Средняя общеобразовательная школа №2 г. Олонца (стр. 8 )

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

В курсе иностранного языка предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны. Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается.

На достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

Формирование регулятивных УУД.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя».

Формирование познавательных УУД.

В учебниках приведены системы заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся и творческих способностей.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера (например: продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу; провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера).

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

Приложение

Критерии оценки деятельности и типовые задачи

№ п/п	Базовые виды универсальных учебных действий	Основные критерии	Возраст	Ответственный	Типовые задачи
	1. Личностные универсальные действия
	Самоопределение
1	Определение внутренней позиции школьника	- положительное отношение к школе; -чувство необходимости учения; - предпочтение уроков «школьного» типа уро­кам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных заня­тий индивидуальным занятиям дома; - предпочтение социального способа оценки своих знаний (отметки)дошкольным спо­собам поощрения (сладости, подарки)	6,5 — 7 лет		Методика «Беседа о школе» (, Д.Б. Эльконина, )
2	Самооценка- когнитивный компонент (дифференцированность, рефлексив­ность); регулятивный компонент	Когнитивный компонент: - широта диапазона оценок; - обобщенность категорий оценок; - представленность в Я-концепции социаль­ной роли ученика; - рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика— осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; - осознание необходимости самосовершен­ствования на основе сравнения «Я» и «хоро­ший ученик». Регулятивный компонент: - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием Методика каузальной атрибуции ус­пеха/неуспеха	9-10 лет		Методика «Кто я» (М. Кун) Методика «Хороший ученик» Методика каузальной атрибуции ус­пеха/неуспеха
	Смыслообразование
3	Мотивация учебной деятельности	- сформированность познавательных мотивов; - интерес к новому; - интерес к способу решения и общему спо­собу действия; - сформированность социальных мотивов; - стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; - сформированность учебных мотивов; - стремление к самоизменению — приобрете­нию новых знаний и умений	6,5-8 лет 7-10 лет 8-10 лет		Методика «Беседа о школе» (, Д.Б. Эльконина и др.) Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по ) Опросник мотивации
	Нравственно-этическая ориентация
4	Выделение мо­рального содержа­ния ситуации нару­шения моральной нормы/следования моральной норме	Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)	7-8 лет		После уроков (нор­ма взаимопомощи)
5	Дифференциа­ция конвенцио­нальных и мораль­ных норм	Ребенок понимает, что нарушение мо­ральных норм оце­нивается как более серьезное и недо­пустимое по срав­нению с конвенцио­нальными нормами			Кургановой
6	Решение моральной дилем­мы на основе децентрации	Учет ребенком объ­ективных послед­ствий нарушения нормы. Учет мотивов субъ­екта при наруше­нии нормы. Учет чувств и эмо­ций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотне­сения нескольких моральных норм	6,5-7 лет 7-10 лет		«Булочка» (моди­фикация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь — и учет принципа компенсации)
7	Оценка действий с точки зрения на­рушения/соблюде­ния моральной нормы	Адекватность оцен­ки действий субъ­екта с точки зрения нарушения/соблю­дения моральной нормы			Все задания
8	Умение аргумен­тировать необходи­мость выполнения моральной нормы	Уровень развития моральных сужде­ний			Все задания
2.Регулятивные универсальные действия
9	Развитие регулятивных действий.	Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процесс) оценивать правильность выполнения действия и вносить не обходимые коррективы в исполнение; познавательны действия — умение осуществлять пространственный анализ синтез.	6,5—7 лет.		Выкладывание узора из кубиков
10	Уровень сформированности внимания	Регулятивное действие контроля	8-9 лет		Проба на внимание (,
3.Познавательные универсальные действия
11	Логические универсальные действия	Сформированность логических действий, установление взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества	6,5-7 лет		Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)
12	Умение ребёнка различать предметную и речевую действительность	Знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план	6,5-7 лет		Проба на определение количества слов в предложении ()
13	Умение осуществлять кодирование с помощью символов	Знаково-символические познавательные действия Регулятивное действие контроля	6,5-7 лет		Методика «кодирования» ( Векслера)
14	Общий приём решения задач	Приём решения задач Логические действия	6,5-10 лет		Диагностиа универсального общего приёма решения задач (по , )
15.	Умение определять тип задачи и способ решения	Моделирование Познавательно-логические и знаково-символические действия	7-9 лет		Методика «Нахождение схем к задачам» (по )
4.Коммуникативные универсальные действия
	Базовые виды универсальных учебных действий	Общий уровень развития общения (пред­посылки формирования)	Основные критерии оценивания	Возраст		Типовые задачи
16	Коммуникация как взаимодействие (интеракция). Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект). Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях	- потребность в общении со взрослыми и сверстниками; - владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; - эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; - ориентация на партнера по общению; - умение слушать собеседника	- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения; - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; - учет разных мнений и умение обосновать собственное	6,5-7 лет		Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). Методика «Кто прав?» (методика и ДР-)
	Коммуникация как кооперация действия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достиже­нию общей цели, органи­зации и осуществлению совместной деятельности		- умение договариваться, находить общее решение: - умение аргументировать свое предложение, убеж­дать и уступать; — способность сохранять доброжелательное отноше­ние друг к другу в ситуа­ции конфликта интересов; — взаимоконтроль и взаи­мопомощь по ходу выпол­нения задания			Задание «Рукавички» ()
	3. Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия, служа­щие средством коммуни­кации (передачи информа­ции другим людям), спо­собствуют осознанию и ус­воению отображаемого со­держания		- рефлексия своих действий как достаточно полное отображение пред­метного содержания и ус­ловий осуществляемых действий; — способность строить по­нятные для партнера вы­сказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; - умение с помощью воп­росов получать необходи­мые сведения от партнера по деятельности			Задание «Дорога к дому» (моди­фицированный вариант)

Преемственность формирования универсальных учебных действий.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.