Программа предусматривает постоянное формирование и совершенствование навыков речевой деятельности в ее основных видах: аудировании (слушании с пониманием) и говорении (порождении речи) — при устном общении, чтении и письме — при письменной форме речевого общения.
1. Аудирование. Невозможно сформировать речевые навыки, если учащиеся не приучены слушать звучащую речь. В связи с этим аудирование должно быть направлено на адекватное восприятие устной речи, хотя слушать можно и озвученную речь с помощью звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры.
С целью обучения восприятию и пониманию русской речи на слух важно последовательно и целенаправленно формировать умения: узнавать поступающие на слух звуковые образы слов и предложений; понимать содержание устного речевого сообщения; воспринимать речь из разных источников и в разных ситуациях. Для привития таких умений необходимо практиковать разнообразные упражнения, являющиеся неотъемлемой частью всего школьного курса русского языка. Необходимо уметь выделять на слух звуки, слова, нужные предложения из текста, требуемые лексемы (однозначные и многозначные слова), морфемы, однокоренные слова, части речи, синтаксические конструкции.
В связи со сквозной работой над текстом важно учить воспринимать связную речь в целом, определять на слух главную мысль; определять главные части прослушанного с учетом последовательности действий (если это текст-повествование), формулировать план к прослушанному тексту, записать тезисы по прослушанному, кратко конспектировать полученную информацию (словесно, в виде таблиц, схем). Эти ориентировочные рекомендации и типы некоторых заданий учитель может уточнить и дополнить исходя из уровня владения учащимися русским языком. Важно добиваться, чтобы учащиеся научились на слух извлекать нужную информацию, грамотно и последовательно ее излагать, понимать и адекватно оценивать особенности текстов разных типов и стилей речи, понимать язык средств массовой информации.
2. Говорение. Обучение говорению без обучения аудированию (и наоборот) теряет всякий смысл. Поэтому эти виды речевой деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены.
В соответствии с программой учащиеся должны из класса в класс совершенствовать свои умения в построении диалогической и монологической форм речи.
Диалог наиболее ярко выражает функцию речи как средства непосредственного общения. Учащиеся должны уметь пользоваться диалогической речью на бытовые, учебные, социальные, социокультурные темы; уметь вступать в речевое общение, подг держивать разговор, вести диалог-дискуссию в связи с предложенной темой, на основе прочитанной книги или увиденного: кино-, телефильма.
В программе запланировано последовательное освоение образцов русского речевого этикета — правил русского речевого общения (приветствия, прощания, извинения, просьбы, благодарности, поздравления, приглашения и др.).
Монологическая речь рассматривается с точки зрения особенностей построения текста — признаков текста, стилей речи, функционально-смысловых типов речи (описания, повествования, рассуждения и их разновидностей).
Формирование речи учащихся требует постоянной целенаправленной работы. В соответствии с данной программой школьники должны получать специальные знания о речи. Сквозные темы программы «Текст», «Типы речи», «Стили» — это важнейшая речеведческая часть курса русского языка (см. умения, сформулированные по каждому классу).
Необходимо учить учащихся использовать средства языка при построении высказывания в соответствии с целями, ситуацией, условиями общения, принятыми речевыми нормами.
3.Чтение — один из видов речевой деятельности, в соответствии с которым буквенный код переводится в звуковой (во внешней или внутренней речи). Цель чтения — понимание текста, что объединяет этот вид речевой деятельности с аудированием. Очень важно, чтобы учащиеся овладели навыками выразительного осознанного беглого чтения текстов разных типов и стилей речи; разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым); умениями извлекать информацию по заданной теме из различных информационных источников; работать с учебной книгой и разными справочниками; писать прочитанный текст по памяти.
Таковы основные виды умений и навыков, обеспечивающие формирование видов речевой деятельности в ходе обучения русскому языку как средству общения. Они могут быть расширены учителем в соответствии с возрастными особенностями и уровнем владения языком учащимися.
Важно, готовясь к очередному уроку, подбирая языковой материал (тексты), продумать, когда и как будут реализованы требования, предъявляемые к видам речевой деятельности. При этом надо помнить о том, что обучение речевой деятельности опирается на теоретические сведения по структуре текста, без которых нельзя построить грамотное высказывание.
При отборе жанров речи по классам учитывалась их практическая важность: диалог, беседа, рассказ (жанровые разновидности разговорного стиля); научное описание предмета, словарная статья, правила и определения в школьных учебниках, рецензия, аннотация, библиография, тезисы и конспект (жанровые разновидности научного стиля); объявление, расписка, заявление, доверенность, деловая характеристика, автобиография (жанровые разновидности официально-делового стиля); заметка, интервью, репортаж, рекламное сообщение, портретный очерк, путевой очерк, проблемный очерк, дискуссия (жанровые разновидности публицистического стиля), поэма, стихотворение, басня, пьеса (жанровые разновидности художественного стиля).
