основная общеобразовательная школа с. Кубян
«Согласовано» Руководитель МО Протокол № ___ от «__» __________________200___г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР МОУ СОШ с. Кубян «__»________________200___г. | «Утверждаю» Директор МОУ СОШ с. Кубян Приказ № ___ от «__»_________________200___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Назиповой Гульзады Гаптрауфовны
по русскому языку в 6 классе
(уроки устного развития речи)
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____от «__»______________200_ г.
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие русской речи
(обучение речевому общению).
Связная речь
Проблема формирования и развития русской речи учащихся татарских школ связана с решением ряда теоретических вопросов:
3) разграничение понятий «язык» и «речь»; «изучение языка» и «обучение речи»;
4) специфика обучения каждому виду речевой деятельности: аудированию и чтению (рецептивным видам), говорению и письму (продуктивным видам);
3) взаимосвязь лингвистики текста с языком и речью.
Для того чтобы лингвистически и методически правильно
строить работу по развитию речи, необходимо придерживаться лингвистической истины: язык и речь нельзя оторвать друг от друга, нельзя их противопоставлять и в то же время отождествлять. Язык — это система знаков (фонем, морфем, слов, словосочетаний, предложений), которые обретают жизнь лишь в речи. Речь — это язык в действии. Поэтому безошибочное построение речи возможно лишь при овладении единицами языка (его нормами).
Изучение языка — это процесс познания языка как системы. Обучение речи — это обучение правильному подбору языковых средств в процессе продуктивной речевой деятельности в соответствии с мотивом речи, темой и ситуацией общения. Отсюда очень важный вывод: нельзя подменять обучение учащихся русской речи изучением русского языка (правил и оп Ределений). Необходимо «научить творить речь», руководствуясь правилами, управляющими речью ().Таким образом, развитие речи предполагает языковую компетенцию.
Знание системы языка и наличие коммуникативной компетенции основа умения пользоваться языком как средством общения.
Программа предусматривает постоянное формирование и совершенствование навыков речевой деятельности в ее основных видах: аудировании (слушании с пониманием) и говорении (порождении речи) — при устном общении, чтении и письме — при письменной форме речевого общения.
1. Аудирование. Невозможно сформировать речевые навыки, если учащиеся не приучены слушать звучащую речь. В связи с этим аудирование должно быть направлено на адекватное восприятие устной речи, хотя слушать можно и озвученную речь с помощью звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры.
С целью обучения восприятию и пониманию русской речи на слух важно последовательно и целенаправленно формировать умения: узнавать поступающие на слух звуковые образы слов и предложений; понимать содержание устного речевого сообщения; воспринимать речь из разных источников и в разных ситуациях. Для привития таких умений необходимо практиковать разнообразные упражнения, являющиеся неотъемлемой частью всего школьного курса русского языка. Необходимо уметь выделять на слух звуки, слова, нужные предложения из текста, требуемые лексемы (однозначные и многозначные слова), морфемы, однокоренные слова, части речи, синтаксические конструкции.
В связи со сквозной работой над текстом важно учить воспринимать связную речь в целом, определять на слух главную мысль; определять главные части прослушанного с учетом последовательности действий (если это текст-повествование), формулировать план к прослушанному тексту, записать тезисы по прослушанному, кратко конспектировать полученную информацию (словесно, в виде таблиц, схем). Эти ориентировочные рекомендации и типы некоторых заданий учитель может уточнить и дополнить исходя из уровня владения учащимися русским языком. Важно добиваться, чтобы учащиеся научились на слух извлекать нужную информацию, грамотно и последовательно ее излагать, понимать и адекватно оценивать особенности текстов разных типов и стилей речи, понимать язык средств массовой информации.
2. Говорение. Обучение говорению без обучения аудированию (и наоборот) теряет всякий смысл. Поэтому эти виды речевой деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены.
В соответствии с программой учащиеся должны из класса в класс совершенствовать свои умения в построении диалогической и монологической форм речи.
Диалог наиболее ярко выражает функцию речи как средства непосредственного общения. Учащиеся должны уметь пользоваться диалогической речью на бытовые, учебные, социальные, социокультурные темы; уметь вступать в речевое общение, подг держивать разговор, вести диалог-дискуссию в связи с предложенной темой, на основе прочитанной книги или увиденного: кино-, телефильма.
