Средняя общеобразовательная школа №2 г. Олонца (стр. 25 )

Для психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с данной группой обучающихся разработаны:

- положение МОУ «Средняя школа №2 г. Олонца» об организации индивидуального сопровождения в образовательном процессе обучающихся с проблемами обучения, поведения и воспитания;

- положение МОУ «Средняя школа №2 г. Олонца»» о психолого-педагогическом консилиуме;

- индивидуальные карты сопровождения, содержащие основные сведения об учащихся, образовательный маршрут, направления деятельности специалистов и педагогов;

Основные задачи деятельности специалистов ППС:

- создание в образовательном учреждении педагогической среды, учитывающей индивидуально-психологические особенности детей;

- использование вариативных форм дифференцированной коррекционной помощи в ходе образовательного процесса;

- создание условий, способствующих профилактике школьной дезадаптации и развитию личностных качеств каждого ребенка (в ситуации учебной и внеурочной деятельности).

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим

направлениям:

- диагностическое;

- коррекционно-развивающее;

- профилактическое;

- консультативное.

Особое внимание уделяется диагностическому этапу. Качественно-количественный анализ результатов обследования каждого школьника позволяет выявить наличие или отсутствие каждого из изучаемых в методике показателей. Полученные показатели информируют о начальном уровне умственного развития и способности к участию в деятельности у детей, начинающих школьное обучение, и служат отправной точкой отслеживания динамики названных критериев.

Наиболее актуальными являются задачи:

- развитие произвольности, используя богатые возможности игровой деятельности;

- развитие речевой деятельности, роль которой особенно велика в достижении успешности учебной деятельности;

Своевременная диагностика позволяет разработать программу дальнейшего психолого-педагогического сопровождения первоклассника, содержащую рекомендации для родителей, учителя, специалистов ППС (учителя - логопеда, педагога-психолога, социального педагога), а возможно, рекомендации для родителей - обратиться на консультацию к специалистам - медикам (педиатру, детскому неврологу, психиатру), для профилактики и лечения ребенка, или в ПМПК – для определения оптимального образовательного маршрута.

В случае возникновения трудностей у ребенка в процессе обучения в начальной школе, педагог – психолог и учитель-логопед:

- наблюдают за ребенком в ситуации учебной деятельности;

- беседуют с педагогами, обучающими ребенка;

- с согласия родителей осуществляют индивидуальную диагностику, направленную на выявление причин трудностей;

- по результатам проведенной работы даются рекомендации педагогу и родителям, делается заключение о необходимости обращения к специалистам для изменения образовательного маршрута.

Условия получения образования обучающимися, чьи семьи находятся в жизненно

трудной ситуации.

Психолого-педагогическое сопровождение данной категории обучающихся осуществляется в результате совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, выявляющей проблемы в развитии детей и оказывающей первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. Реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы обучающихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

1. Работа с безнадзорными детьми

Безнадзорные дети – дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, положительного влияния со стороны родителей или лиц, их заменяющих.

Социально-педагогическая деятельность в отношении данной категории детей подразделяется на два самостоятельных направления: профилактическое и коррекционно-реабилитационное.

В ОУ профилактика безнадзорности ведется через создание

- благоприятной среды для воспитания и общения;

- упреждающей коррекции семейных отношений;

- поиску видов занятости ребят в свободное время;

- оказанию оперативной социально-педагогической помощи, а именно:

а) проведение психолого-педагогического консилиума по согласованию системы взаимодействий взрослых по индивидуальному сопровождению данной категории обучающихся, постановка их на внутришкольный учет;

б) диагностика состояния ребенка, его личностных особенностей;

в) разработка и реализация программ работы по адаптации ребенка к социально – здоровой среде при помощи положительных форм активности – труда, игры, познания;

г) приглашение специалистов для оказания правовой, медицинской, психологической помощи;

д) оказание психолого-педагогической поддержки семье.

2. Работа с различными категориями семей

В школе ведется работа по выявлению малообеспеченных семей, через составление «социального паспорта школы», наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных отношений;

- оказание помощи малообеспеченным семьям через организацию питания детей;

- организация досуга детей из малообеспеченных семей;

-- организация дополнительного профилактического питания школьников 1-4 классов по программе: «Школьное молоко»;

- содействие в организации отдыха детей из малообеспеченных семей через взаимодействие с «Центром социальной работы Олонецкого муниципального района), а также и посредством посещения детьми школьного оздоровительного лагеря и социальных столовых;

3. Работа с семьями, имеющими в своем составе опекаемого ребенка

В школе ведется выявление и учет детей, находящихся под опекой. Социальный педагог:

в социальных картах сопровождения каждого ребенка собирает информацию об опекунах, здоровье, жилищных условиях ребенка;

фиксирует в индивидуальных картах мероприятия по взаимодействию с детьми, опекунами, учителями;

определяет основные проблемы и потребности опекунов и опекаемых ими детей;

ведет социальный патронаж опекаемых детей;

составляет акты обследования опекаемой семьи (1раз в полгода);

организует и проводит совместные акции с органом опеки и попечительства по защите прав опекаемых.

