Особый ребенок в культурно-досуговом учреждении (стр. 1 )

Министерство культуры Свердловской области

Свердловский государственный областной

Дворец народного творчества

«ОСОБЫЙ» РЕБЕНОК

В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Информационно-методические материалы

Екатеринбург

2008

ББК 77. 02

О 72

«ОСОБЫЙ» РЕБЕНОК В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОМ УЧРЕЖДЕНИИ: Сб. Информационно-методические материалы для специалистов культурно-досуговых учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья. – Екатеринбург: СГОДНТ, 2008 г., 64 стр.

* * *

Авторы идеи ,

Составитель

Редактор

Оформление

Ответственная за редакцию

Ответственная за выпуск

В оформлении сборника использованы рисунки Софьи Бестужевой.

-

ã СГОДНТ, 2008 г.

1. ВВЕДЕНИЕ

Проблема инвалидности, прежде всего, детской, с каждым годом встает все острее, количество детей с ограниченными возможностями здоровья растет, а их адаптация в социокультурную среду оставляет желать лучшего. Свердловская область в этом отношении также не является исключением.

Без всякого сомнения, нужно комплексно решать данную проблему - как со стороны государства, так и со стороны медицины, образования и культуры. Кое-какие меры, естественно, принимаются. В городах созданы специализированные школы различных видов для детей с ограниченными возможностями здоровья, где им оказывается и медицинская помощь, и обучение с учетом их особенностей. Ситуация же с поддержкой инвалидов в сельских местностях, где, случается, закрывают даже общеобразовательные школы, крайне плачевная. Кому нужны там дети-инвалиды? В этой связи, нелишне напомнить, что существуют стандартные правила в их отношении, принятые ООН в 1993 году, которые должны обеспечивать таким детям равные со здоровыми людьми возможности.

Инвалиды, зачастую, вынуждены сами, как умеют, «включаться» в общественную жизнь. Конечно же, им, а особенно детям, нужна значительная помощь в этом процессе, в том числе и со стороны работников культуры. Специалисты культурно-досуговой сферы помогают этим людям, организуя их творческую деятельность, проводя для них праздники, приуроченные к декаде инвалидов, создавая клубы и любительские объединения, развивая их возможности общения, расширяя кругозор, формируя у них определенные знания, умения и навыки.

Однако общеизвестно, что ни в одном российском вузе культуры нет такого спецкурса, обучающего будущих культработников взаимодействию с подобными людьми, помогая им социализироваться. Большинство специалистов культурно-досуговой сферы не знакомы со специальной методологией, несведущи в клинико-психолого-педагогических характеристиках инвалидов разных типов и, соответственно, не владеют методикой работы с ними. В то время как она содействует общественной адаптации данной категории населения через привлечение к игровой и творческой деятельности, поскольку эти виды активности развивают компенсаторные функции организма, постепенно нейтрализуют пассивное, бездеятельное поведение детей с ограниченными возможностями, способствуют их социальной коррекции.

Проблему поддержки детей-инвалидов разные сферы нашего общества - образование, социальная защита, культура - решают изолированно, в отрыве друг от друга, хотя проблема эта для всех общая. И те методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые применяются, к примеру, в образовании, не используют в сфере культуры, в частности, в культурно-досуговых учреждениях, хотя это вполне возможно. Тем более что там катастрофически не хватает специальной литературы, методических рекомендаций этого направления.

Дети-инвалиды нуждаются в индивидуальном подходе, взаимодействие с ними требует использования продуманных форм и целенаправленных методов их реабилитации, чтобы не навредить ни их физическому, ни психическому состоянию. Немаловажную роль при этом играет и понимание клинико-психолого-педагогической картины той группы инвалидов, с которой приходится работать культработникам.

Исходя из этого, Свердловский государственный областной Дворец народного творчества (СГОДНТ) и муниципальное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей «Детская школа искусств №4» (г. Екатеринбург) сделали попытку создания совместного сборника информационно-методических материалов в помощь специалистам, занимающимся с «особыми» детьми.

Вообще же, предполагается выпустить серию информационно-методических материалов для работников культурно-досуговых учреждений Свердловской области. В них будут рассмотрены психолого-педагогические характеристики детей-инвалидов при различных типах заболеваний (при задержке психического развития, детском церебральном параличе, слепо-глухо-немоте и др.) и факторы, влияющие на их развитие. Также будут предложены сценарные и методические материалы по работе с такими категориями детей.

