Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - ХОТЫНЕЦКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ХОТЫНЕЦКОГО РАЙОНА ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

303930 пгт. Хотынец, ул. Школьная, 1 тел. (факс): (8

____________________________________________________________________________

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения –

Хотынецкой средней общеобразовательной школы

Паспорт школы:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

Хотынецкая средняя общеобразовательная школа

Хотынецкого района Орловской области

Адрес:

Телефон:

Директор школы:

Паспорт программы

Наименование программы:	Основная образовательная программа начального общего образования муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения – Хотынецкой средней общеобразовательной школы Хотынецкого района Орловской области   (ООП НОО МБОУ – Хотынецкой СОШ)
Статус программы:	Школьная.
Сроки реализации:	4 года (1-4 классы)
Дата утверждения:	Май 2011 года
Этапы реализации:	1 класс – учебный год. 1,2 классы – учебный год. 1,2,3 классы – учебный год. 1,2,3,4 классы – учебный год.
Составители программы:	Рабочая группа в составе: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
ФИО руководителя ОУ:
Юридический адрес ОУ, сайт:	Орловская область, Хотынецкий район пгт. Хотынец, ул. Школьная, 1.
E-mail, телефон, факс:	Тел. / факс (8 Электронная почта: *****@***ru. Сайт: www. *****
Устав образовательного учреждения	Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – Хотынецкой средней общеобразовательной школы Хотынецкого района Орловской области, регистрационный № от «08» декабря 2011 года.
Лицензия на образовательную деятельность	Лицензия № 000 от «24» декабря 2012 года, серия 57Л01 №0 приложение №1 к лицензии на осуществление образовательной деятельности серия 57П01 № 000.
Свидетельство о государственной аккредитации	Свидетельство о государственной аккредитации № 000 от «19» апреля 2013 года. Серия 57А01 № 000.

I раздел. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный документ разработан педагогическим коллективом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – Хотынецкой средней общеобразовательной школы Хотынецкого района Орловской области в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений учебно-методического комплекса «Перспективная начальная школа», развивающей системы , УМК «Школа России», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, универсальные учебные действия).

Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкрети­зированные в соответствии с требованиями Стандарта к результа­там образования.

Образовательная программа предусматривает достижение сле­дующих результатов образования:

—личностные результаты: готовность и способность к самораз­витию; сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;

—метапредметные результаты: освоение обучающимися уни­версальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

—предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразо­вания и применения; система основополагающих элементов на­учного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Целью реализации Образовательной программы является обе­спечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, зна­ний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивиду­альными особенностями его развития и состояния здоровья.

Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной системы обучения, реализованной в УМК «Пер­спективная начальная школа», является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его инди­видуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной дея­тельности. Ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Инновационные подходы нашли свое отражение и в целевой установке УМК «Перспективная начальная школа» — обеспече­ние планируемых результатов основной образовательной програм­мы, к числу которых относятся:

—личностные результаты: знание моральных норм, умение со­относить свои поступки с принятыми этическими нормами, уме­ние выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться;

—метапредметные результаты: освоение обучающимися в про­цессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);

—предметные результаты: освоение обучающимися в ходе из­учения того или другого предмета (в условиях урочной и внеуроч­ной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразова­нию и применению в практике повседневной жизни.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

- развитие личности школьника, его творческих способно­стей;

—становление основ гражданской идентичности и мировоззре­ния обучающихся;

—формирование основ умения учиться и способности к орга­низации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

—освоение осново­полагающих элементов научного знания, лежащих в основе современ­ной научной картины мира, и опыта его применения и преобразова­ния в условиях решения учебных и жизненных задач;

—духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравствен­ных установок, национальных ценностей;

—формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных представлений о природе, истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в Башкортостане;

—укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Принципы (требования) и подходы к формированию Образова­тельной программы.

Стандарт направлен на обеспечение:

—равных возможностей получения качественного начального общего образования;

—духовно-нравственного развития и воспитания обучающих­ся, становление их гражданской идентичности;

—преемственности основных образовательных программ;

—сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального населения Российской Феде­рации, возможности получения начального общего образования па родном языке, овладения духовными ценностями и культурами разных народов России;

—единства образовательного пространства Российской Феде­рации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

—демократизации образования, в том числе посредством раз­вития форм государственно-общественного управления, расшире­ния права выбора педагогическими работниками обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся;

—формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися Образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функцио­нирования системы образования в целом;

—условий для эффективной реализации и освоения обучаю­щимися Образовательной программы, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в осо­бенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, — одаренных детей и детей с ограниченными возмож­ностями здоровья.