В программе запланировано последовательное освоение образцов русского речевого этикета — правил русского речевого общения (приветствия, прощания, извинения, просьбы, благодарности, поздравления, приглашения и др.).
Монологическая речь рассматривается с точки зрения особенностей построения текста — признаков текста, стилей речи, функционально-смысловых типов речи (описания, повествования, рассуждения и их разновидностей).
Формирование речи учащихся требует постоянной целенаправленной работы. В соответствии с данной программой школьники должны получать специальные знания о речи. Сквозные темы программы «Текст», «Типы речи», «Стили» — это важнейшая речеведческая часть курса русского языка (см. умения, сформулированные по каждому классу).
Необходимо учить учащихся использовать средства языка при построении высказывания в соответствии с целями, ситуацией, условиями общения, принятыми речевыми нормами.
3. Чтение — один из видов речевой деятельности, в соответствии с которым буквенный код переводится в звуковой (во внешней или внутренней речи). Цель чтения — понимание текста, что объединяет этот вид речевой деятельности с аудированием. Очень важно, чтобы учащиеся овладели навыками выразительного осознанного беглого чтения текстов разных типов и стилей речи; разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым); умениями извлекать информацию по заданной теме из различных информационных источников; работать с учебной книгой и разными справочниками; писать прочитанный текст по памяти.
Таковы основные виды умений и навыков, обеспечивающие формирование видов речевой деятельности в ходе обучения русскому языку как средству общения. Они могут быть расширены учителем в соответствии с возрастными особенностями и уровнем владения языком учащимися.
Важно, готовясь к очередному уроку, подбирая языковой материал (тексты), продумать, когда и как будут реализованы требования, предъявляемые к видам речевой деятельности. При этом надо помнить о том, что обучение речевой деятельности опирается на теоретические сведения по структуре текста, без которых нельзя построить грамотное высказывание.
При отборе жанров речи по классам учитывалась их практическая важность: диалог, беседа, рассказ (жанровые разновидности разговорного стиля); научное описание предмета, словарная статья, правила и определения в школьных учебниках, рецензия, аннотация, библиография, тезисы и конспект (жанровые разновидности научного стиля); объявление, расписка, заявление, доверенность, деловая характеристика, автобиография (жанровые разновидности официально-делового стиля); заметка, интервью, репортаж, рекламное сообщение, портретный очерк, путевой очерк, проблемный очерк, дискуссия (жанровые разновидности публицистического стиля), поэма, стихотворение, басня, пьеса (жанровые разновидности художественного стиля).
Тематика уроков обучения русскому языку (его нормам и развитию речи) определяется лексическими темами, представленными по классам в приложении. В данном случае реализуется идея тематического отбора дидактического материала, заложенного в учебных комплексах. Лексические темы, представленные в программе, должны отражать красоту и выразительность русского языка, формировать у учащихся эстетическое чувство. Учитель имеет право выбора тем для творческой работы, отбора произведений живописи с целью насыщения уроков дидактическим материалом, богатым по выражаемой мысли, образцовой по языковым особенностям.
Особую значимость должны иметь пособия «Русская речь»1, разработанные для каждого класса (с V по XI). Эти пособия дополняют и расширяют границы программного материала, способствуют обогащению ресурсов методики в области развития речи. Умелое использование этих пособий, содержащих лучшие образцы художественной литературы, будет способствовать формированию интереса к изучению русского языка и стремлению совершенствовать свою речь.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Программы средней школы русский язык 5-11 классы татарских школ «Магариф» 2003
, , . Русский язык, учебник для 6 класса татарской школы, «Магариф», 2006.
