Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 15 )

Таким образом, содержание разных видов учебной, семей­ной, общественно значимой деятельности интегрируется во­круг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в со­держании образовательного процесса и всего уклада школь­ной жизни. Базовые национальные ценности не локализова­ны в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю мно­гоплановую деятельность обучающегося как человека, лич­ности, гражданина. Система национальных ценностей созда­ёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад фор­мален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, чело­вечности, нравственности, об отношениях между людьми. Ха­рактер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспи­тания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример име­ет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего об­разования.

Пример — это персонифицированная ценность.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведе­ния, которые широко представлены в отечественной и миро­вой истории, истории и культуре традиционных религий, ли­тературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений ду­ховно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, от­ветственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и мораль­ному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными при­мерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, кото­рые в большом количестве и привлекательной форме обру­шивают на детское сознание компьютерные игры, телевиде­ние и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культу­ры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэто­му педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нрав­ственного развития. В процессе нравственного самоопределе­ния пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включить­ся в посильное решение проблем школьного коллектива, сво­ей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающих­ся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное буду­щее превратилось в реальную проблему: они его недостаточ­но осознают, потому что мало действуют, нередко «застрева­ют» в пространстве собственных переживаний, компьютер­ных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутрен­него и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

6.4.2. Основное содержание духовно - нрав­ственного развития и вос­питания обучаю­щихся на ступени начально­го общего образова­ния

Понимание современных условий и особенностей разви­тия и социализации обучающихся на ступени начального об­щего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духов­но-нравственного развития и воспитания.

Воспитание гражданственности, патриотизма, ува­жения к правам, свободам и обязанностям человека:

·элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни об­щества, о его важнейших законах;

·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

·элементарные представления об институтах гражданско­го общества, о возможностях участия граждан в обществен­ном управлении;

·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

·интерес к общественным явлениям, понимание актив­ной роли человека в обществе;

·уважительное отношение к русскому языку как госу­дарственному, языку межнационального общения;

·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

·начальные представления о народах России, об их об­щей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образова­тельное учреждение;

·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

·уважение к защитникам Родины;

·умение отвечать за свои поступки;

·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, до­ма, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

·различение хороших и плохих поступков;

·представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общест­венных местах, на природе;

·элементарные представления о религиозной картине ми­ра, роли традиционных религий в развитии Российского го­сударства, в истории и культуре нашей страны;

·уважительное отношение к родителям, старшим, добро­желательное отношение к сверстникам и младшим;

·установление дружеских взаимоотношений в коллекти­ве, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

·бережное, гуманное отношение ко всему живому;

·знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

·представления о возможном негативном влиянии на мо­рально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

·отрицательное отношение к аморальным поступкам, гру­бости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в со­держании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творче­ства в жизни человека и общества;

·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

·элементарные представления об основных профессиях;

·ценностное отношение к учёбе как виду творческой де­ятельности;

·элементарные представления о роли знаний, науки, со­временного производства в жизни человека и общества;

·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудо­вых проектов;

·умение проявлять дисциплинированность, последова­тельность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

·умение соблюдать порядок на рабочем месте;

·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

·отрицательное отношение к лени и небрежности в тру­де и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·ценностное отношение к своему здоровью, здоровью ро­дителей (законных представителей), членов своей семьи, пе­дагогов, сверстников;

·элементарные представления о единстве и взаимовлия­нии различных видов здоровья человека: физического, нрав­ственного (душевного), социально-психологического (здо­ровья семьи и школьного коллектива);

·элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

·понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

·интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

·первоначальные представления об оздоровительном вли­янии природы на человека;

·первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здо­ровье человека;

·отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в при­роде;

·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

·элементарный опыт природоохранительной деятельности;

• бережное отношение к растениям и животным. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·представления о душевной и физической красоте чело­века;

·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасно­го; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

·интерес к занятиям художественным творчеством;

·стремление к опрятному внешнему виду;

·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

6.4.3. Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уваже­ния к правам, свободам и обязанностям человека:

·получение первоначальных представлений о Конститу­ции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гер­бом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором на­ходится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, преду­смотренных базисным учебным планом);