Тематика уроков обучения русскому языку (его нормам и развитию речи) определяется лексическими темами, представленными по классам в приложении. В данном случае реализуется идея тематического отбора дидактического материала, заложенного в учебных комплексах. Лексические темы, представленные в программе, должны отражать красоту и выразительность русского языка, формировать у учащихся эстетическое чувство. Учитель имеет право выбора тем для творческой работы, отбора произведений живописи с целью насыщения уроков дидактическим материалом, богатым по выражаемой мысли, образцовой по языковым особенностям.
Особую значимость должны иметь пособия «Русская речь»1, разработанные для каждого класса (с V по XI). Эти пособия дополняют и расширяют границы программного материала, способствуют обогащению ресурсов методики в области развития речи. Умелое использование этих пособий, содержащих лучшие образцы художественной литературы, будет способствовать формированию интереса к изучению русского языка и стремлению совершенствовать свою речь.
Раздел II. Учебно-тематический план. Русский язык. 6 класс.
Содержание | Кол-во часов | Кол-во контрольных | Развитие речи |
Русский язык как государственный язык Российской Федерациии Республики иТатарстан | 1 | ||
Повторение | 2 | ||
Текст. Уроки развития речи | 11 | ||
Лексика и фразеология. Культура речи. | 6 | 1 | |
Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи. | 10 | 1 | |
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. | 18 20 11 7 10 | 1 1 1 1 1 | |
Повторение и систематизация изученного в 6 классе. | 1 | 1 | |
ИТОГО | 86 | 8 | 11 |
Всего 105 часов |
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
VI класс (105 ч.)
Русский язык как государственный язык Российской Федерациии Республики иТатарстан (1ч)
Повторение и систематизация изученного в V классе (2 ч.)
Словосочетание. Предложение. Простое и сложное предложение.
Предложения с прямой речью.
Лексика. Многозначность слов. Прямое и переносное значе-ния слова.
Фонетика и графика. Звуко-буквенный анализ слова.
Морфемное строение слова. Морфемный разбор слова.
Части речи. Род имен существительных. Вид и время гла-гола. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
Жанровые разновидности разговорного стиля: диалог, беседа, рассказ. Жанровые разновидности текстов научного (научное описание предмета, словарна
я статья, правила и определения в школьных учебниках) и официально-делового (объявление, заявление, расписка, доверенность, деловая характеристика) стилей.
II. Умения:
— различать тексты разговорного и книжного стилей (научного, официально-делового, художественной литературы);
— составлять тексты разных типов речи (повествования, описания, рассуждения), используя нужные в смысловом и стилистическом отношении языковые средства;
— начинать и завершать текст в соответствии со стилем и типом речи.
I. Формулы этикета: приветствие и прощание, благодар-ность, просьба, совет.
II. Умение пользоваться формами этикета в устной и пись-менной речи.
Лексика и фразеология. Культура речи (6 ч.)
I. Лексическое и грамматическое значение слова. Синонимы, их значение и употребление. Синонимы как средство связи предложений в тексте. Антонимы (повторение).
II. Умения:
— устанавливать лексическое и грамматическое значение слова;
— использовать синонимические отношения в связной речи;
— пользоваться словарями: толковыми, синонимов, антонимов;
— употреблять синонимы в качестве средства межфразовой связи.
1. Синонимические ряды. Стилистическое различие синонимов (близнецы — двойняшки).
II. Умение употреблять в речи синонимы, различающиеся оттенками значений, стилистически.
I. Многозначные слова. Синонимия (крепкий организм — здоровый, крепкий мороз — сильный, крепкая ткань — прочном) и антонимия (свежий хлеб — черствый, свежий журнал — старый, свежая рубашка — грязная) многозначных слов.
Основное и производное значение слова. Прямое и переносное значение слова. Переносное значение как основа образных средств языка: метафоры, эпитета, олицетворения, сравнения. Омонимы.
II. Умения:
устанавливать, в каком из значений употреблено многозначное слово в контексте;
— подбирать к различным значениям многозначных слов синонимы и антонимы
— находить в тексте слова, употребленные в переносном значении;
— употреблять в речи слова в переносном значении;
— отличать омонимы от других слов, совпадающих по написанию (омографов): зАмок — замОк, мУка — мукА;
— пользоваться словарем омонимов, находить омонимы в толковом словаре;
— употреблять омонимы в связной речи.
I. Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологизмы (зеленая улица, длинный язык). Основные признаки фразеологизмов. Фразеологические словари.
II. Умения:
— объяснять значения фразеологизмов, подбирать к ним синонимы и антонимы;
— употреблять фразеологизмы в устной и письменной речи;
— пользоваться фразеологическими словарями.
Повторение и систематизация изученного.
Контрольная работа (1час)
Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи (10 ч.)
Основа и окончание. Окончание как морфема, образующая форму слова. Корень слова, смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова, их на-значение в слове.
Морфемный анализ слова (повторение).
I. Корень слова. Чередование гласных и согласных в кор-нях слов. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях кас-/кос - (касаться — коснуться), зар-/зор - (заря — зори), гор-/гар - (загоретъ — загар), лаг-/лож- (излагать — изложё-ние), раст-(ращ-)/рос - (вырасти — выросло) и др. Правописание чередующихся согласных х/ш (смех — смешной), з/ж (сказатъ — скажу), с/ш (носить — ноша), г/ж/з (подруга — дружный — друзья) и др.
II. Умения:
— выделять корни с чередованием гласных и согласных;
— произноситъ и писать слова с чередующимися гласными и согласными. 1
I. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках (повторение). Приставки, оканчивающиеся на з/с: без-/бес-, из-/ис-, воз-/вос-, низ/нис-, раз/рас-. Приставка с-, ее произношение и правописание (сбить, сдатъ, сжатъ). Про-изношение и написание слов типа сдатъ и здесь.
II. Умения:
— правильно выделять приставки в словах и находить в них орфограммы; ,
— правильно произноситъ и писать слова с приставками, оканчивающимися на з/с;
— правильно произноситъ и писать слова с приставкой с-;
— разграничивать значение, произношение и написание слов типа сдатъ и здесь.
I. Гласные ы и и после приставок на согласные (играть — сыгратъ — подыгратъ).
II. Умение правильно писать ы и и в начале корня слова после приставки на согласную.
I. Гласные в приставках пре - / при-. II. Умения:
— определять значения слов с приставками пре - / при-;
— правильно писать гласные в приставках пре - / при-;
— различать значение и написание одинаковых по звуча-нию слов с приставками пре - / при - (пребывать — прибывать)
— подбирать синонимы и антонимы к словам с приставками пре- / при-.
I. Беглые гласные о и е в приставках, корнях и суффиксах. II. Умения:
— выделять части слов с беглыми гласными;
— произноситъ и писать слова с беглыми гласными.
I. Основные способы образования слов в русском языке. 06-
разование слов с помощью приставок и суффиксов (повторение).
Морфологические способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный (подорожник), сложение (пароход, лесостепь, полдыни). Словообразовательные словари.
II. Умения:
— правильно определять способ образования слова в соответствии с его значением;
— разграничивать различные способы образования слов;
— образовывать слова различными способами и употреблять их в речи;
— пользоваться словообразовательным словарем.
I. Сложные слова. Способы образования сложных слов: сложение слов (школа-интернат), сложение основ с помощью соединительных гласных о и е (луноход), образование слов из словосочетаний (железнодорожный). Слитное и дефисное написание сложных слов.
1 Правописание сложных слов с соединительными гласными о и е.
Правописание сложных слов с корнем пол - (половина) и полу-.
II. Умения:
— распознавать сложные слова и определять способ их образования;
— образовывать сложные слова различными способами;
— писать сложные слова слитно или через дефис;
— правильно писать соединительные гласные о (после твердых согласных) и е (после мягких согласных, шипящих и ц);
— правильно писать сложные слова с корнем пол-: перед гласными буквами (пол-арбуза), перед л (пол-лимона), перед прописными буквами (пол-Казани), перед согласными (полго-рода, полметра).
I. Сложносокращенные слова. Буквенный и звуковой способы образования сложносокращенных слов; образование их из частей слова (юннат, стенгазета). Правописание сложносокращенных слов.
II. Умения:
— определять и объяснять способы образования сложносокращенных слов;
— правильно писать и произноситъ сложносокращенные слова;
— согласовывать прилагательные со сложносокращенными
словами по роду.
I. Морфемный и словообразовательный разборы слова. II. Умение производить устный и письменный морфемный и словообразовательный разборы слов.
Повторение и систематизация изученного.
Контрольная работа (1час)
Морфология и орфография. Культура речи
Имя существительное и его употребление в речи (18 ч.)
Имя существительное как часть речи.
Морфологическое различие одушевленных и неодушевлен-ных существительных.
Род имен существительных. Способы выражения рода существительных: лексический, морфологический, синтаксиче-ский.