Для первого сборника из задуманной серии ставятся следующие задачи:

§  ознакомить культработников с психологическими, физическими особенностями развития детей, имеющих диагноз «олигофрения»;

§  обратить внимание специалистов культурно-досуговых учреждений на факторы, влияющие на формирование личности детей-олигофренов, с тем чтобы, опираясь на сохраненные у них функции, можно было бы пытаться компенсировать дефекты в развитии, вызванные заболеванием;

§  помочь культработникам некоторыми информационно-методическими и сценарными материалами при работе с детьми-олигофренами.

2. «ОСОБЫЙ» РЕБЕНОК В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Информация о работе с инвалидами в культурно-досуговых учреждениях Свердловской области и города Екатеринбурга.

Культурно-досуговые учреждения Свердловской области принимают активное участие в реализации муниципальных комплексных целевых программ по работе с инвалидами, в том числе и с детьми-инвалидами. К этим программам относятся:

- межведомственная программа профилактики инвалидности и комплексной реабилитации, отраслевая программа «Я сам» (Асбестовский городской округ), программа комплексной социальной поддержки инвалидов «От сердца к сердцу» (Серовский городской округ);

- городские программы «Милосердие», «Ветеран» и др. (Кушвинский городской округ);

- муниципальная программа по обеспечению доступной среды для инвалидов «Ревда – город для всех» (городской округ Ревда), здесь организованы костюмированные поздравления с днем рождения на дому в рамках акции «Праздник на дому» для маломобильных детей-инвалидов;

- программа «Помощь инвалидам и престарелым» (городской округ Староуткинск);

- муниципальная программа по реабилитации инвалидов и формирование для них доступной среды жизнедеятельности (Камышловский район);

- программа «Милосердие» (Режевской городской округ) и др.

В ряде муниципальных образований действуют клубные объединения для инвалидов, где они имеют возможность общаться, обсуждать общие проблемы, отмечать праздники, встречаться с интересными людьми. В Красноуральском городском округе это клубы «Мы вместе», «Добрые встречи», «Белая ладья», а в Новолялинском - «Ветеран» и Хозяюшка», «Надежда» в Верхнесалдинском городском округе, «Тонус» и «Киноклуб» в городском округе Ревда и др.

Более двадцати художественных любительских коллективов инвалидов работают в клубных учреждениях Свердловской области. Среди них: ансамбль народной песни «Веселая семейка» в городе Алапаевске, ансамбли «Сударушки», «Русская песня», «Рябинушка» в Новолялинском городском округе, кружок бисероплетения в Волчанском городском округе, два хоровых коллектива в Березовском, три вокальных коллектива в Верхотурском, четыре вокальных коллектива в Верхней Пышме, девять коллективов (хореографических, вокальных, инструментальных, изобразительного и декоративно-прикладного творчества) в Карпинске.

В Волчанском городском округе существует практика проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству с детьми-инвалидами на дому.

В рамках VI областного фестиваля творчества инвалидов «Искусство дарует радость» в Свердловской области прошли районные и городские фестивали с одноименным названием. В их подготовке и проведении принимали активное участие культурно-досуговые учреждения Красноуральского, Верхотурского, Березовского, Шалинского, Пышминского городских округов, Алапаевского муниципального образования, Байкаловского муниципального района.

В четырнадцати муниципальных образованиях в 2006 году состоялись фестивали творчества инвалидов «Мы все можем». Так, в Асбестовском городском округе стало доброй традицией проведение фестивалей и конкурсов «Мы все можем», «Город мастеров», «Белая трость». В Кушвинском городском округе прошел фестиваль «Твори добро», в Тавдинском городском округе – фестиваль творчества детей-инвалидов «Обыкновенное чудо».

В Тавдинском городском округе Управлением культуры и кино совместно с Обществом инвалидов была организована встреча инвалидов-колясочников, осуществляющих пробег по маршруту Екатеринбург-Тавда-Тугулым-Екатеринбург. Для них была подготовлена большая культурная программа с выездом в Герасимовский сельский Дом культуры и музей им. П. Морозова.