·ознакомление с героическими страницами истории Рос­сии, жизнью замечательных людей, явивших примеры граж­данского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и па­мятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и ва­риативных учебных дисциплин);

·ознакомление с историей и культурой родного края, на­родным творчеством, этнокультурными традициями, фолькло­ром, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздни­ков (в процессе бесед, проведения классных часов, просмот­ра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении ме­роприятий, посвящённых государственным праздникам);

·знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юно­шеских движений, организаций, сообществ, с правами граж­данина (в процессе посильного участия в социальных проек­тах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими орга­низациями);

·участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из ху­дожественных фильмов, проведении бесед о подвигах Рос­сийской армии, защитниках Отечества, подготовке и прове­дении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местнос­ти, встреч с ветеранами и военнослужащими;

·получение первоначального опыта межкультурной ком­муникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и

образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, та­кой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

·ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью тради­ционных религиозных организаций (путём проведения экс­курсий в места богослужения, добровольного участия в под­готовке и проведении религиозных праздников, встреч с ре­лигиозными деятелями);

·участие в проведении уроков этики, внеурочных меро­приятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых програм­мах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

·ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хоро­ших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в пе­дагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

·усвоение первоначального опыта нравственных взаимо­отношений в коллективе класса и образовательного учрежде­ния — овладение навыками вежливого, приветливого, внима­тельного отношения к сверстникам, старшим и младшим де­тям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совмест­ной деятельности;

·посильное участие в делах благотворительности, мило­сердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о живот­ных, других живых существах, природе;

·получение первоначальных представлений о нравствен­ных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

·расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, вы­полнения и презентации совместно с родителями (законны­ми представителями) творческих проектов, проведения других

мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемствен­ность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первона­чальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

·участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во вре­мя которых знакомятся с различными видами труда, различ­ными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

·узнают о профессиях своих родителей (законных пред­ставителей) и прародителей, участвуют в организации и про­ведении презентаций «Труд наших родных»;

·получают первоначальные навыки сотрудничества, роле­вого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения вне­урочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскры­вающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

·приобретают опыт уважительного и творческого отноше­ния к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебно­го труда, предоставления обучающимся возможностей твор­ческой инициативы в учебном труде);

·учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предме­та «Технология», участия в разработке и реализации различ­ных проектов);

·приобретают начальный опыт участия в различных ви­дах общественно полезной деятельности на базе образователь­ного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений до­полнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная де­ятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных произ­водственных фирм, других трудовых и творческих обществен­ных объединений как младших школьников, так и разновоз­растных, как в учебное, так и в каникулярное время);

·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

·участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших

достойные примеры высокого профессионализма, творческо­го отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков фи­зической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортс­менами, тренерами, представителями профессий, предъявля­ющих высокие требования к здоровью);

·участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

·практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спор­тивной подготовки (на уроках физической культуры, в спор­тивных секциях школы и внешкольных учреждений, при под­готовке и проведении подвижных игр, туристических похо­дов, спортивных соревнований);

·составление здоровьесберегающего режима дня и конт­роль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в по­мещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

·получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользо­ваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солн­ца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятель­ности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игро­вых и тренинговых программ в системе взаимодействия об­разовательных и медицинских учреждений);

·получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (ду­шевного), психологического, психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива образователь­ного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);

·получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье челове­ка (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными представителями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии че­ловека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариа­тивных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных филь­мов);

·получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экс­курсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

·получение первоначального опыта участия в природо­охранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природо­охранных проектов;

·посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представи­телей) расширение опыта общения с природой, заботы о жи­вотных и растениях, участие вместе с родителями (законны­ми представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, куль­тур народов России (в ходе изучения инвариантных и вари­ативных учебных дисциплин, посредством встреч с предста­вителями творческих профессий, экскурсий на художествен­ные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парко­вых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями ис­кусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

·ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и на­родными художественными промыслами (в ходе изучения ва­риативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполните­лей народной музыки, художественных мастерских, театрали­зованных народных ярмарок, фестивалей народного творчест­ва, тематических выставок);

·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, при­роде родного края, в том, что окружает обучающихся в прост­ранстве образовательного учреждения и дома, сельском и го­родском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фраг­ментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружаю­щего мира через художественные образы;

·обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», бе­седах о прочитанных книгах, художественных фильмах, теле­визионных передачах, компьютерных играх; обучение разли­чать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

·получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчест­ва (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

·участие вместе с родителями (законными представителя­ми) в проведении выставок семейного художественного твор­чества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с по­следующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий твор­ческих работ;

·получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния че­ловека;

• участие в художественном оформлении помещений.

