Содержательный раздел (стр. 9 )

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

увеличить число семей и детей, получающих медико-психолого-педагогическую поддержку специалистов; увеличить количество выпускников, продолживших дальнейшее обучение для приобретения специальности; внедрить в практическую деятельность гимназии современные медико-психолого-педагогические технологии реабилитационной помощи и социальной поддержки семьи и детей; обеспечить оздоровление гимназистов; повысить медико-психолого-педагогическую компетентность педагогов; создание оптимальных условий для развития, воспитания и защиты интересов детей, их профессиональной подготовки и гражданского становления; повышение эффективности реабилитации детей, с ограниченными возможностями и обеспечение равных возможностей для детей с отклонением в развитии, интеграции их в обществе

формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья

Корпорация Гимназический театр «Мельпомена»

Детская организация – особый тип общественных отношений, представляющий собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение создаваемое для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеющее регулирующие его деятельность, нормы и правила, зафиксированные в Уставе или другом учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство. Такие объединения предлагают детям систему ценностей, на основе которой строится деятельность, формирующие определённые отношения между детьми и взрослыми.

В гимназии – это театр «Мельпомена», на базе которого мы создали детскую организацию, уникальную в городе, так как опыт развития творчества на основе театральной деятельности до сих пор не был повторён.

Сегодня общество нуждается в свободной личности. Воспитание и обучение должны находится в непрерывной связи. Для их объединения необходимо организовывать учебную познавательную деятельность так, чтобы она могла стать системообразующей в воспитательной системе гимназии. Создание активной жизненной среды, в которой развивается ребенок, формирование союза единомышленников – учителей, учащихся и их родителей, максимальное соответствие содержания и форм учебно- воспитательной деятельности интересам и потребностям учащихся позволяет им самоутверждаться и самореализовываться.

Анализ современного состояния воспитательной системы показал, что в деятельности школы существует ряд противоречий между:

- потребностью общества в развитии творческой, социально – успешной личности и недостаточным опытом работы школы в измененных социальных условиях;

- потребностями в освоении инновационных технологий в связи с изменением контекста и содержанием воспитательного процесса;

- необходимостью обеспечения субъективной позиции школьника и недостаточной готовностью учителя организовать соответствующую среду.

Для разрешения этих противоречий в современной педагогической науке и практике реализуется культурологический, личностный, деятельностный подходы в воспитании.

Активным инновационным полем деятельности в воспитании ценностно - ориентированной личности, обладающий нравственными качествами, гражданственностью, толерантностью, культурой, является театр.

В гимназии учителя активно используют театр в своей педагогической деятельности.

Представляется интересным объединением театра и герменевтики (учение о

«понимании» как методологической гуманитарных наук) в процессе изучения

истории, обозначенные как драмогерменевтический подход, возможности которого недостаточно изучены специалистами в области методики преподавании истории. ().

Проблемы комплексного воспитания в детском театральном коллективе, являются предметом исследования , творческого развития детей в процессе театральной деятельности – , Завельского программы приобщения школьников к театральному творчеству разрабатываются , и др.

«Театр воспитывает не актера, не человека театра и даже не человека искусства, а Человека с большой буквы, развивая его эмоции, вкус его понимание жизни, его образованность». ()

Театр – является важным звеном в воспитательной системе гимназии и помогает определить пути решения данных противоречий и становится актуальным и значимым.

Цель театральной деятельности - формирование культуры личности гимназиста средствами театра.

Задачи:

1.  Приобщение учащихся к духовной и театральной культуре.

2.  Включение ребят в креативную деятельность.

3.  Раскрытие и развитие способностей учащихся.

4.  Расширение социального опыта и кругозора личности.

5.  Повышение культуры, обогащение традиций и развитие образовательной среды гимназии.

Личность формируется в деятельности, так как только деятельность создает условия для самореализации. Театральная воспитательная деятельность строится на принципах:

- интереса, предполагающего развитие интереса к театру (в том числе дидактическому) и театральной деятельности, который является основой воспитания любознательности;

- креативности, т. е. творческости содержания, форм, методов театральной деятельности и проявления собственной талантливости школьника;

-  систематичности и преемственности, который реализуется на каждом возрастном этапе через развитие театральных форм, направлений, содержание театрального действия и процесса включения в него гимназистов;

- дидактичности: использование театра в учебно-познавательной деятельности обеспечивает повышение ее качества и результативности;

-  аксиологичности, предполагающий формирование ценностного (личностно значимого) отношения к театру, его постановкам в логике

должен (хочу) могу умею хочу

- взаимодействия как механизм обеспечения социального, психологического, педагогического, содержательного и др. партнерства;

- поликультурности - диалог культур в плоскости диахронии, т. е. театр вчера, сегодня, завтра, и синхронии – театр, как гармония различных типов театров.

