1 слайд. Уважаемые коллеги! Разрешите представить Вам свой опыт работы по теме «Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в ДОУ».
2 слайд. Согласно «Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», приказом Министерства образования и науки России планирование образовательного процесса должно основываться на ряде принципов, одним из которых является комплексно-тематический принцип.
3 слайд. До настоящего времени в массовой практике дошкольного образования использовалось 3 основных модели построения образовательного процесса:
· Учебная;
· Предметно-средовая;
· Комплексно-тематическая.
Долгое время учебная модель построения образовательного процесса являлась основной. В рамках учебной модели воспитатель ежедневно проводил занятия, которые, по сути, представляют собой адаптированные к потребностям дошкольного возраста уроки по ознакомлению с окружающим, математике, развитию речи, и другим «предметам». Несмотря на включение игровых методов и приёмов, более свободной организации детей сущность учебной модели не изменилась. Организация специальных занятий по «предметам» - не тождественна организации различных видов детской деятельности, а деятельность педагога и детей на специально организованных занятиях - не является совместной деятельностью взрослого и детей, т. к. главной составляющей занятия является воздействие взрослого на ребёнка, а главной составляющей совместной деятельности является взаимодействие, сотрудничество. А это противоречит принципам ФГТ.
В предметно – средовом принципе построения образовательного процесса главной составляющей является дидактический материал, который, автоматически развивает ребёнка, где взрослому отводится второстепенная роль, опосредованная в зависимости от направленности дидактического материала.
Предметно – средовой принцип применим к организации самостоятельной деятельности детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно – развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Что же из всего этого следует?
- учебная модель построения образовательного процесса противоречит теоретико – методологическим принципам ФГТ;
- в основе должен лежать комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса. Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. Принцип комплексно – тематического планирования тесно связан с принципом интеграции организационных форм, различных видов детской деятельности;
- учебный блок в прежнем его понимании не может и не должен присутствовать в практике. Проведение занятий как основной формы организации образовательного процесса целесообразно в возрасте не ранее 6 лет. Однако из данных положений вовсе не следует, что процесс обучения отменяется. В понятие «занятие» вкладывается иной смысл – увлекательное, занимательное дело, без отожествления с занятием как дидактической формой учебной деятельности.
4 слайд. Хотелось бы отметить, что тематическим планированием я занимаюсь уже не первый год и организация работы с детьми вокруг одной темы оказалась эффективной с точки зрения комплексного подхода к решению задач дошкольного образования. С введением «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» комплексно-тематический принцип организации образовательной деятельности (ООД) стал ведущим.Комплексно-тематический принцип организации воспитательно-образовательного процесса, объединяющий все виды детской деятельности в течение определенного промежутка времени эффективен в достижении поставленных целей. Реализация тематического плана шаг за шагом способствует не только выполнению планируемых результатов освоения детьми основной образовательной программы на данном возрастном периоде, но и реализации программы в целом.
Наш детский сад работает по « Основной общеобразовательной программе МОУ Степановская СОШ» и « Программе обучения и воспитания в детском саду» под редакцией , В, и
При планировании образовательной деятельности весь учебный год разбит на темы социально-значимые, событийные, основанные на сезонности, праздниках, юбилейных датах, традиция. Конечно , мы не забываем интересы детей. Именно так появилась в тематическом плане тема «Цирк! Цирк! Цирк!», которой первоначально не было заявлено. Следующим шагом стало распределение программного материала по темам ( какие задачи целесообразно решать в рамках той или иной темы).Затем определялись формы организации детской деятельности и интеграция образовательных областей. Итоговое мероприятие или продукт совместной деятельности может быть двух видов:
Первый – зрелищный, развлекательный, это итоговая презентация по теме недели: викторина, праздник, досуг, развлечение, спектакль, инсценировка, сюда отнесём и создание мульти – презентаций и видеосюжетов, в которых дети словно заново переживают те эмоции и впечатления, которые они испытывали в течение недели в разных видах детской деятельности.
Второй вид – это тот, который дети создают и используют в оформлении и построении предметно – развивающей среды. То есть мы внедряем технологию включения детей как полноправных субъектов взаимодействия в создании развивающей среды группы, ДОУ. Что мы отнесём к такому виду? Это
· вернисажи, панорамы, выставки работ (групповые, коллективные, персональные - как отдельного воспитанника, так и семьи)
· выпуск тематических стенгазет, плакатов, листовок, афиш, реклам
· оформление коллажей
· изготовление моделей, модулей, макетов
· изготовление игр и игрушек
· организация мини – музея
· представление коллекций
· оформление альбомов, фотоальбомов, фотогазет
Создание продукта становится результатом совместной деятельности участников образовательного процесса в различных сочетаниях:
-совместная деятельность воспитателя и ребенка над продуктом;
- совместная деятельность детей;
- совместная деятельность детей с родителями.