УМК «Перспективная начальная школа» направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного на­чального общего образования всем обучающимся с учетом разновозрастного зачисления детей в первый класс (с 6,5 - 8 лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои преимущества); разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы); особенно­стей мировосприятия городских и сельских детей.

Основными принципами (требованиями) развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» являются:

1.Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития.

Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.

—Принцип целостности образа мира связан с отбором интегри­рованного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность кар­тины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объеди­нить возможности различных предметов с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, методик обуче­ния и воспитания, методов оценки знаний литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), а также формирования универсальных УУД.

1.Принцип практической направленности предусматривает фор­мирование универсальных учебных действий средствами всех пред­метов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хресто­матия, рабочая, тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и ху­дожественных книг, журналов и газет, других источников инфор­мации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, орга­низатора учебной деятельности); способности работать самостоя­тельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по само­образованию).

2.Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариа­тивности образования, реализации индивидуальных образователь­ных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой по­мощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовыми).

5.Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмо­трение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоен­ной закономерности) к частному (к способу решения конкрет­ной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и труд­ности содержание учебных заданий. Это требование предполагает прежде всего продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к прин­ципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобще­ния, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности вы­полняемых УУД.

6.Принцип охраны и укрепления психического и физического здо­ровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Пред­полагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

—воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвиального, поликультурного и поликонфессионального состава;

—переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;

—ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

—признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

—учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

—обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

—разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Общая характеристика Образовательной программы

Образовательная программа, разработанная МБОУ – Хотынецкой СОШ, предусматривает:

—достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

—выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

—организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

—участие обучающихся, их родителей, педагогических работ­ников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

—использование в образовательном процессе современных об­разовательных технологий деятельностного типа, и в первую оче­редь личностно-ориентированного развивающего обучения;

—возможность эффективной самостоятельной работы обучаю­щихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи уроч­ной и внеурочной деятельности;

—включение обучающихся в процессы познания и преобразо­вания внешкольной социальной среды (райо­на, города) для приобретения опыта реального управления и дей­ствия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Состав участников образовательного процесса МБОУ – Хотынецкой СОШ

В соответствии со Стандартом и Законом «Об образовании РФ» участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники, родители (законные представители) обучающихся.

II раздел. Планируемые результаты освоения обучаю­щимися основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии со Стандартом планируемые результаты освое­ния Образовательной программы должны обеспечивать связь между требованиями Стан­дарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы; являться основой для ее разработки; выступать содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями: познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета,- овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

Выявим связь между требованиями Стандарта, образователь­ным процессом и системой оценки результатов освоения Образо­вательной программы, сопоставив содержание, заложенное в УМК «Перспективная начальная школа», с требованиями Стандарта по каждой группе планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных).

Планируемые личностные результаты

Самоопределение:

•готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

•внутренняя позиция школьника на основе положительного от­ношения к школе;

•принятие образа «хорошего ученика»;

•самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,

установка на здоровый образ жизни;

•экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерас­точительного, здоровьесберегающего поведения;

•гражданская идентичность в форме осознания себя как гражда­нина России, чувство сопричастности и гордости за свою Роди­ну, народ и историю;

•осознание ответственности человека за общее благополучие;

•осознание своей этнической принадлежности;

•гуманистическое сознание;

•социальная компетентность как готовность к решению мораль­ных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

•начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Cмыслообразование:

•мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-поз­навательная и внешняя);

•самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности;

•целостный, социально ориентированный взгляд на мир в един­стве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

•эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

•уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

•навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

•эстетические потребности, ценности и чувства;

•этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

•гуманистические и демократические ценности многонациональ­ного российского общества.

Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа», системе , УМК «Школа Росссиии» будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на мо­ральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.

Дополнительно каждое образовательное учреждение имеет воз­можность уточнить (расширить) личностные результаты с учетом вида и особенностей развития обучаемых в данном образователь­ном учреждении.