Вызывает досаду то, что культурно-досуговые учреждения Свердловской области, обладая хорошим творческим потенциалом для организации работы по социально-культурной реабилитации инвалидов, недостаточно его используют. Так, в отчетах муниципальных органов управления культурой за 2006 год двенадцать муниципальных образований не предоставили информацию по работе в этом направлении, из чего следует, что здесь такая работа вообще не велась и не ведется. Хотя этому есть объективные причины: к сожалению, у подавляющего большинства специалистов культурно-досуговых учреждений нет опыта разработки и реализации проектов и программ по работе с «особыми» людьми, в том числе и с «особыми» детьми.

Свердловский государственный областной Дворец народного творчества (СГОДНТ) пытается нарабатывать опыт в этой области. Он на протяжении ряда лет осуществляет системную деятельность по реализации социально-культурных проектов, направленных на создание условий для творческой реабилитации инвалидов.

В 2001 году был разработан социально-культурный проект «Равные возможности», основными целями которого являлись общественная реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их творчества и изменение отношения здоровых людей к инвалидам.

В рамках проекта в 2006 году были организованы и проведены:

VI областной фестиваль творчества инвалидов «Искусство дарует радость» (совместно с Министерством социальной защиты населения); выставки изобразительного и декоративно-прикладного творчества с участием инвалидов в рамках областных проектов «Вернисаж» и «Палитра юных» (на базе учреждений культуры города Екатеринбурга); областной фестиваль детского творчества «Зимняя соната» (в рамках декады инвалидов); благотворительные концерты художественных коллективов Свердловского государственного областного Дворца народного творчества; долгосрочные курсы повышения квалификации для специалистов, занимающихся с инвалидами; создан Интернет-клуб «Равные возможности».

На своей базе Свердловский государственный областной Дворец народного творчества совместно с автономной некоммерческой организацией «Институт социально-педагогических инноваций и образования» организовал школу дефектологической педагогики и социальной терапии. Курсы в этой школе проводятся на платной основе, но для специалистов культурно-досуговых учреждений Свердловской области обучение ведется за счет бюджета. В рамках школы организуются семинары по арт-терапии с привлечением педагогов из Англии и Германии. Таким образом, СГОДНТ, как областная методическая структура, старается решить проблему дефицита работников со специальными знаниями по социальной реабилитации инвалидов в культурно-досуговых учреждениях Свердловской области.

С этой же целью на сайте СГОДНТ начал работу Интернет-клуб «Равные возможности» для инвалидов, который призван стать средством вовлечения людей с ограниченными возможностями в более активную социально-культурную жизнь.

Усилия специалистов СГОДНТ и в дальнейшем будут направлены на включение инвалидов в общество, а также на изменение мировоззрения здоровых людей по отношению к инвалидам – реализуется это с помощью организации их совместной творческой деятельности в общих мероприятиях.

В рамках проекта «Равные возможности» на 2007 год, среди прочего, запланировано:

§  передвижное социально-творческое объединение «Вы тоже сможете» (мастер-классы, благотворительные концерты, благотворительные акции и т. п.);

§  школа лечебной педагогики и социальной терапии для обучения специалистов культурно-досуговых учреждений (совместно с Институтом социально-педагогических инноваций и образования - 4 сессии – 144 часа).

2.2.Методологические начала работы детьми - олигофренами.

2.2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с диагнозом «олигофрения».

Сначала определимся с понятиями. «Особыми» детьми мы называем умственно отсталых детей с диагнозом «олигофрения».

По степени тяжести нарушения интеллектуальной деятельности и, соответственно, по способностям эти дети делятся на три группы: дебилы, имбецилы и идиоты. Дети-олигофрены в степени дебильности признаются способными к обучению, воспитанию, но в специальных заведениях. С ними вполне могут работать и специалисты культурно-досуговых учреждений, поскольку дебильность – наиболее легкая степень умственной отсталости. Дети-олигофрены в степени имбецильности мало способны к обучению, но некоторые из них в состоянии овладеть несложными трудовыми процессами. Дети-олигофрены степени идиотии считаются неспособными к труду и обучению.

Так как специалисты культурно-досуговых учреждений могут работать лишь с «особыми» детьми в степени дебильности, рассмотрим эту категорию подробнее, на других же категориях детей-олигофренов останавливаться не будем.

Здесь мы разберем лишь те моменты клинико-психолого-педагогической характеристики детей-олигофренов (в степени дебильности), которые необходимо знать культработнику, занимающемуся с этими детьми. Клинико-психолого-педагогическая картина особенностей таких детей складывается из описания их физического и психического статуса. Сначала обратимся к общему описанию их физического состояния.