Русская речь для 5-7 классов. «Просвещение»1996
Рассказы о русских писателях М., «Детская литература»1982
Русская речь для 6 класса Казань «Магариф» 2005
Календарно-тематический план уроков устного развития речи в 6 классе | ||||||
№ | Ко-во часов | Тема уроков. | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Дата | |
1 | 1 | Язык – орудие общения и зеркало развития общества. | Русский язык как государственный язык Российской Федерациии и Республики Татарстан Русский язык как развивающееся явление.. | Понимать, что язык - явление развивающееся, знать элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка. | ||
2 | 1 | Природа родной страны – наш животворный источник | Чтение стихотворений. | Уметь работать над текстом. | ||
3 | 1 | Сергей Есенин - поэтическое сердце России | О писателе Сергее Есенине. | Уметь передать содержания задуманного. | ||
4 | 1 | Красна речь поговоркой. | Определения на слух главную мысль. | Умения работать над текстом. | ||
5 | 1 | Давайте дружить! | Беседа о дружбе | Составить план. | ||
6 | 1 | Осень. | Демонстрация «осенних» картин Левитана и др. | Выделять главную мысль, находить смысловую законченность частей сочинения. | ||
7 | 1 | О наших меньших братьях. | Обмен мнениями | Устный разбор текста. | ||
8 | 1 | Столько профессий – хороших и разных! | Диспут. | Уметь составлять план к тексту. | ||
9 | 1 | Шишкина – поэма о русском лесе. | Демонстрация картин Шишкина. | Совершенство работы по картинам | ||
10 | 1 | : о жизни замечательного педагога. | Беседа по отрывкам из книги «Сердце отдаю детям» | Уметь комплексно анализировать тексты | ||
11 | 1 | Земля – наш дом. | Обсуждение темы. | Уметь устно разбирать текст. | ||
12 | 1 | Символ Родины. | Определения на слух главную мысль. | Развитие речи. | ||
13 | 1 | Праздники. Характер и поведение человека. | Составление связного рассказа. | Выделять главную мысль. | ||
14 | 1 | Птицы - наши друзья. | Устное повествование, описание птиц. | Находить смысловую законченность частей сочинения. | ||
15 | 1 | – друг детворы. | Чтение высказываний . | Работа со словарём | ||
16 | 1 | О добром и прекрасном. | Устное сочинение. | Составление предложений. | ||
17 | 1 | Ближе матери друга нет. | Притчи и песни о матери. | Уметь работать над текстом. | ||
18 | 1 | Будь мужчиной! | Пропаганда ЗОЖ | Развитие речи. | ||
19 | 1 | Чайковский. | Знакомство с музыкой . | Уметь передать содержания задуманного | ||
20 | 1 | Учись учиться. | Устное сочинение об образовании. | Выделять главную мысль | ||
21 | 1 | – великий русский поэт | Чтение и анализ стихотворений Пушкина. | Совершенство работы по картинам | ||
22 | 1 | Будь милосердным | ||||
23 | 1 | Труд в жизни человека | Определения на слух главную мысль | Находить смысловую законченность частей сочинения. | ||
24 | 1 | Чтение – лучшее учение. | Устное сочинение. | Устный разбор текста. | ||
25 | 1 | Мир цветов. | Подготовка к сочинению, работа над картиной. | Уметь составлять план к тексту. | ||
26 | 1 | и | Беседа о великих людей. | Уметь комплексно анализировать тексты | ||
27 | 1 | Минута час бережёт | Активизировать в речи употребление пословиц. | Развитие речи. | ||
28 | 1 | Замечательные цифры | Устное сочинение о цифрах. | Выделять главную мысль. | ||
29 | 1 | Из жизни замечательных людей. | Чтение стихотворений | Находить смысловую законченность частей сочинения. | ||
30 | 1 | Местоимения – древний класс слов. | Подготовка к изложению | Составление предложения | ||
31 | 1 | Дороги, которые мы выбираем. | Определения на слух главную мысль. | Работа со словарём | ||
32 | 1 | Два языка – две культуры. | Составление связного рассказа. | Уметь передать содержания задуманного | ||
33 | 1 | Культура речи – часть культуры человека. | Чтение и анализ произведений о культуре. | Уметь составлять план к тексту | ||
34 | 1 | «Книга – учитель, книга – наставница, книга – близкий товарищ и друг»(В. Быков) | Труд и знания – всё победят | Работа по картине. | ||
35 | 1 | Повторение изученного в 6 классе. | Повторение. | Уметь работать над текстом. |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