Следующая таблица показывает взаимосвязь направлений вос­питания с задачами, видами и формами воспитания.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направление воспитания	Задачи воспитания	Виды и формы воспитательных мероприятий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	1. Сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах. 2. Сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России. 3. Развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе. 4. Сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре. 5. Сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. 6. Сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях историй России и ее народов. 7. Мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города. 8. Воспитывать уважение к защитникам Родины. 9. Развивать умение отвечать за свои поступки.	Беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная); классный час (внеурочная); туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная); просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная, внешкольная); сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная); творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная); изучение вариативных учебных дисциплин; участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациям (внеурочная, внешкольная); встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная, внеу­рочная, внешкольная)
Формирование нравственных чувств и этического сознания	1. Сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях. 2. Сформировать представления о правилах поведения. 3. Сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны. 4. Воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов. 5. Развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке	Беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная, вне­урочная, внешкольная); театральные постановки, литературно-музыкальные композиции (внеурочная, внешкольная); художественные выставки, уроки этики (внеурочная, вне­школьная); встречи с религиозными деяте­лями (внеурочная, внешколь­ная); классный час (внеурочная); просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, вне­школьная); праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная); акции благотворительности, милосердия (внешкольная); творческие проекты, презен­тации (урочная, внеурочная, внешкольная)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	1.  Сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества. 2.  Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников. 3.  Сформировать элементарные представления о профессиях. 4.  Сформировать первоначальные навыки коллективной работы. 5.  Развивать умение проявлять дисциплинированность, после­довательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий. 6.  Формировать бережное отно­шение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам Согласно Стандарту, программа коррекционной работы создается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможно­стями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы. Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям; возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении. Программа коррекционной работы должна содержать: перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий; систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики; • планируемые результаты коррекционной работы. Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовавательной программе, может уточняться и корректироваться. Предметом проектирования Программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся: введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; интеграция полученных в ходе медицинского, психологиче­ского и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы; —разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);; —расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям; —развитие системы отношений в направлении педагог–ребенок—родитель—медицинские работники. Практическая работа по реализации Программы коррекционной работы предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей, разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы обеспечивает педагогам возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей. Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов: нейропсихологического, выявляющего Причины, лежащие в основе школьных трудностей; комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке; • междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой - интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству). Структура и содержание Программы коррекционной работы Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический. Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, СО держание и формы соорганизации субъектов сопровождения. Диагностико-консультативный модуль включает в себя про граммы изучения ребенка различными специалистами (педаго­гами, психологами, медицинскими работниками, педагогами дефектологами) и консультативную деятельность. Коррекционно-развивающий модуль на основе диагности­ческих данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями. Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно —объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществле­ние индивидуальных лечебно-профилактических действий. Социально-педагогический модуль нацелен на. повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям. Рассмотрим содержание каждого модуля. Концептуальный модульВ Программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результа­том которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровожде­ния ребенка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопрово­ждения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопро­вождения. Основная цель сопровождения — оказание помощи в реше­нии проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни. Организационно-управленческой формой сопровождения яв­ляется медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих вни - i мания специалистов; консультирование всех участников образова­тельного процесса. Диагностико-консулыпативный модуль В данном модуле разрабатывается программа изучения ре­бенка различными специалистами (см. таблицу 14). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведе­ния в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых резуль­татов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу). В содержание исследования ребенка психологом входит сле­дующее: 1.Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно по­лучить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необхо­димо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родите­лями, педагогами или самими детьми. 2.Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятель­ства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутри­утробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследствен­ность (психические заболевания или некоторые конституцио­нальные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (соци­ально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.). 3.Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.). Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития ребенка. 1.Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного об­следования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повтор­ные обследования. 2.Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Со­ставление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого - педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направле­ния в работе с ребенком. Для одних детей на первый план вы­ступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные за­мятия по развитию моторики и т. д. Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицин­ским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на пред­упреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий. Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка Изучение ребенка Содержание работы Где и кем выполняется работа Медицинское Выявление состояния физиче­ского и психического здоровья. Изучение медицинской до­кументации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учаще­гося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.);. нару­шения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навяз­чивые движения); утомляемость; состояние анализаторов. Школьный медицинский работник, педагог. Наблюдения во время заня­тий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка вра­чом. Беседа врача с родителями Психолого-логопедическое Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны бли­жайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линей­ное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); аб­страктное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; инди­видуальные особенности; мото­рика; речь. Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель). Специальный эксперимент (психолог). Беседы с ребенком, с роди­телями. Наблюдения за речью ребен­ка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед) Социально-педагоги­ческое Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания. Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка Посещение семьи ребенка (учитель, соц. педагог). Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителями- предметниками. Специальный эксперимент (педагог, психолог). Анкета для родителей и учителей. Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности Коррекционно-развивающий модуль Содержание и формы коррекционной работы учителя: наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администраци­ей школы, родителями; составление психолого-педагогической характеристики уча­щегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспе­риментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального раз- вития и результаты учебы, основные виды трудностей при обуче­нии ребенка; составление индивидуального маршрута сопровождения уча­щегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направ­ления коррекционной работы; контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; формирование такого микроклимата в классе, который спо­собствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно; ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.); организация внеурочной деятельности, направленной на раз­витие познавательных интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий: формирование УУД на всех этапах учебного процесса; обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, раз­витие умений сравнивать, сопоставлять; побуждение к речевой деятельности, осуществление контро­ля за речевой деятельностью детей; установление взаимосвязи между воспринимаемым предме­том, его словесным обозначением и практическим действием; использование более медленного темпа обучения, много­кратного возвращения к изученному материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ре­бенка; разделение деятельности на отдельные составные части, эле­менты, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; использование упражнений, направленных на развитие вни­мания, памяти, восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ явля­ется организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характер­ных для учащихся с ОВЗ. Цель коррекционно-развивающих занятий — коррекция недо­статков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; • воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. 1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом). 2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся разви­вался навык переноса обработки информации, следовательно — механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали бла­гоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положитель­ные эмоции. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере вы­явления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекцион­ные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное в таблице 15 количество недель­ных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответ­ствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведут­ся индивидуально или в небольших группах (из двух-трех обучаю­щихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых не­достатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваиваю­щие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивиду­альным занятиям не привлекаются, помощь оказывается учени­кам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периоди­чески на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия прово­дит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных за­нятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятель­ности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целост­ного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ре­бенка. Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном жур­нале (при отсутствии страниц — в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой — содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку). Запись в журнале может быть оформлена следующим образом: При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррек­ционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное пе­реживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В даль­нейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекцион­ной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, осво­бождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и об­учении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной ра­боты в последующие годы обучения. Лечебно-профилактический модуль Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление'. контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ре­бенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лече­ние по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение ре­жима дня, мероприятия по физическому и психическому зака­ливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтиче­ской работы при прослушивании сказок, рисовании, использо­вание здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеуроч­ной деятельности). Социально-педагогический модуль 1.Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями раз­вития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекцион­ные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах пе­реподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в на­чальном образовании». 2.Психотерапевтическая работа с семьей. Цель — повышение уровня родительской компетентности и активизация роли роди­телей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на инди­видуальных консультациях специалистами, на родительских со­браниях. Реализация индивидуального образовательного маршрута тре­бует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения. Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концеп­туальный, проектный, технологический, заключительный. Первый этап — концептуальный — направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуж­дение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования об­щих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги-дефектологи). Коллектив­ный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и об­суждает основания проектирования Программы коррекцион­ной работы. Второй этап — проектный — включает в себя: подготовку учи­телей к участию в реализации Программы коррекционной рабо­ты и знакомство с комплектом документов, входящих в струк­туру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудно­стей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник на­блюдений. Основной ресурс для реализации программы — человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испыты­вающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций — диагности­ческую, проектную, аналитическую, последовательное прохож­дение которых обеспечивает разработку проекта программы кор­рекционной работы. Направления и задачи коррекционной работы Направление Задачи исследовательской работы Содержание и формы работы Ожидаемые результаты Диагности­ческое Повышение компе­тентности педагогов; диагностика школь­ных трудностей обу­чающихся; дифференциация детей по уровню и типу их психического развития Реализация спец­курса для педаго­гов; изучение инди­видуальных карт медико-пеихолого-педагогической диагностики; анкетирование, бе­седа, тестирование, наблюдение Характеристика образовательной ситуации в школе; диагностические пор­треты детей(карты медико-психолого-педагогической диа­гностики, диагности­ческие карты школь­ных трудностей); характеристика диф­ференцированных групп учащихся Проектное Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностиче­ского исследования Консультиро­вание учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопро­вождения и кор­рекции Индивидуальные кар­ты медико-психолого-педагогического со­провождения ребенка с ОВЗ Аналитическое Обсуждение воз­можных вариантов решения проблемы; построение прогно­зов эффективности программ коррекци­онной работы Медико-психолого-педагогический консилиум План заседаний медико-психолого-педагогического кон­силиума школы Четвертый этап — заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ резуль­татов коррекционной работы, рефлексию. Результатом коррекционной работы является достижение ре­бенком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образователь­ной программы. На третьем этапе — технологическом осуществляется практи­ческая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагно­стики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей на­чальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, де-фектолога, логопеда, медицинских работников. Например, учителя за счет часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мыш­ления, используя упражнения из УМК «Перспективная началь­ная школа». Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного раз­вития ребенка, регуляции собственных действий использует сле­дующие приемы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующая помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию фи­зического развития и пространственной ориентации, проводит за­нятия лечебной физкультуры. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских ре­комендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико-психолого-педагогического сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты об­разовательного процесса. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Согласно Стандарту, программа коррекционной работы создается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможно­стями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы. Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям; возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении. Программа коррекционной работы должна содержать: перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий; систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики; • планируемые результаты коррекционной работы. Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовавательной программе, может уточняться и корректироваться. Предметом проектирования Программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся: введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; интеграция полученных в ходе медицинского, психологиче­ского и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы; —разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных); —объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ; —расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям; —развитие системы отношений в направлении педагог–ребенок—родитель—медицинские работники. Практическая работа по реализации Программы коррекционной работы предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей, разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы обеспечивает педагогам возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей. Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов: нейропсихологического, выявляющего Причины, лежащие в основе школьных трудностей; комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке; • междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой - интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству). Структура и содержание Программы коррекционной работы Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический. Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, СО держание и формы соорганизации субъектов сопровождения. Диагностико-консультативный модуль включает в себя про граммы изучения ребенка различными специалистами (педаго­гами, психологами, медицинскими работниками, педагогами дефектологами) и консультативную деятельность. Коррекционно-развивающий модуль на основе диагности­ческих данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями. Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществле­ние индивидуальных лечебно-профилактических действий. Социально-педагогический модуль нацелен на. повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям. Рассмотрим содержание каждого модуля. Концептуальный модуль В Программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результа­том которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровожде­ния ребенка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопрово­ждения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопро­вождения. Основная цель сопровождения — оказание помощи в реше­нии проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни. Организационно-управленческой формой сопровождения яв­ляется медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих вни - i мания специалистов; консультирование всех участников образова­тельного процесса. Диагностико-консулыпативный модуль В данном модуле разрабатывается программа изучения ре­бенка различными специалистами (см. таблицу 14). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведе­ния в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых резуль­татов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу). В содержание исследования ребенка психологом входит сле­дующее: 1.Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно по­лучить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необхо­димо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родите­лями, педагогами или самими детьми. 2.Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятель­ства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутри­утробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследствен­ность (психические заболевания или некоторые конституцио­нальные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (соци­ально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.). 3.Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.). 4.Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. 5.Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития ребенка. 6.Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного об­следования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повтор­ные обследования. 7.Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Со­ставление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого - педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направле­ния в работе с ребенком. Для одних детей на первый план вы­ступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные за­мятия по развитию моторики и т. д. Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицин­ским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на пред­упреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий. Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка Изучение ребенка Содержание работы Где и кем выполняется работа Медицинское Выявление состояния физиче­ского и психического здоровья. Изучение медицинской до­кументации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учаще­гося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.);. нару­шения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навяз­чивые движения); утомляемость; состояние анализаторов. Школьный медицинский работник, педагог. Наблюдения во время заня­тий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка вра­чом. Беседа врача с родителями Психолого-логопедическое Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны бли­жайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линей­ное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); аб­страктное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; инди­видуальные особенности; мото­рика; речь. Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель). Специальный эксперимент (психолог). Беседы с ребенком, с роди­телями. Наблюдения за речью ребен­ка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед) Социально-педагоги­ческое Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания. Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка Посещение семьи ребенка (учитель, соц. педагог). Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителями- предметниками. Специальный эксперимент (педагог, психолог). Анкета для родителей и учителей. Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности Коррекционно-развивающий модуль Содержание и формы коррекционной работы учителя: наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администраци­ей школы, родителями; составление психолого-педагогической характеристики уча­щегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспе­риментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального раз- вития и результаты учебы, основные виды трудностей при обуче­нии ребенка; составление индивидуального маршрута сопровождения уча­щегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направ­ления коррекционной работы; контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; формирование такого микроклимата в классе, который спо­собствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно; ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.); организация внеурочной деятельности, направленной на раз­витие познавательных интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий: формирование УУД на всех этапах учебного процесса; обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, раз­витие умений сравнивать, сопоставлять; побуждение к речевой деятельности, осуществление контро­ля за речевой деятельностью детей; установление взаимосвязи между воспринимаемым предме­том, его словесным обозначением и практическим действием; использование более медленного темпа обучения, много­кратного возвращения к изученному материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ре­бенка; разделение деятельности на отдельные составные части, эле­менты, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; использование упражнений, направленных на развитие вни­мания, памяти, восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ явля­ется организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характер­ных для учащихся с ОВЗ. Цель коррекционно-развивающих занятий — коррекция недо­статков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; • воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. 1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом). 2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся разви­вался навык переноса обработки информации, следовательно — механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали бла­гоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положитель­ные эмоции. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере вы­явления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекцион­ные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное в таблице 15 количество недель­ных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответ­ствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведут­ся индивидуально или в небольших группах (из двух-трех обучаю­щихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых не­достатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваиваю­щие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивиду­альным занятиям не привлекаются, помощь оказывается учени­кам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периоди­чески на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия прово­дит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных за­нятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятель­ности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целост­ного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ре­бенка. Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном жур­нале (при отсутствии страниц — в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой — содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку). Запись в журнале может быть оформлена следующим образом: При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррек­ционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное пе­реживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В даль­нейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекцион­ной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, осво­бождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и об­учении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной ра­боты в последующие годы обучения. Лечебно-профилактический модуль Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление'. контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ре­бенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лече­ние по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение ре­жима дня, мероприятия по физическому и психическому зака­ливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтиче­ской работы при прослушивании сказок, рисовании, использо­вание здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеуроч­ной деятельности). Социально-педагогический модуль 1.Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями раз­вития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекцион­ные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах пе­реподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в на­чальном образовании». 2.Психотерапевтическая работа с семьей. Цель — повышение уровня родительской компетентности и активизация роли роди­телей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на инди­видуальных консультациях специалистами, на родительских со­браниях. Реализация индивидуального образовательного маршрута тре­бует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения. Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концеп­туальный, проектный, технологический, заключительный. Первый этап — концептуальный — направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуж­дение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования об­щих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги-дефектологи). Коллектив­ный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и об­суждает основания проектирования Программы коррекцион­ной работы. Второй этап — проектный — включает в себя: подготовку учи­телей к участию в реализации Программы коррекционной рабо­ты и знакомство с комплектом документов, входящих в струк­туру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудно­стей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник на­блюдений. Основной ресурс для реализации программы — человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испыты­вающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций — диагности­ческую, проектную, аналитическую, последовательное прохож­дение которых обеспечивает разработку проекта программы кор­рекционной работы. Направления и задачи коррекционной работы Направление Задачи исследовательской работы Содержание и формы работы Ожидаемые результаты Диагности­ческое Повышение компе­тентности педагогов; диагностика школь­ных трудностей обу­чающихся; дифференциация детей по уровню и типу их психического развития Реализация спец­курса для педаго­гов; изучение инди­видуальных карт медико-пеихолого-педагогической диагностики; анкетирование, бе­седа, тестирование, наблюдение Характеристика образовательной ситуации в школе; диагностические пор­треты детей(карты медико-психолого-педагогической диа­гностики, диагности­ческие карты школь­ных трудностей); характеристика диф­ференцированных групп учащихся Проектное Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностиче­ского исследования Консультиро­вание учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопро­вождения и кор­рекции Индивидуальные кар­ты медико-психолого-педагогического со­провождения ребенка с ОВЗ Аналитическое Обсуждение воз­можных вариантов решения проблемы; построение прогно­зов эффективности программ коррекци­онной работы Медико-психолого-педагогический консилиум План заседаний медико-психолого-педагогического кон­силиума школы Четвертый этап — заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ резуль­татов коррекционной работы, рефлексию. Результатом коррекционной работы является достижение ре­бенком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образователь­ной программы. На третьем этапе — технологическом осуществляется практи­ческая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагно­стики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей на­чальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, де-фектолога, логопеда, медицинских работников. Например, учителя за счет часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мыш­ления, используя упражнения из УМК «Перспективная началь­ная школа». Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного раз­вития ребенка, регуляции собственных действий использует сле­дующие приемы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующая помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию фи­зического развития и пространственной ориентации, проводит за­нятия лечебной физкультуры. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских ре­комендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико-психолого-педагогического сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты об­разовательного процесса.	Экскурсии на производствен­ные предприятия, встречи с представителями разных про­фессий (урочная, внеурочная, внешкольная); беседа(урочная, внеурочная, внешкольная); презентации «Труд наших родных», сюжетно-ролевые экономические игры (урочная внеурочная, внешкольная); праздники труда, ярмарки, город мастеров (внеурочная, внешкольная); конкурсы (урочная, внеуроч­ная, внешкольная); организации работы детских фирм (внеурочная, внешкольная) работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции (внеурочная, внешкольная)
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни	1. Сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физическо­го, нравственного, социально-психологического; о влиянии нравственности человека на со­стояние его здоровья и здоровья окружающих его людей. 2.Сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 3.Развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревно­ваниях. 4.Сформировать первоначаль­ные представления об оздоро­вительном влиянии природы на человека. 5.Сформировать первоначальные представления о возможном не­гативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 6. Формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.	Беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (внеурочная, внешкольная); прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная, внеурочная, вне­школьная); урок физической культуры (урочная); спортивные секции (внеуроч­ная, внешкольная); подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная); туристические походы (вне­урочная, внешкольная); спортивные соревнования (внешкольная); игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений (внешкольная).
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	1. Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе. 2. Формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни. 3. Сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности. 4. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.	Предметные уроки (урочная); беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); экскурсии, прогулки, туристические походы и путе­шествия по родному краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты (внеурочная, внешкольная); участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций (внешкольная).
Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	1. Сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях. 2. Сформировать представления одушевной и физической красоте человека. 3. Сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества. 4. Развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке. 5. Развивать интерес к занятиям художественным творчеством. 6. Развивать стремление к опрятному внешнему виду	Предметные уроки (урочная); беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей; посещение музеев, выставок (внеурочная, внешкольная); посещение конкурсов и фести­валей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок (внеурочная, внешкольная); проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная); участие в художественном оформлении помещений (внеурочная, внешкольная)

В таблице показаны наиболее эффективные виды и формы воспитательных мероприятий, необходимые для реализации задач воспитания.