Тема: Чередование согласных звуков в корне слова.
Цели:
· формировать представление о чередовании согласных в корне слова;
· вводить в активный словарь и познавательную деятельность учащихся формулировки « чередование согласных в корне слова»;
· формировать практический опыт правописания слов с безударной гласной и парной согласной в корне;
· развивать умения контролировать собственную учебную деятельность;
· воспитывать ценностное отношение к результатам своей работы;
· воспитание усидчивости и аккуратности.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Громко прозвучал звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
2. Проверка домашнего задания.
Назовите слова, в которых вставляли пропущенные орфограммы и объясните их правильное написание.
3. Чистописание. (Вв)
4. Словарная работа.
5. Актуализация знаний учащихся.
-Повторим некоторые понятия, которые помогут в работе на уроке.
- Как называется раздел, над которым мы работаем? (Состав слова)
- Какие части слова вы знаете? (Окончание, основа, корень, приставка, суффикс)
- Что такое корень?
- Что такое окончание?
- Что мы называем приставкой?
- Что называют суффиксом?
-Что такое основа слова?
- Что является главной частью основы?
- Какие слова мы называем родственными? ( примеры)
- Как пишутся корни родственных слов?
Сейчас мы немного поиграем. Я буду показывать вам пары слов. Если вы считаете, что эти слова родственные, покажете зелёный квадратик. Если эти слова неродственные, показываете красный квадратик.
Рисунок – рисовать, вода – водный, рис – рисовал, гора – горка, водяной – водитель, горочка – горка, рассказ – сказка.
Вспомните, герой какой р. н.сказки не послушался сестрицы и превратился в милое домашнее животное.
- Побежал козлёночек на речку, стал на берегу и жалобнёхонько закричал:
_ Алёнушка, сестрица моя!
Выплынь, выплынь на бережок.
- Нет ли в этих предложениях родственных слов? Докажите, что они родственные.
Запись на доске и в тетради:
Берега – бережок
Поработайте в паре, разберите слова по составу. Что это значит?
Проверка задания на доске.
6. Постановка учебной задачи.
- Почему возникло затруднение, ( разногласие)?
- Может быть слова неродственные?
- В чём наша проблема?
- Если есть проблема, её надо решать.
- Что мы должны узнать?
(Почему изменилась буква в корне?)
Цель: узнать, почему изменилась буква в корне.
Физминутка.
- Руки вперёд, вверх, в стороны, вниз.
- Правая рука. Левая рука. Правая рука, левая рука.
7. Открытие нового знания.
- Что мы делали с руками?
- можно сказать, что мы меняли положение рук?
- Можно менять каждый день платья?
- Когда вы играете в какие-то игры, вы весь день играете в одну игру или меняете их?
В словаре русского языка написано, что смена одного другим называется
Чередованием.
- А что происходит с буквами и звуками в корнях слов «берега» и «бережок»?
- Букву Г заменила буква Ж, звук «г» заменил звук «ж».
Стр. 119, упр. 75, 76 (коллективно)
- Что приходится делать, чтобы выполнить задание?
( поменять одну букву на другую).
- Как называется замена одного звука другим?
- Попробуйте сами составить правило, что же такое чередование звуков?
Замена одного согласного звука другим в корне однокоренных слов называется чередованием.
8. Первичное закрепление.
- Прочитайте правило на стр. 120.
- Похоже оно на то правило, что создали мы?
Тема урока: Чередование согласных звуков в корне слова.
- Сейчас мы попробуем составить пары родственных слов, в которых согласные звуки в корне чередуются, т. е. сменяют друг друга.
- Это что? Рука. У маленького ребёнка - ручка. ( запись на доске и в тетради).
- Разберём слова по составу. Корни – рук – руч. Есть чередование согласных? Какие согласные звуки чередуются?
- Нога – ножка (аналогично).
Как называется замена одного согласного звука на другой в корне слова?
9. Самостоятельная работа с самопроверкой.
1 вариант 2 вариант
Петух снег
Флаг сапог
Друг пирог
Круг утюг
Задание: образовать родственные слова от данных слов при помощи суффикса «ок».
Для проверки даются слова на экране.
Кто выполнил задание правильно? Как мы это отмечаем?
10. Включение нового знания в систему знаний.
Задание даётся по парам.
- Сады, рассада, сажа, саженцы.
- Рука, ручка, ручей, ручонка.
- Река, речка, речушка, речь.
Задание: найти в каждой группе слов «лишнее» слово, вычеркнуть его.
В оставшихся словах выделить корень, найти согласные, которые
чередуются.
- Проверка задания.
11. Итог урока
- Какую задачу ставили?
- Удалось её решить?
- Что вы узнали на уроке?
Рифмовка.
Корни могут изменяться,
Но родными оставаться:
Бок - …(бочок), друг - …(дружок),
Ухо - …(уши), пух -…(пушок)
Какими нам слова считать?
Их будем однокоренными звать.
12. Рефлексия.
- Что понравилось на уроке?
- Довольны своей работой?
13. Домашнее задание: стр. 120, правило, упр. 78.
Самоанализ.
Тип урока: открытие нового знания.
Структура урока соответствовала его типу.
Были представлены все 8 этапов урока данного типа.
Каждый этап преследовал свою цель, в совокупности они работали на цель урока.
- Самоопределение психологически и эмоционально подготовило детей к уроку.
- Актуализация позволила воспроизвести знания, необходимые для открытия нового.
- Этап постановки учебной задачи позволил детям увидеть проблему и определить цель работы.
- Этап «открытия нового знания» позволил уч-ся создать образовательный продукт – правило о чередовании звуков в корне слова.
- На этапе первичного закрепления дети оценили новое знание и сравнили его с нормой, заданной в учебнике.
- Самостоятельная работа с самопроверкой позволила детям убедиться, что новое правило ими усвоено.
Цель этапа включения нового знания в систему - повторение и закрепление ранее изученного, применение нового знания.
- Цель этапа рефлексии – самооценка результатов деятельности, соотнесение цели и результата деятельности.
В ходе работы на уроке были использованы следующие методы работы:
- репродуктивный - формирование умений и навыков через систему упражнений;
- стимулирование интереса к обучению – создание эмоциональных ситуаций;
- эвристический – «открытие»;
Формы организации учащихся: коллективная, работа в парах, индивидуальная.
Выполнялись дидактические принципы: научности, последовательности, наглядности, доступности, системности.