4. Работа с семьями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями

В проекте закона РФ о специальном образовании физические отклонения определяются исходя из возможностей обучения ребенка.

К «лицам с ограниченными возможностями здоровья» относят детей, имеющих физические и психические недостатки, которые препятствуют усвоению образовательных стандартов без создания специальных условий для получения образования.

К физическим недостаткам относятся подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки в развитии или функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание

Психический недостаток – это утвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоционально волевой сферы, в том числе повреждения мозга, а также нарушения умственного развития, задержку психического развития, создающие трудности в обучении.

Психические отклонения от нормы связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками. К этой группе отклонений относится задержка психического развития (ЗПР) ребенка.

Число учащихся с ограниченными возможностями в ОУ с каждым годом возрастает.

На заседании психолого-педагогического консилиума принимается решение о создании плана сопровождения индивидуального образовательного маршрута. Классные руководители анализируют результативность обучения. По необходимости план индивидуального сопровождения корректируется. Классный руководитель и социальный педагог поддерживают связь с родителями.

Для работы с семьёй, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, в школе созданы следующие условия:

- формы и методы, используемые в работе, обеспечены педагогическим содержанием;

- изучаются медико–психолого-педагогические условия, влияющие на личность ребенка с ограниченными возможностями, его интересы и потребности;

- ведется накопление информации, связанной с нуждами клиентов;

Совместно с сотрудниками Олонецкого реабилитационного Центра детей и подростков с ограниченными возможностями проводится совместная работа по проведению:

- диагностических обследований семей, имеющих ребенка – инвалида;

- совместных психолого-медико-социальных консилиумов с целью определения мероприятий, проводимых с детьми с ограниченными возможностями;

- социально – экономическая поддержка семьи (выдача подарков детям к праздникам);

- культурно - массовые мероприятия.

Условия получения образования обучающимися с девиантным поведением

Наличие в школе учащихся с девиантным поведением и дезадаптантов требует создания системы их индивидуального сопровождения в образовательном процессе:

-  психолого-педагогическое сопровождение детей с девиантным поведением и дезадаптантов с учетом их индивидуального плана сопровождения (карта сопровождения) специалистами ППС, классными руководителями, педагогами школы.

В работе с трудными учащимися созданы следующие возможности:

- организация нравственной, воспитывающей среды;

- воспитание нравственно–правовой убежденности;

- формирование адекватной самооценки;

- развитие эмоциональной сферы личности;

- формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

- обеспечение благоприятного социально-психологического климата;

- обеспечение возможности ликвидации пробелов знаний.

Школьная дезадаптация это несоответствие психофизического, социопсихологического состояния ребенка требованиям школьного обучения, при котором овладение знаниями, умениями и навыками становится затруднительным, в крайних случаях – невозможным.

Социальная дезадаптация – более глубокая степень дезадаптации, которой свойственны асоциальные проявления (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждение от семьи и школы. Это приводит к снижению или утере мотивации к учению, познавательной деятельности; трудностям в профессиональном определении; снижает уровень усвоения нравственных и ценностных представлений, норм морали, права, и как следствие способность адекватной самооценки.

В школе созданы следующие условия для профилактики дезадаптированного поведения:

- диагностика детей «группы риска» по классам через составление «социального паспорта школы»;

- консультативно-разъяснительная работа с детьми и педагогами школы;

- активизация воспитательных усилий среды, работа с семьёй;

- организация коррекционно-реабилитационной работы в зависимости от уровня дезадаптации, привлечение необходимых специалистов, специализированных учреждений, центров, служб;

- разработаны технологии, направленные на профилактику и коррекцию нарушений поведения (организация психологических тренингов);

- организация деятельности психолого-педагогического консилиума;

- ведение мониторинга психолого-педагогического сопровождения.