Правописание -и (-ы) после шипящих и ц в окончаниях существительных множественного числа (повторение).
I. Существительные общего рода.
II. II. Умения:
— употреблять в речи существительные общего рода;
— согласовывать в предложении прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными общего рода.
I. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного числа. Имена существительные, имеющие форму только множественного числа. II. Умения:
— употреблять в устной и письменной речи существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа;
— согласовывать в предложении прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, имеющими форму только одного числа.
I. Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения единственного числа. Буквы е и и в падежных окончаниях существительных. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях су ществительных. Склонение существительных во множественном числе. Правописание существительных с основой на шипящий в родительном падеже множественного числа (На небе нет туч).
II. II. Умения:
— определять тип склонения существительных;
— определять падеж существительных с помощью падежных вопросов;
— правильно писать падежные окончания;
— употреблять падежные формы существительных в устной и письменной речи;
— переводить предложения и тексты-миниатюры с родного на русский язык, правильно употребляя существительные в раз-ных падежных формах.
I. Склонение существительных на - ия, - ий, - ие. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных на -ия (армия), -ий (гений), -ие (созвездие).
II. Умение правильно писать падежные окончания существительных на - ия, - ий, - ие.
I. Разносклоняемые имена существительные. Существительные на - мя, особенности их склонения. Образование форм косвенных падежей единственного и множественного числа с помощью суффикса - ен-. Буква е в суффиксе - ен- существительных на - мя. Существительное путь, особенности его склонения.
II. Умение правильно употреблять в устной и письменной речи падежные формы разносклоняемых существительных.
I. Склонение существительных матъ, дочь. Образование форм косвенных падежей и множественного числа с помощью суффикса - ер-.
II. Умение употреблять в устной и письменной речи падежные формы существительных матъ, дочь.
I. Род несклоняемых существительных. Род Несклоняемые существительные. сложносокращенных слов. II. Умения:
— определять род и падеж имен существительных;
— согласовывать прилагательные с несклоняемыми существительными и сложносокращенными словами;
— употреблять в устной и письменной речи несклоняемые существительные и сложносокращенные слова;
— употреблять в речи несклоняемые собственные имена.
I. Словообразование имен существительных с помощью наиболее употребительных суффиксов: а) со значением лица по роду занятий, профессии: -тель, -ист, - ник, - чик, - щик;
б) с отвлеченным значением: -ость, - от(а), - ени(е), -ств(о);
в) со значением конкретного предмета: -ник, -к(а); г) умень-
шительно-ласкательных, увеличительных, пренебрежительных:
-к-, - оньк-, - еньк-, - ик-, - ек-, - ок-, - ышк-, - ишк-, - ушк - (-юшк-),
-ин-, - ищ-.
Суффиксы как показатель принадлежности существительных: а) к мужскому, женскому или среднему роду; б) к определенному стилю речи.
II. Умения:
— образовывать имена существительные с помощью указанных суффиксов;
— правильно произносить указанные суффиксы и употреблять в речи в соответствии с их значением;
— правильно согласовывать в предложении прилагательные с существительными, образованными при помощи указанных суффиксов.
I. Правописание гласных в суффиксах -ек и -ик (ключик — замочек). Правописание гласных о и е после шипящих в суффиксах -ок и -ек (дружок, пирожок, но орешек), -онк - (книжон-ка, девчонка), -онок и -енок (волчонок, лисенок). II. Умения:
— правильно писать гласные в указанных суффиксах существительных ;
— переводить предложения с родного языка на русский, соблюдая правила образования и написания слов в русском языке {кечкенә йозак — замочек, бүре баласы — волчонок).
I. Правописание согласных ч и щ в суффиксах -чик и -щик.
II. Умение правильно писать согласные в суффиксах -чик и -щик.
I. Правописание не с существительными. II. Умения:
— разграничивать не — приставку (нерешительность) и не — часть корня (ненастъе);
— правильно (слитно и раздельно) писать не с существительными;
— использовать в речи существительные-синонимы с не и без не (неправда — ложь).'
I. Синтаксическая функция имен существительных. Текстообразующая роль существительных.
II. Умения:
— использовать существительные в роли главных и второстепенных членов предложения;
— использовать имена существительные как средство межфразовой связи в тексте;
— переводить тексты с родного на русский язык, употреб-ляя имена существительные в нужной грамматической форме в соответствии с лексическим значением.
I. Морфологический разбор имени существительного.
II. Умение производить устный и письменный морфологический разбор имени существительного.
Повторение и систематизация изученного.
Контрольная работа (1час)
Глагол и его употребление в речи (20 ч.)