Планируемые метапредметные результаты.

Регулятивные универсальные учебные действия

Целеполагание:

• формулировать и удерживать учебную задачу;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование:

• применять установленные правила в планировании способа ре­шения;

• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

•составлять план и последовательность действий;

•адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Осуществление учебных действий:

• выполнять учебные действия в материализованной, гиперме­дийной, громкоречевой и умственной формах;

• использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:

• предвосхищать результат;

• предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характери­стик;

• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль:

•сравнивать способ действия и его результат с заданным этало­ном с целью обнаружения отклонений от эталона;

•различать способ и результат действия;

•использовать установленные правила в контроле способа реше­ния;

•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Коррекция:

•вносить необходимые коррективы в действие после его завер­шения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

•адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, ро­дителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

•вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Оценка:

•выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

•устанавливать соответствие полученного результата поставлен­ной цели;

•соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

•концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруд­нений и физических препятствий;

•стабилизация эмоционального состояния для решения различ­ных задач;

•активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

В соответствии с логикой организации учебной деятельности представлены следующие группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, про­гнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, са­морегуляция. Для каждой группы определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по УМК «Пер­спективная начальная школа», по УМК «Школа России», развивающей системе овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способ­ность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные:

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

•использовать общие приемы решения задач;

•применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

•ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

•выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

• осуществлять рефлексию способов и условий действий;

• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

•ставить, формулировать и решать проблемы;

• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и пись­менной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

• осуществлять смысловое чтение;

• выбирать вид чтения в зависимости от цели;

• узнавать, называть и определять объекты и явления окружаю­щей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Знаково-символические:

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, су­щественные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные:

• поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

• сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

• обработка информации (определение основной и второстепен­ной информации);

• запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опо­рой на прочитанный текст;

•анализ информации;

•передача информации устным, письменным, цифровым спосо­бами;

•интерпретация информации (структурирование; перевод сплош­ного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ);

•применение и представление информации;

• оценка информации (критическая оценка, оценка достовер­ности).

Логические:

• подведение под понятие на основе распознавания объектов, вы­деления существенных признаков;

•подведение под правило;

•анализ, синтез, сравнение, сериация;

•классификация по заданным критериям, установление аналогий;

•установление причинно-следственных связей;

•построение рассуждения, обобщение.

Представленные четыре группы познавательных УУД являют­ся составной частью метапредметных результатов: общеучебных, знаково-символических, информационных и логических. Обосно­ванность их определения и содержательного наполнения аналогична проектированию личностных результатов.

Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, за­нимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», по УМК «Школа России», развивающей системе , научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Инициативное сотрудничество:

• ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

•предлагать помощь и сотрудничество;

•проявлять активность во взаимодействии для решения комму­никативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества:

•задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

•определять цели, функции участников, способы взаимодей­ствия;

•договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

• формулировать собственное мнение и позицию, задавать во­просы;

• строить понятные для партнера высказывания;

• строить монологичное высказывание;

• нести устный и письменный диалог в соответствии с граммати­ческими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

Управление коммуникацией:

•определять общую цель и пути ее достижения;

•осуществлять взаимный контроль;

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позиция­ми партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

• разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;

• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

В соответствии с особенностями организации общения (взаимодействия) представлены следующие группы коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», по УМК «Школа России», развивающей системе , приобретут умения учитывать позицию coбеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотруд­ничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы достаточно полно представлены в Стандарте с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя следующие учебные предметы: филология (русский (родной) язык, литературное чтение (литературное чтение на родном языке), иностранный язык); математика и информати­ка: обществознание и естествознание (окружающий мир); осно­вы духовно-нравственной культуры народов России: искусство (изобразительное искусство, музыка); технология; физическая культура.

Планируемые предметные результаты

Ⅰ.Филология (русский язык, родной язык, литературное чтение, иностранный язык).

1. Русский язык. Родной язык.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально - ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучаю­щиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении ( втом числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образователь­ную программу НОО, будет сформировано отношение к правильной устной и пись­менной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского языка и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, граммати­ческих) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотруд­ничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образователь­ную программу НОО, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и спосо­бам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятель­ности при продолжении изучения курса русского и родного языка на следующей ступени обучения.

2. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будут формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.