Культурная среда ребенка – среда обучения и жизнедеятельности ребенка, формируемая культурными компонентами содержания всех учебных курсов, предметов, культурной самообразовательной деятельности, культурой общения детей и взрослых, детско-подростковых объединений. Обучаясь, ребенок приобретает социальный опыт взаимодействия с ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, духовно-нравственного, гражданского и др.). Среда театрального коллектива – это тот особый мир, где душа открывается и раскрепощается, обогащает свой опыт, раскрывает потенциал.

В коллективе не ограничивается возраст, здесь могут работать все желающие. Например, в состав театра «Мельпомена» в 1999 году входило 15 человек: из них – один первоклассник, пять учащихся из 9-11 классов; девять человек - учащиеся 7-8 классов. Сегодня в составе театра 40 человек с 1-11 класс. В театре учащиеся играют роли «прожитые» и «непрожитые», играют роли «таких, как я» и «я – другой».

Театральная деятельность усиливает социальную среду развития – специфическая для каждого возрастного периода систему отношений личности к социальной действительности, отраженных в ее переживания и реализуемых в его совместной деятельности с другими людьми. Театр позволяет личности более результативно и быстро пройти возрастные стадии социализации:

1-4 классы адаптация

Театр 5-8 классы идентификация

9-11классы интеграция

Театр обеспечивает развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, воли и эмоций личности (психологический потенциал).

Театр обладает высоким педагогическим потенциалом:

эстетическое

интеллектуальное

Воспитание нравственное креативное

гражданское

Ничто не помогает ребенку раскрыть себя, понять так, как здоровый, дружный, сплоченный, творческий коллектив. На уроках не всегда присутствует ситуация успеха, а в театре это возможно. Когда неуспешный ученик получает признание среди одноклассников, учителей, родителей, он становится успешнее и в учебе. Работая над ролью, закомплексованные, неуверенные в себе дети начинают верить в себя, в свои силы.

Театр – искусство синтетическое, оно соединяет возможности литературы, актерского исполнения, музыки, танца, изобразительного искусства. Подготовка спектакля оказывает огромное нравственно – эстетическое воздействие на тех, кто принимает участие в постановке, подготовке художественного оформления, костюмов, декораций, подборе и записи музыки, театр дает возможность привлечь к работе большое количество учащихся и их родителей.

Способность общаться – это дар или то, чему можно научится? В театре, учащиеся развивают коммуникативные умения:

сверстник

взрослый (учитель) коммуникативное

«Я» старший общение

младший

- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (« Я знаю»).

-  желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);

-  умение организовывать общение (« Я умею!»):

- умение слушать собеседника;

- умение эмоционально сопереживать;

- умение разрешать конфликтные ситуации.

В театре происходит обогащение социального опыта – опыта участия индивида в различных видах театральной деятельности и межличностного отношения к ее различным проявлениям, определивших содержание его установок и знаний, уровень развития умений и навыков.

Почему театр? Нашей школе 95 лет. 1917 году господин Бардин открыл частную мужскую гимназию, которая в 1919 году была преобразована в мужскую школу №2 имени Карла Маркса. Именно тогда в школе появился первый театр. За прошедшие годы (в документах, воспоминаниях, прослеживается наличие театра в школе) в школе накоплен большой театральный опыт. В 1993 г. школе присвоен статус лингвистической гимназии. Наряду с театром на родном языке возникла необходимость появления « Европейского театра» (английский, французский, немецкий).

Постановка спектаклей на иностранном языке дает возможность учащимся развивать навыки произношения, расширяет свой словарный запас, знания обычаев и образа жизни другой страны, что даёт возможность говорить о диалоге культур.

Ярким событием в работе корпорации «Мельпомена» стал класс-проект «Театральная площадь Солнечного города». Ежегодно каждый класс выбирает произведение и в течение учебного года работает над ним, а в конце выносят на суд учащихся, учителей и родителей. Это литературные произведения, сказки, мюзиклы. Один из видов театральной деятельности «Солнечного города» - кукольный театр, особая форма деятельности, требующая максимально разносторонней одарённости, где ребёнок учится и театральному и изобразительному искусству одновременно. Здесь совмещаются различные виды искусства: куклы – это скульптура, живопись – декорации (интегрированный курс уроков ИЗО и художественный труд), пьеса – литература. Опыт работы кукольного театра (3 класс) пока ещё не велик, но даёт надежды на хороший результат.

Театр – это ещё и трудовое воспитание. Все декорации, многие костюмы, реквизит, монтирование сцены, световое и музыкальное сопровождение готовятся руками самих ребят.