Физическое состояние. При легких формах олигофрении заметных изменений в физическом состоянии больных может не отмечаться, и они могут на первый взгляд показаться обычными, «нормальными» детьми. Обращает на себя внимание лишь общая физическая ослабленность. Признаки физического недоразвития регистрируются только при более тяжелых поражениях мозга.

При легких формах наблюдается патология со стороны внутренних органов – нередки врожденные пороки сердца и другие изъяны сердечно-сосудистой системы, а также изменения со стороны желудочно-кишечного тракта, возможны дефекты развития органов дыхания, аномалии почек, мочевого пузыря, половых органов.

Грубых локальных неврологических симптомов при олигофрении, особенно при ее легких формах, может не быть. Они чаще всего имеют место при сочетании олигофрении с другими локальными поражениями центральной нервной системы, в частности, при церебральных параличах. Однако при некоторых формах олигофрении все же диагностируется рассеянная неврологическая симптоматика, связанная с несовершенством формирования двигательных и чувствительных функциональных систем, что внешне проявляется в наличии косоглазия, опущения верхнего века или ритмичных движениях глазного яблока. Двигательные нарушения встречаются и в виде нерезко выраженных дефектов мышечного тонуса различного характера, в расстройствах моторики, координации. В некоторых случаях наблюдается снижение или вообще отсутствие двигательных рефлексов.

Отмечается сбой в деятельности анализаторов – органов чувств, таких как слух, зрение, обоняние, осязание и т. п.

У многих детей-олигофренов выявляются симптомы патологии вегетативной нервной системы – значительная потливость, сосудистая дистония, повышенная жажда и аппетит.

Психическое состояние. Нарушения психической деятельности при олигофрении составляют основу дефекта развития таких детей. Клиническая картина психических аномалий при разных формах умственной отсталости, в том числе и при олигофрении, неодинакова и зависит от степени тяжести поражения центральной нервной системы. Ущербность психического статуса у этих детей связана с недоразвитием всей познавательной деятельности и, в первую очередь, мышления и памяти. Дети-олигофрены трудно запоминают и воспроизводят полученную информацию. У них страдает и сам процесс мышления. Хотя они, в подавляющем большинстве, адекватно воспринимают окружающий мир, однако процесс восприятия этого мира малоактивен.

Отмеченные выше нарушения в области анализаторов накладывают отпечаток и на психическую деятельность восприятия ребенка. Происходит сужение диапазона восприятия различных внешних раздражителей, их нечеткость, вялость, малая активность. Пониженная реактивность коры головного мозга приводит к тому, что представления у таких детей обычно неопределенны и мало дифференцированы. По этому поводу профессор высказался следующим образом: «Олигофрены смотрят на окружающий мир, как бы сквозь мутное стекло». Выработанные у них условно-рефлекторные связи быстро стираются, угасают. Детали, второстепенные признаки предметов и явлений совсем не фиксируются или фиксируются плохо. Все это отражается на способности к обучению.

Перечисленные выше изъяны в восприятии и представлениях отрицательно сказываются на формировании высших психических функций, которые составляют основу интеллектуальной деятельности. Олигофренам бывает трудно найти сходство или различие между предметами по характерным признакам, высказать суждение о предмете, самостоятельно оценить ситуацию, найти в ней свое место.

Это, зачастую, является причиной неадекватных реакций и недостаточно осмысленных форм поведения.

Многие авторы отмечают у олигофренов и неустойчивость в волевой сфере. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании движений и действий непроизвольного характера.

Кроме того, у них нередко имеет место стойкое проявление негативизма.

Слабость воли отражается в том, что они легко поддаются чужому влиянию (как правило, отрицательному), не обнаруживают настойчивости и инициативы в достижении поставленной цели. При обследовании «особых» детей иногда выявляется, что «пассивный словарь» у них значительно преобладает над «активным», что косвенно свидетельствует об отсутствии волевой активности.

Их поведение носит импульсивный характер, то есть они склонны действовать по первому побуждению под влиянием обстоятельств или эмоций. Отсюда их неспособность сдерживать свои чувства и влечения, а зачастую, иррациональное, антисоциальное поведение, приводящее к негативным последствиям.

К нарушениям психической деятельности можно отнести и наблюдающиеся у детей-олигофренов дефекты в эмоциональной сфере, которая имеет большое значение в процессе познания мира, поскольку активизирует работу мышления. Чувства таких детей малодифференцированы и бедны. В случаях тяжелого поражения центральной нервной системы, чувства однообразны, неустойчивы и ограничиваются двумя состояниями - удовольствием или неудовольствием.

