Компетентность младшего школьника в условиях прогимназического образования

Компетентность младшего школьника в условиях прогимназического образования.

,

педагог-психолог МОУ для детей

дошкольного и младшего школьного возраста

прогимназии № 24 г. Мурманска.

Я представляю прогимназию № 24 города Мурманска.

Наше учреждение работает по программе развития и воспитания «Детский сад 2100» и образовательной системе «Школа 2100». Эти программы разрабатывались в соответствии с принципами преемственности и непрерывности. При этом под непрерывностью авторы понимали «наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное, продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков», а под преемственностью – «непрерывность на границах различных этапов и форм обучения» [1].

В нашей прогимназии дети получают образование в подготовительной группе и 1 – 4 классах. На данный момент около 45% учащихся 1 классов являются бывшими воспитанниками подготовительной группы, еще около 35% посещали подготовительные курсы, действующие в прогимназии. Таким образом, около 80% первоклассников знакомы не только с образовательной системой, по которой будут обучаться в дальнейшем, но и с традициями и устоями самой прогимназии. Это позволяет обеспечить необходимые условия первичной адаптации первоклассников к школе.

В дальнейшем около 90% наших выпускников продолжают получать образование в гимназиях и лицеях города, значительная часть которых также работает по образовательной системе «Школа 2100». Таким образом, мы достигаем реализации принципа преемственности на практике, что позволяет с оптимизмом смотреть на будущее познавательное развитие наших воспитанников: весь процесс их познавательного развития протекает в рамках одной образовательной системы, а значит, внутренние механизмы развития остаются стабильными.

Однако работа педагога не ограничивается только образованием ребенка в виде трансляции определенной суммы знаний, умений и навыков. Особенно очевидным это становится сейчас, когда необходимый объем информации ребенок может получить и самостоятельно, путем поиска в различных источниках. Скорее, задача педагога – так воспитать и направить ребенка, чтобы у него появилась внутренняя мотивация к осуществлению подобного поиска. И здесь мы встречаемся с проблемой компетентности ребенка.

Что же такое компетентность? В целом можно сказать, что «компетентный человек – это сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их» [3]. Такой человек постоянно сконцентрирован на решении проблем и настроен добиваться все более эффективных решений, стараясь минимизировать свои когнитивные, физические и материальные затраты на «единицу» полезного результата.

В таком случае центральным мотивом компетентности можно назвать с одной стороны - стремление жить удобно и приятно, и с другой стороны – эффективно взаимодействовать с другими людьми, с окружающей средой и природой. Развитие личности при этом идет от развития мышления, овладения знаниями и навыками к передаче накопленного опыта следующему поколению, то есть о самоактуализации личности.

Применительно к начальной школе педагоги рассматривают компетентность через умение обучающихся

- искать – опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию;

- думать – устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение;

- сотрудничать – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязательства;

- приниматься за дело – войти в группу или коллектив и внести свой вклад, организовывать свою работу;

- адаптироваться – использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

Практически о том же самом, но иными словами, говорят психологи, которые общий замысел образования в начальной школе видят в создании безопасной, доброжелательной атмосферы для ребенка, в которой он будет чувствовать себя понятым и принятым. В такой атмосфере дети приобретают важные жизненные навыки:

·  умение слушать другого;

·  умение преодолеть смущение, начать и поддержать разговор;

·  умение осознавать и выражать свои чувства и понимать чувства других;

·  умение присоединиться к группе, познакомиться;

·  умение дискутировать.

Каждый ребенок в такой атмосфере понимает, что он ценен независимо от его успехов или внешности, что его особенности – это его уникальность и неповторимость. Дети учатся делать с удовольствием то, что делать необходимо, планировать свое собственное время, получают опыт дружбы и конструктивного общения.

Именно такую среду и стараются создать в прогимназии наши педагоги. Для этого у нас есть и внешние и внутренние ресурсы.

С одной стороны, в прогимназии широко развита сеть дополнительных образовательных услуг – дети могут посещать кружок мировой художественной культуры, изостудию, занятия по корригирующей гимнастике и компьютерной грамоте, а также вокальный и фольклорный ансамбли. Наши педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень и успешно реализуют его в своей деятельности.

С другой стороны, в прогимназии на хорошем уровне организована внеурочная деятельность, которая осуществляется в рамках реализации воспитательной системы «Земля – наш дом». В рамках этой системы каждый ребенок получает возможность тем или иным образом проявить себя. В течение учебного года проводятся разнообразные внеурочные, внеклассные и внешкольные мероприятия, в которых могут реализовать себя практически все:

и дети, заинтересованные в спортивных достижениях;

и те, кого привлекает возможность выразить себя в рисовании или сочинительстве;

и желающие показать себя на сцене;

и те, кто умеет организовать сверстников и направлять их деятельность;

и те, кто умеет хорошо выполнять задуманное, но от активного взаимодействия с другими воздерживается.

Возможно, именно благодаря этому наши воспитанники не чувствуют себя чем-то обделенными. Каждый из них знает, что при желании он сможет заявить о себе как минимум в стенах прогимназии, а то и на городском, региональном или федеральном уровне. И многие дети используют эту возможность, не испытывая страха по поводу того, что тебя будут порицать, «притормаживать» или каким-либо образом оценивать. Напротив, каждый из них желает проявить себя как можно с больших сторон.

Как результат, мы можем говорить не только о когнитивной компетентности наших выпускников, но и о компетентности социальной.

Наши дети проявляют себя как активные личности, стремящиеся к самореализации и самосовершенствованию. А значит, мы можем быть уверены в том, что наши ученики сумеют стать не просто хорошими исполнителями тех или иных профессиональных функций, но и настоящими профессионалами, настоящими людьми – теми, кем мы сможем гордиться по прошествии лет, говоря «Это – наши ученики!»

Литература.

1. Образовательная система «Школа 2100». – Москва, 2003.

2. , Колтырева сопровождение компетентностного подхода // http://www. *****/kp/distant/ped/psy/komp. htm.

3. К вопросу о формировании ключевых математических компетенций младших школьников // Начальная школа. – 2006. - №4. – С. 78 – 84.