Круг лиц (учащиеся 1-11 классов, учителя, родители) объединены общим

интересом к театральной деятельности. От небольших элементов театрализации на уроке, гимназическом вечере, празднике, через создание театра «Мельпомена», составляющими которого являются:

- Европейский театр (английский, немецкий, французский);

- кукольный театр;

- театральная площадь Солнечного города.

Таким образом, мы можем утверждать, что данное сообщество может быть представлено как корпорация (от англ. Corporation) «Мельпомена», так как у всех составляющих её единые цели, задачи и принципы.

Администрация, попечительский совет гимназии, родители приветствуют этот опыт работы, поддерживая материально.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни осуществляется посредством реализации программы «Школа здоровья».

Комплексно-целевая программа «Школа здоровья»

Пояснительная записка

Проблемы сохранения здоровья учащихся и привития навыков здорового образа жизни очень актуальны сегодня. Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья физического, психического и духовного. Следует обеспечить гимназисту возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Обозначая цели деятельности по здоровьесбережению, мы исходили из полученных сведений по реализации предыдущей программы «Здоровье»: о фактическом состоянии здоровья обучающихся (10,2% детей имеют высокий уровень здоровья, 71%-средний и 18,3% ниже среднего), о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения.
Проблема здоровья учащихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение. Поэтому в качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы определили заботу о сохранении здоровья учащихся и учителей.

1. Цели и задачи программы

Цель программы – формировать у детей представления о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему, важнейшие коммуникативные навыки, способствующие успешной социальной адаптации, помочь сделать осознанный выбор здорового стиля жизни.

Задачи программы:

1. Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

2. Научить, обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

3. Научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

4. Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

5. Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;

6. Научить составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

7. Дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска собственному здоровью (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

8. Дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на

здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,

просмотра телепередач, участия в азартных играх;

9. Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

10. Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

11. Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

12. Сформировать потребность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Участники программы:

 Учащиеся

 Родители

 Классные руководители

 Учителя-предметники

 Фельдшер, закрепленный за гимназией

 Педагоги дополнительного образования

Прогнозируемый портрет личности ученика:

 Физически, нравственно, духовно здоровая личность.

 Образованная, адаптированная к условиям нестабильного социума.

Осознающая необходимость здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как условий благополучного существования человека.

 Правильно организующая свою жизнедеятельность.

Проявляющая устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями.

 Испытывающая потребность в самостоятельной двигательной активности.

Ожидаемые конечные результаты программы:

 Повышение функциональных возможностей организма воспитанников и учащихся. Развитие физического потенциала детей и подростков.

 Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.

 Снижение:

на 20% заболеваемости ОРВИ

на 10% заболеваемости желудочно-кишечного тракта

на 12% количества заболеваний органов зрения

 Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.

 Повышение уровня самостоятельности и активности школьников.

 Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников.

 Участие в спартакиадах, командных соревнованиях, личных первенствах по различным видам спорта.

Реализация программы направлена на формирование у учащихся культуры отношения к своему здоровью, что включает в себя:

 культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные мощности организма);

 культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);

 культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);

 культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).

Методы контроля за реализацией программы:

Проведение заседаний Большого совета гимназии.

Посещение и взаимопосещение занятий, уроков, проводимых по здоровьесберегающим образовательным технологиям. Изучение и анализ опыта работы педагогов-экспериментаторов. Совершенствование форм и методов ЗОТ. Введение нелинейного расписания.

Создание методической копилки экспериментального опыта.

Мониторинг состояния здоровья воспитанников, учащихся и морально-психологического климата в гимназии.

Сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению и посещению гимназии. Контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки, объемом домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ:

o создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и обучения детей (переход на доготовочную продукцию в столовой, соответствие парт росту учащихся);

o подготовка педагогов по вопросам охраны здоровья детей (курсовая подготовка, семинары, круглые столы);

o обучение учащихся оказанию первой медицинской помощи (уроки основ безопасности жизни и деятельности, классные часы, кружки);

o введение в содержание воспитания и образования детей занятий о своём здоровье и навыков ценностного отношения к нему (реализация подпрограмм: «Здорово быть здоровым», «Культура питания», « Открытая школа здоровья");

o обеспечение двигательной активности детей ( во время перемен и динамической паузы, физкультминутках на уроках, занятиях в секциях);

o организация психолого-медико-педагогической и коррекционной помощи детям (консилиумы, семинары и т. д.);

o пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции, познавательные игры, агитбригады, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции; совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через уроки биологии, географии, химии, экологии, ОБЖ, физической культуры);

o широкое привлечение учащихся и их родителей к физической культуре и спорту, различным формам оздоровительной работы (подготовка волонтерской группы родителей из числа медицинских работников по профилактике вредных привычек и различных заболеваний: сезонных, инфекционных, возрастных).

o развитие школьной здоровьесберегающей инфраструктуры (ремонт спортивного зала и предметных кабинетов, введение в эксплуатацию второго корпуса на улице Брыкина, д.4) .