Вид глагола. Глаголы со словообразующими и формообразу-ющими приставками. Видовые пары. Глаголы с формообразу-ющими приставками (делать — сделать) и суффиксами (переписатъ — переписыватъ). Образование форм времени от глаголов несовершенного и совершенного вида и употребление их в составе предложения, текста. Сочетаемость глаголов совершенного и несовершенного вида с обстоятельственными словами.
Инфинитив в форме несовершенного и совершенного вида и связь его с другими словами в предложении. Чередование согласных в основе инфинитива и формах прошедшего времени (лечь — лег, печь — пек) (повторение).
I. Вид как основная грамматическая категория глагола. Видовые пары глаголов, различающиеся суффиксами (суффикс - и - в форме совершенного вида и суффикс - а - (-я-) в форме несовершенного вида: решить — решать); чистовидовыми приставками (строитъ — построить, варить — сварить); разными корнями (говорить — сказать), разными основами {сестъ — садитъся). Чередование гласных и согласных при образовании видовых пар(ответить — отвечать, запереть (запру) — запи-ратъ, прибавить — прибавлять, отправить — отправлятъ). Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер-/-бир-, - дер-/-дир-, - мер-/-мир-, - пер-/ - пир-, -тер-/-тир-, - стел-/-стил-.
Сочетаемость видовых форм с обстоятельствами (долго, це-лый день, часто, иногда, два дня, постепенно и др.). Сочетаемость глаголов несовершенного вида с фазисными глаголами, обозначающими начало, продолжение, конец действия (на-чал — начинал, продолжил — продолжал, кончил — кончал, пе-рестал).
II. Умения:
— дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида;
— правильно образовывать, писать видовые формы глагола;
— правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в устной и письменной речи;
— правильно писать чередующиеся гласные е и и в корнях глаголов.
I. Глаголы несовершенного вида с суффиксом - ва-.
II. Умение различать грамматическое значение и структуру глаголов с суффиксом - ва - (закрыть — закрывать, доплытъ — доплывать), правильно их произносить (суффикс - ва - имеет на себе ударение).
I. Бесприставочные глаголы движения (повторение). Глаголы движения с приставками, имеющими пространственное значение (зайти — заходить, приехать — приезжать). Вид әтих глаголов.
II. Умения:
— употреблять в связной речи бесприставочные глаголы движения;
— употреблять приставочные глаголы движения совершенного и несовершенного вида;
— распознавать глаголы движения (бесприставочные и приставочные) в переносном значении.
I. Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Видовременные формы глагола (повторение). Спряжение глагола с безударными личными окончаниями. Правописание е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.
II. Умения:
— устанавливать форму изъявительного наклонения и форму времени глагола;
— соотносить вид и время глагола;
— изменять глаголы настоящего, будущего (простого и сложного) времени и правильно писать личные окончания глаголов I и II спряжения;
— определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по неопределенной форме;
— правильно писать гласные е и и в личных окончаниях глаголов.
I. Разноспрягаемые глаголы (бежать, хотетъ) и их правописание. Глаголы с архаичным типом спряжения (есть, датъ).
II. Умения:
— правильно образовывать личные формы разноспрягаемых глаголов;
— правильно употреблять разноспрягаемые глаголы в устной и письменной речи.
I. Переходные и непереходные глаголы. Различия переходных и непереходных глаголов в значении и сочетаемости с падежными формами существительных.
II. Умения:
— разграничивать переходные и непереходные глаголы;
— правильно сочетать переходные глаголы с существительными, числительными, местоимениями в форме винительного падежа без предлога;
— сочетать переходные глаголы с существительными в форме родительного падежа при отрицании (не читал письма), указании на часть от целого (принести дров, выпить чаю).
I. Условное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов условного наклонения. II. Умения:
— определять глаголы условного наклонения и правильно употреблять их в связной речи;
— строить сложноподчиненные предложения с условными придаточными (Если бы товарищ обратился ко мне, я помог бы ему) и правильно их интонировать.
I. Повелительное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов повелительного наклонения. Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения.
II. Умения:
— употреблять видовые формы глаголов повелительного на
клонения в речи, определять их значение: повеление, категорическая просьба (совершенный вид), призыв к повторным, длительным действиям (несовершенный вид), приглашение,
просьба (несовершенный вид), запрещение при отрицании (несовершенный вид);
— интонационно оформлять высказывание, содержащее глаголы повелительного наклонения, и правильно употреблять их в речи;
— правильно писать глаголы повелительного наклонения;
— переводить предложения с глаголами повелительного наклонения с родного на русский язык.
I. Синтаксическая функция глаголов. Текстообразующая роль видо-временных форм глагола.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