Хочу представить вам наглядно продукты детско – взрослого взаимодействия по некоторым темам, которые реализовывались в нашей группе в прошедшем и начале этого учебного года.
Продуктом детско – взрослого взаимодействия на неделе«Что люди носят» ( головные уборы) стали не только результаты продуктивной деятельности, но и выставка головных уборов. А кульминацией стал праздник « Шляпная вечеринка»
Путешествия в Африку, Антарктиду, по морям, по волнам невозможно без создания макетов. В одних случаях их делают дети с воспитателем, в других – с родителями, опосредованно формируя представления о многообразии жизни.
Перед новогодними праздниками в нашем учреждении был реализован проект
« Госпожа ёлочка». Работы на конкурс « Украшаем группу сами», «Ёлочные игрушки, украшение площадок, изготовление костюмов – это те творческие продукты, в создании которых участвуют и дети, и педагоги, и родители.
5 слайд. Предлагаю Вам познакомиться с организацией образовательного процесса по теме «Цирк! Цирк! Цирк!». На экране вы видите цель и задачи, решением которых мы занимались в течение недели после новогодних каникул. В гиперссылке Вы можете посмотреть календарно-тематическое планирование.
6 слайд. Структура образовательного процесса по ФГТ, как известно, включает в себя два блока[Л1] :
- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, включающая в себя НОД и образовательную деятельность в режимных моментах.
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Первый блок представлен на этом и следующем слайде. Здесь Вы можете посмотреть интеграцию образовательных областей, а специфика работы в разновозрастной группе прослеживается в задачах комплексно-тематического планирования.
7 слайд. Организация партнёрской взросло-детской деятельности в режимных моментах подразумевает и интеграцию образовательных областей[Л2] .
8 слайд. Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. Чтобы самостоятельная деятельность была продуктивной необходимо создать для неё условия. Вы видите на слайде, как они создаются для реализации заявленной темы.
9 слайд. Для достижения поставленных целей и задач в настоящее время не обойтись без взаимодействия с родителями и социальными партнёрами. Именно взаимодействие!!! Оно даёт возможность детям вместе с родителями проживать интереснейшие события, понимать значимость и важность происходящего. В своей группе мы взаимодействуем с Сельской библиотекой, школой, Домом культуры, ФАПом[Л3] , Детской школой искусств.
10 слайд. Итоговым мероприятием по теме «Цирк! Цирк! Цирк!» стало цирковое представление, которое было организовано совместно с родителями, учениками начальной школы и танцевальной группой ДШИ[Л4] . Предлагаю Вашему вниманию видеозапись данного интереснейшего события и прошу извинения за качество съёмки (снимал любитель). Приятного просмотра!
11 слайд. Предлагаю Вам для ознакомления планирование и содержание образовательной деятельности по теме « Природа и жизнь людей в деревне». В этом году в нашей разновозрастной группе дети 5-7 лет. На предыдущих неделях дети знакомились с жизнью людей в городе. Надо отметить, что жизнь в деревне за последние годы изменилась, дети не видят в домашних хозяйствах ни русскую печь, ни коров, редко у кого есть куры. Как это не странно, многие из них считают, что молоко можно купить только в магазине. Чтобы у дошкольников сложилось полное представление о сельской жизни были поставлены следующие цели и задачи.
12 слайд-15 слайды. Данные слайды представляют Вам ООД по теме недели
« Природа и жизнь людей в деревне». С итоговыми продуктами партнёрской деятельности можно познакомиться, обратившись к гиперссылке на этом слайде.
28 слайд. Подводя итоги, следует отметить, что построение образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом дело более сложное, чем работе в режиме привычной учебной модели. Однако, оно служит достижению одной цели – развитию детей в познавательной, социальной, эмоциональной и физической сферах, сохранению их физического и психического здоровья, а также обеспечивает «полноту жизни» и увлекательность образовательного процесса, выводит детей на самоорганизацию, самостоятельный уровень познания через открытия.
Если Вас заинтересовал мой опыт работы, Вы можете получить информацию по телефону и адресу электронной почты : tat. *****@***com
[Л1]а взаимодействие с родителями? Добавить в тексте третий блок – взаимодействие с семьями воспитанников
[Л2]имеется ввиду содержание образовательных областей?
[Л3]расшифровать
[Л4]расшифровать