Одно из типичных отступлений от нормы, даже при легкой форме умственной отсталости олигофренов, – это расстройство речи. У большинства подобных детей наблюдается задержка в формировании речевой функции, дефекты произношения. Словарный запас накапливается медленно и никогда не достигает уровня, который характерен для нормы. У многих бывает деформирована правильная структура слова: больные дети не договаривают окончаний, делают пропуски, искажают или заменяют звуки. Часто у таких детей звукопроизношение с трудом поддается коррекции.

Заметно хромает и грамматический строй речи. Ослаблен контроль над собственной речью.

Нередко терпит ущерб понимание речи окружающих - в силу недоразвития словесно-логического мышления.

В целом сущность олигофрении коренится в неполноценности познавательной деятельности. Особенно страдают способность к анализу, логическому мышлению, абстракции, то есть те функции, которые составляют основу интеллекта.

Ключ к пониманию психического состояния личности «особого» ребенка лежит в работах , раскрывающих сложную структуру психических дефектов.

2.2.2. Факторы, влияющие на развитие детей-олигофренов.

Поскольку биологические и социальные факторы играют огромную роль в развитии любого ребенка, можно предположить, что в развитии аномальных детей эти факторы приобретают еще большее значение.

Начнем с биологических факторов формирования личности. Первопричиной нарушений развития детей-олигофренов является именно органический, биологический дефект, который впоследствии и выступает тормозящим фактором их личностного становления.

В основе нарушения развития олигофренов лежит органическое поражение центральной нервной системы – коры больших полушарий головного мозга. В результате этого поражения связи развивающегося организма таких детей с внешней средой нарушаются, деформируются. Прежде всего, происходит сбой в основных нервных процессах - возбуждения и торможения. При сбоях в процессах возбуждения ребенок неадекватно возбужден внешним раздражителем. При нарушениях в процессах торможения, наоборот, внешний раздражитель не вызывает у него вообще никакой реакции, или же она неадекватно замедленна. И в том, и в другом случаях реакция ребенка на раздражитель является патологической, атипичной. Об этих нарушениях мы уже упоминали в разделе «Психическое состояние».

Современный уровень медицины не позволяет исправить аномалии высших отделов центральной нервной системы - коры больших полушарий головного мозга. Как ни грустно это признавать, данные органические поражения пожизненны.

Среди биологических факторов личностного развития большую роль играет и наследственность. В соответствии с законами передачи наследственной информации, дети наследуют анатомическое строение, характер обмена веществ и физиологического функционирования. Они наследуют определенные органические задатки, имеющие существенное значение в формировании личности, особенно такие, как динамика психических процессов, эмоциональная сфера, тот или иной вид одаренности.

Наследуется также тип нервной системы, что влияет на формы поведения каждого человека, создает почву, на которой то или иное поведение формируется. В связи с этим, наследственный тип нервной системы ребенка-олигофрена, накладываясь на особенности его заболевания, то есть, сочетаясь с органическим дефектом, дает уже конкретную картину поведения, реакций «особого» ребенка и составляет основу его эмоционально-волевой сферы, что тоже следует принять к сведению, занимаясь с такими детьми.

Процесс наследования свойств личности не простое раскрытие и развертывание биологического фонда, заложенного в человеке. Ныне твердо установлена не только устойчивость, но и изменчивость наследственных структур под влиянием различных воздействий, в первую очередь, воздействий воспитания и полученного жизненного опыта.

Как бы ни было велико значение наследственности и воздействие органических поражений коры головного мозга, их влияние сглаживается системой воспитания ребенка и социального воздействия на него. Воспитание и условия социальной среды могут или сгладить, компенсировать последствия биологического сбоя и наследственного типа поведения (в том числе и типа нервной системы, темперамента), или же, напротив, усилить их негативные последствия. Специалисты признают, что невозможно ждать, пока ребенок «вылечится» - необходимо его обучать и социализировать как можно раньше. Именно поэтому так важны социальные факторы.

Социальные факторы. Человек, будучи от рождения биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни - воздействию общественно полезной деятельности, позволяющей встраиваться в общественную жизнь, воздействию различных контактов с другими людьми, членами общества и т. п. В этом заключается процесс социализации, становления человека из биологического существа.