Для обеспечения диагностики и коррекции психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности детей педагогом-психологом используются:

методические пособия:

1.Пособие по развитию произвольных познавательных процессов (30 занятий) ();

2.Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов «120 уроков психологического развития младших школьников» ();

- Учебное пособие по коррекции нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. ( ) и др.

диагностические и коррекционные методики:

1.Программа диагностики готовности к школьному обучению ();

2.Тест умственного развития младших школьников (ТУРП);

3.Адаптированный вариант методики Векслера;

4.Тест возрастающей трудности Равена;

методики с использованием ИКТ (созданные силами обучающихся в ОУ):

1.Тест возрастающей трудности Равена;

2.Тест школьной тревожности Филлипса;

3.специализированный комплекс компьютерных психодиагностических программ 1С

Для обеспечения диагностики и коррекции нарушений письменной и устной речи, формирования деятельность учителя-логопеда основывается на современных научных теоретических и методических положениях, представленных в учебных пособиях:

1. «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 ч. – М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2010;

2., «Организация логопедической работы в школе».- М.: ТЦ Сфера, 2007;

3. «Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками» - Ярославль, Академия развития, 2006;

4.«Коррекция письменной речи в начальной школе: разработки занятий 1-4 классы (автор-составитель , , . – Волгоград: Учитель, 2009;

5., , «Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития» - М.: ВЛАДОС,2003;

6. «Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР» - СПб, 2004;

7. «Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей» - М.: Айрис-пресс, 2005;

8. «Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма» - М.: АРКТИ, 2005;

Для обеспечения профилактической работы в деятельности социального педагога используются следующие пособия:

Материально - техническое обеспечение кабинетов педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.

Кабинеты данных специалистов оснащены компьютером, магнитофоном, настольными играми, дидактическим материалом.

Кадровое обеспечение данной программы:

- педагоги начальной школы;

- педагог-психолог;

- учитель-логопед;

- социальный педагог.

9.  Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки разработана на основе:

1) Приказ № 000 МОиН РФ от 01.01.01 года «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»; зарегистрирован в Минюстом России 22.12.09, регистрация № 000.

2) Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / [, , и др.]; под ред. , . — М: Просвещение, 2009.

3) Программы УМК «Школа России»

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования является частью основной образовательной программы Муниципального общеобразовательного учреждения « Средняя общеобразовательная школа №2 города Олонца», которая разработана в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, ориентированна на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их.

Оценивание результатов достижения целей-ориентиров:

Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Оценивание результатов достижения целей, характеризующих систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Оценивание результатов достижения целей, характеризующих систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося;

- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;

- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований психологом данного учреждения.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана, а также средствами внеурочной деятельности.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг достижения образовательных результатов.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится анализ результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающегося

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы являются предметные достижения и приобретение универсальных учебных действий при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках основной образовательной программы так и за ее пределами.

В итоговой оценке реализации основной образовательной программы выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

- результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

- внеучебные достижения младших школьников.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А 4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Творческие работы, Достижения (Дипломы, Грамоты и другое)); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

- содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

- разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Творческие работы, Достижения (Дипломы, Грамоты и другое)) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Виды контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Данные виды работ проводятся ежегодно в каждом классе.

Таблица 1

№/п	Вид КОД	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1	Стартовая работа	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний	Фиксируется учителем в листе достижений и в дневнике обучающегося. Определяется уровень ближайшего развития ребёнка. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. (констатирующая оценка)
2.	Диагностическая работа	Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач	Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть обучающимся в рамках решения учебной задачи	Результаты фиксируются в листе достижений отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. (формирующая оценка)
3.	Самостоятельная работа	Не более одного раза в месяц	Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.	Обучающийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: указывает достижения и трудности в данной работе; оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе обучающихся. Фиксация в листе достижений. (формирующая оценка)
4.	Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы	Проводится после выполнения самостоятельной работы	Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Обучающийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).	Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Результаты не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника (формирующая оценка)
5.	Проверочная работа	Проводится после решения учебной задачи	Проверяется уровень освоения обучающимися предметных культурных способов/средств действия.	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и заносит результаты в в лист достижений дневник ученика, в матрицу (констатирующая оценка)
6.	Решение проектной задачи	Проводится 2-3 раза в год	Направлена на выявление уровня освоения универсальных учебных действий	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл (констатирующая оценка)
7.	Итоговая проверочная работа	Конец апреля-май	Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня по сложности (базовый, расширенный)	Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы (констатирующая оценка)
8.	Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.	Май месяц	Каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен (выставка Портфолио; смотр знаний и т. д.	Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Формы контроля и учета достижений обучающихся