«Использование оздоровительных подвижных игр в работе с детьми раннего и дошкольного возрастов»

«Использование оздоровительных подвижных игр в работе с детьми раннего и дошкольного возрастов»

Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возрастов

Ранний возраст

В раннем возрасте ребенку важно: много двигаться, потому что через движение он развивает и познает свое тело, а также осваивает окружающее пространство. Освоить мелкие движения пальчиков через игры с мелкими предметами, потому что развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи и мышления. Как можно шире осваивать речь, поскольку она помогает и в развитии контакта ребенка с миром, в развитии его мышления, быстро растет словарный запас, причем количество произносимых слов всегда меньше, чем количестве понимаемых.

С ребенком раннего возраста необходимо общаться и организовывать игры, направленные на развитие деятельности общения, поскольку именно в игре начинают активно развиваться важные психические функции: восприятие, воображение, мышление, память. Через игру-общение малыш осваивает окружающий мир, познает законы взаимодействия, продолжая выстраивать отношения со взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень зависим от родителей, эмоционально на них настроен, нуждается в поддержке, участии, заботе и безопасности. Он ждет от взрослого непосредственного участия во всех его делах и совместного решения почти любой стоящей перед ним задачи. Ждет помощи взрослого в тот момент, когда у него что-то не получается, поскольку ребенок в 2-3 года может реагировать на неудачи весьма аффективно: злиться, плакать, ругаться, бросать вещи. Ребенку необходимо иметь достаточно времени для того, что бы что-то выбрать. Все его желания обладают одинаковой силой: в этом возрасте отсутствует соподчинение мотивов и ребенку трудно принять решение, что выбрать в данный момент, т. е. ему хочется всего и сразу.[1]

Ребенок эмоционально реагирует лишь на то, что непосредственно воспринимает, на то, что происходит прямо сейчас. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности или радоваться заранее тому, что ему еще не скоро подарят.

Младший дошкольный возраст

В младшем дошкольном возрасте взрослый является для ребенка носителем определенной обществен­ной функции, что приводит к противоречию с реальными возможностями ребенка, что происходит через развитие игры, которая становится ведущим видом деятель­ности в дошкольном возрасте. Содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями, но продолжительность игры небольшая, т. е. это - игра с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка, способны вылепить про­стые предметы, доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу, развивается перцептивная деятель­ность. Дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине.[2]

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности, но могут наблюдаться устойчивые избирательные вза­имоотношения по поводу игру­шек. Положение ребенка в группе сверстников определяется мнением воспитателя. Сознательное управле­ние поведением только начинает складываться; во многом поведение ре­бенка еще ситуативно, развивается самооценка, ориентируются на оценку воспитателя.

Средний дошкольный возраст

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появля­ются ролевые взаимодействия, они на­чинают отделять себя от принятой роли, где роли могут ме­няться. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменения­ми мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация дви­жений, удержива­ют равновесие, перешагивают через небольшие преграды, усложняются игры с мячом.[3]

Старшие дошкольники

Дети шестого года жизни могут распределять роли до нача­ла игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое вза­имодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержа­нию, и интонационно взятой роли. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в ко­тором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разно­образными.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому, а игровое пространство усложняется, способны отслежи­вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освои­ли конструирование из строительного материала.[4]

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст, что связано с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем по­знавательного и личностного развития.

Содержание оздоровительных подвижных игр в работе с детьми раннего и дошкольного возрастов

Эффективность учебно-воспитательного процесса в ДОУ зависит от умелой организации физкультурно-оздоровительной работы. Среди различных форм физкультурно-оздоровительных мероприятий особое место отведено проведению подвижных игр. Проведение динамических подвижных перемен способствует лучшему восприятию учебного материала, физическому развитию и воспитанию волевых качеств; позволяет снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой и работоспособность.[5]

Для обозначения большой группы игр, ведущая цель которых - физическое развитие и оздоровление детей, используется преимущественно термин «подвижные игры». Семь основных условий подвижной игры:[6]

1.Движение.

2.Физическая раскованность и свобода.

3.Общественный характер, «ибо забава исходит из общества, к которому стремится человек».

4. Состязательность, которая приводит к «колебанию духа между надеждой и страхом».

5. Наличие правил, так как без них «игроки разбегаются или пускаются в ссоры и драки, так что нарушением правил, игра противоречит сама себе».

6.Лёгкость, которую приобретает каждый её участник.

7. Ограниченность во времени – «у каждой игры должен быть свой конец, так как затянувшаяся игра надоедает».

8.Подвижные игры применяют целенаправленно, с учётом конкретных задач каждой игры, её содержания.

Подвижные игры должны эффективно содействовать нормальному росту, развитию и укреплению важнейших функций и систем организма детей с учётом возраста, а также формированию правильной осанки.

Особенность методики проведения подвижных игр на занятии состоит в том, что между подвижными играми и другими упражнениями, включаемыми в занятие, должна быть обеспечена тесная организационно-методическая преемственность и взаимосвязь. Надо правильно определять место выбранной игры среди других упражнений и учитывать возможную её длительность.

Любую подвижную игру можно назвать оздоровительной при четком соблюдении методики организации и проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста.

Оздоровительные подвижные игры – это комплекс игр, направленных на эффективное содействие нормальному росту, развитию и укреплению важнейших функций и систем организма детей с учётом возраста, а также формированию правильной осанки.

Цель оздоровительных подвижных игр: использование комплексных оздоровительных мероприятий во время организации образовательного процесса.

Список литературы

1.  Антонова спортивные игры для детей и родителей. М., 2005.

2.  , МОУ Турдиевская основная общеобразовательная школа. Оздоровительные подвижные игры для дошкольников., 2008.

3.  В помощь воспитателю. М., 2008.

4.  Степанова технологии. М., 2006.

5.  Возрастные особенности дошкольников. Детская психология. // http://psixologiya. org/detskaya/osnovy/1648-vozrastnye-osobennosti-doshkolnikov. html

6.  Детский портал "Солнышко": игры на свежем воздухе; игры в просторных помещениях; коллективные, командные игры; игры на сноровку, ловкость, быстроту реакции. / www. solnet. ee/games/g3.html

7.  Умный ребенок. Детский центр. http://www. *****/articles/vozrast/

8.  Роль подвижной игры в оздоровлении детей./ http://www. prodetey. su/info-roditel/0

9.  Словарь педагогических терминов. Яндекс, .

[1] Умный ребенок. Детский центр. http://www. *****/articles/vozrast/

[2] Возрастные особенности дошкольников. Детская психология. // http://psixologiya. org/detskaya/osnovy/1648-vozrastnye-osobennosti-doshkolnikov. html

[3] Возрастные особенности дошкольников. Детская психология. // http://psixologiya. org/detskaya/osnovy/1648-vozrastnye-osobennosti-doshkolnikov. html

[4] Возрастные особенности дошкольников. Детская психология. // http://psixologiya. org/detskaya/osnovy/1648-vozrastnye-osobennosti-doshkolnikov. html

[5] Детский портал "Солнышко": игры на свежем воздухе; игры в просторных помещениях; коллективные, командные игры; игры на сноровку, ловкость, быстроту реакции. / www. solnet. ee/games/g3.html

[6] , МОУ Турдиевская основная общеобразовательная школа. Оздоровительные подвижные игры для дошкольников., 2008.