Программа предполагает разработку и внедрение в практику комплекса

здоровьесберегающих технологий в гимназии:

·  Здоровьесберегающие образовательные технологии;

·  Здоровьесберегающие медицинские технологии;

·  Здоровьесберегающие технологии административной работы в школе;

·  Здоровьесберегающие технологии семейного воспитания;

Формы работы по реализации программы: :

1) Учет состояния детей:

Анализ медицинских карт учащихся.

Определения группы здоровья.

Учет посещаемости занятий.

Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2) Физическая и психологическая разгрузка учащихся:

Организация работы спортивных секций, кружков, клубов.

Проведение дополнительных уроков физической культуры.

Динамические паузы.

Индивидуальные занятия.

Организация спортивных перемен.

Дни здоровья.

Физкультминутки для учащихся и воспитанников

Организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным

пребыванием.
3) Урочная и внеурочная работа.

Открытые уроки учителей физкультуры, ОБЖ.

Открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-

оздоровительной направленности.

Спортивные развлечения

Спортивные кружки и секции: баскетбол, волейбол, футбол, шашки и

шахматы, настольный теннис, легкая атлетика.

1.1. Базовая модель организации работы гимназии по формированию

культуры здорового и безопасного образа жизни

2011г Первый этап - анализ состояния и планирование работы гимназии по данному направлению, в том числе по:

 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

 организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,

 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

 создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

 привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

1.2. Структура системной работы по формированию культуры здорового

и безопасного образа жизни

Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

 по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры;

 рациональной организации учебной деятельности;

 рациональной организации внеучебной деятельности обучающихся;

 эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;

 реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями).

1.3. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения

• здание, учебные кабинеты и помещения гимназии соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи соответствуют нормам. Столовая модернизирована и с 2011г. перешла на доготовочную продукцию;

• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков – 100% учащихся;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём - 90%;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися: 4 учителя физической культуры – 1категории и 3 высшей категории, психолог, медицинские работники.

2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

Работа направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

 здоровьесберегающая инфраструктура;

 рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

 эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;

 реализация дополнительных образовательных программ;

 просветительская работа с родителями (законными представителями);

 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

 индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности);

 работа по индивидуальным программам ;

 эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

2.1. Физкультурно-оздоровительная работа

Физкультурно-оздоровительная работа направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

 организацию занятий по лечебной физкультуре;

 организацию часа активных движений (динамической паузы) ;

 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

2.2. Реализация дополнительных образовательных программ

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих данную программу.

Формы организации занятий:

 проведение часов здоровья;

 консультации и индивидуальные занятия;

 проведение классных часов;

 занятия в кружках, секциях;

 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

 проведение дней здоровья;

 семейные праздники.

 круглые столы;

 встречи с ведущими специалистами.

2.3. Просветительская работа с родителями

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, круглые столы, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

 организация просветительской работы через сайт гимназии.

3. Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:

 динамики сезонных заболеваний;

 динамики школьного травматизма;

 утомляемости учащихся и т. п.

·  уровень адаптации

·  компетенции в области здоровьесбережения

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьесбережения.

На основе анкетирования и тестирования можно делать выводы о том, как выполнены следующие задачи:

 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.  установление связей и сотрудничество Оренбургской медицинской академией (кафедрами «Биологическая химия» и «Социальная гигиена детей и подростков», с детским реабилитационным центром С. Чолояна, с санаторием «Озон», с Оренбургским государственным университетом, Центром планирования семьи, областным наркологическим диспансером, областным детским, кардиологическим диспансером, № 2 . 4.Координация и контроль реализации Программы Контроль за ходом реализации Программы осуществляет администрация гимназии, Большой Совет гимназии, общественная организация «Союз родителей и выпускников гимназии №2»: -анализирует ход выполнения плана действий по реализации Программы, вносит предложения по его коррекции; -осуществляет организационное, информационное и методическое обеспечение реализации Программы; -координирует взаимодействие заинтересованных общественных организаций по развитию системы оздоровления детей и подростков; -ежегодно информирует о ходе реализации Программы.

Программа «Культура питания»

Цель программы: формирование у детей и подростков основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни.

Задачи:

- формирование и развитие представления детей и подростков о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;

- формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укреплении здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;

- освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;

-формирование представления о социокультурных аспектах питания как оставляющей общей культуры человека;

- информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем, расширение знаний истории и традиция своего народа, формирование чувства уважения к культуре и традициям других народов;

- развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и познавательной деятельности;