Процесс социализации обязателен и для формирования личности «особого» ребенка. Этот процесс можно определить в наиболее общем, сжатом виде как процесс усвоения социального опыта. Это означает, что формирование личности ребенка предполагает расширение, по возможности, диапазона его взаимоотношений с действительностью, постепенное усложнение форм его деятельности и форм общения с другими людьми. Вообще, надо подчеркнуть, что деятельность, общение и познание – одни из самых мощных способов социализации, посредством которых ребенок усваивает и воспроизводит социальный опыт.

Поэтому на вооружении специалиста культурно-досугового учреждения, работающего с детьми-олигофренами, находятся именно эти и только эти социальные средства коррекции последствий органического дефекта детей-инвалидов. Эти средства в условиях культурно-досугового учреждения включают в себя создание для них оптимальной социальной микросреды, организацию целенаправленного процесса их культурной адаптации к социуму через творческую деятельность, предоставление им возможности самовыражения, налаживание коллективных форм работы, общения и познания.

Специалисты культурно-досуговых учреждений, взаимодействующие с «особыми» детьми должны понимать, что на их плечи ложится, помимо функции развлечения этих детей, еще две важнейшие функции - это воспитание и образование. Все это необходимо для коррекции дефекта и развития компенсаторных функций организма «особых» детей.

Без целенаправленной положительной работы по социализации психологический разрыв между личностью олигофрена и социумом будет усиливаться. В итоге все связи с окружающей средой будут неадекватными, атипичными, патологическими. А это, в свою очередь, может привести к серьезным социальным конфликтам, что, естественно, следует свести к минимуму.

2.3. Методические материалы для культработников, занимающихся с детьми-олигофренами.

2.3.1. Основные положения и принципы, которыми должен руководствоваться специалист культурно-досугового учреждения при работе с «особыми» детьми.

Какой бы деятельностью культработники не занимались с «особыми» детьми в стенах культурно-досугового учреждения (рисованием, театральными постановками, краеведением, декоративно-прикладным творчеством и т. п.), перед ними, прежде всего, встает вопрос о мотивации этих детей. Как мы помним из предыдущих разделов, у детей-олигофренов нарушена волевая сфера и побудительные мотивы деятельности. Но именно мотивация во многом определяет направленность личности ребенка, его успехи и неудачи в жизни.

Мотивация может быть положительной, нейтральной, негативной или сложной, т. е. сочетающей в себе разные мотивы. Положительными мотивами являются стремление к творчеству, самовыражению, желание заслужить благодарность, похвалу, быть уважаемым среди своих сверстников, стремление к труду и т. п. Задача специалиста культурно-досугового учреждения состоит в том, чтоб развить и укрепить именно эти мотивы. Это потребует постоянного специального внимания, так как у детей-олигофренов, как правило, доминирует отрицательная или нейтральная мотивация.

Положительной мотивации в значительной степени способствуют интересные практические занятия, экскурсии, наблюдения, веселая двигательная активность. Они могут быть включены при любых формах работы с детьми-олигофренами.

Прежде чем специалист выберет ту или иную форму работы с «особыми» детьми, он должен понимать, как проходит процесс овладения знаниями, которые он собирается вложить в их сознание (поскольку его задачами являются, как мы уже говорили, не только развлечение, но и, обязательно, воспитание и образование). Так вот, процесс овладения знаниями проходит у детей в четыре этапа. Рассмотрим их подробнее.

Первым этапом является восприятие. Психология определяет восприятие как целенаправленный познавательный процесс, который носит избирательный характер. Поэтому перед каждым занятием детям нужно сообщить то, чем они будут заниматься, поставить задачу и разъяснить ее. Первый этап закончится тогда, когда дети поймут поставленную перед ними задачу, поймут, с какими событиями или явлениями они будут иметь дело.

Второй этап - осмысление того, чем дети занимались или будут заниматься. Оно заключается в выделении главного в деятельности, ее основной мысли (если культработник ведет работу с детьми, например, в драматическом кружке, то здесь осмысление предполагает детальный разбор этюда или постановочного эпизода и т. п.). Осмысление может выражаться в формулировании способов решения поставленной задачи. Этот этап считается законченным, если дети усвоили способы решения задачи, поставленной на первом этапе.

