому, чтобы повысить их интерес к деятельности и результату этой деятельности, руководитель клуба должен подбирать для них такую работу, которая детям интересна. Она должна обязательно опираться на их жизненный опыт, включать в себя известные им сведения из средств массовой информации и из окружающей их действительности.

В исследованиях отечественных дефектологов, изучавших особенности познавательной деятельности «особых» детей, указывается, что те имеют значительные потенциальные возможности развития своих познавательных процессов, что определяющим фактором достижения данной цели является специально организованная система занятий с ними.