Третий этап - запоминание. Необходимо сохранить на длительное время полученные в ходе занятий знания. На этом этапе познавательная деятельность детей носит характер упражнений (если это театральный кружок, то запоминание наступает в процессе репетиций, где происходит не только сохранение в памяти текста, но и запечатление сюжетных ситуаций, мизансцен и разыгрывание их снова и снова).

Четвертый этап заключается в применении знаний, умений и навыков в практической деятельности (если это театр, то применение полученных на репетициях навыков может происходить в другой игровой ситуации, в другой постановке и даже, возможно, вообще в другой деятельности, может быть, даже и в их жизненной ситуации, вне стен театрального объединения). Хотя детям с нарушением интеллекта очень сложно даже имеющиеся у них знания, умения и навыки адекватно использовать в новых условиях, но участие в работе различных кружков (спортивных, театральных, художественных) постепенно учит их применять свои умения и навыки в различных видах практической деятельности.

Специалист культурно-досугового учреждения, работающий с «особыми» детьми, должен строить свое взаимодействие с ними, обязательно учитывая коррекционные задачи и беря во внимание следующие принципы.

Принцип воспитания. Реализация культработником этого принципа включает в себя несколько направлений:

-  формирование у детей мировоззрения, понимания ими общего устройства мира, общества и их законов существования;

-  воспитание нравственных качеств личности, дисциплинированности, упорства, трудолюбия, творческого самовыражения, любви ко всему прекрасному;

-  коррекция умственного развития.

К корректирующей деятельности специалиста культурно-досугового учреждения, работающего с детьми-олигофренами, предъявляются особые требования: на каждом занятии, при каждой встрече культработник должен создавать условия, способствующие коррекции и развитию умственной деятельности таких детей, а именно - подводить их к обобщениям, формировать у них общую картину мира, непременно связывать содержание их деятельности в стенах культурно-досугового учреждения с жизнью вне этих стен, с их поведением, интересами, склонностями, потребностями.

Принцип систематичности. Занятия с умственно отсталыми детьми должны проводится систематически; только при этом условии у «особых» детей сформируются более или менее устойчивые связи, выработанные ими совместно с руководителем в ходе творческой деятельности.

Принцип доступности. Доступность в усвоении той или иной работы, которую предлагает специалист, подразумевает учет уровня развития ребенка-олигофрена, его личного опыта, тех знаний, умений и навыков, которыми он владеет на данный момент. Естественно, что у умственно отсталого ребенка объем знаний об окружающем мире значительно отличается от объема знаний и умений нормально развивающегося его сверстника, как в количественном, так и в качественном отношении. Поэтому доступность предлагаемой культработником информации имеет особое значение при работе с такими детьми. И эта доступность может быть достижима при обязательном «увязывании» новых знаний и умений с уже имеющимися у детей. Детям легче, интереснее, доступнее постигать новое, если оно связано со сведениями, которые стали их личным достоянием.

Принцип наглядности. Использование наглядных пособий или наглядных действий является важнейшим моментом конкретно-чувственного познания в процессе творческой культурно-досуговой деятельности «особых» детей. Образы реальных предметов, явлений, свойств по ходу этой деятельности можно предъявить детям наглядно - в виде натуральных объектов или изображений на картине, рисунке, схеме; можно продемонстрировать чучело, муляж, фотографии, фильм и пр.; можно организовать экскурсию по теме; можно при выполнении детьми того или иного действия даже просто, элементарно показать, как это делается (например, принцип наглядного действия часто используется режиссерами в театрально-постановочном деле, руководителями декоративно-прикладных кружков и т. д.).

Принцип индивидуального подхода. У «особых» детей есть общие (обусловленные их недугом) особенности мышления, внимания, памяти, воли, чувств и т. п. Эти особенности культработник должен хорошо представлять себе, чтобы суметь объяснить таким детям задание и быть уверенным, что они его правильно поймут. Однако каждый ребенок-инвалид, помимо общих особенностей (характерных для заболевания «олигофрения»), имеет и индивидуальные черты. Он мыслит, переживает, трудится, живет со своими личностными качествами темперамента, характера, ума. Особенные, психофизические факторы аномального развития ребенка-олигофрена накладывают отпечаток и на индивидуальные черты его личности. Поэтому при организации творческой деятельности детей-олигофренов культработнику необходимо учитывать как их особенности патологических нарушений, вызванных органическими поражениями коры головного мозга, так и индивидуальные черты детей - темп их работы, личностные свойства познавательной деятельности, памяти, моторики и т. п.