Основная образовательная программа (стр. 7 )

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразователь­ной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. (Таблица 1)

Для определения как промежуточных, так и итоговых результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-ми лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Таблица 1

Интегративные качества	Содержание
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»	Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
«Любознательный, активный»	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
«Эмоционально отзывчивый»	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»	Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодейст­вия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в за­висимости от ситуации.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»	Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»	Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"	Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родствен­ных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государст­ве и принадлежности к нему; о мире.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»	Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществ­ления различных видов детской деятельности.

Модель выпускника

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

- умениями работать по правилу и по образцу,

- слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

1.5.Система мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Программы и динамики достижений детей. Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Мониторинг проводится один раз в год. В проведении мониторинга участвуют воспитатели, педагог-психолог и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Цель: определение эффективности системы работы с детьми, для обеспечения комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяющая осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. (Таблица 2)

Данные о ре­зультатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детско­го сада.

Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
Физическая культура
Диагностический инструментарий
Беседа, наблюдение, диагностические задания	Тестирование, диагностические задания, наблюдение, беседа	Тестирование, диагностические задания, наблюдение, беседа	Тестирование, диагностические задания, наблюдение, беседа
Здоровье
Диагностический инструментарий
Беседа, диагностические игровые ситуации, моделирование ситуаций, дидактические игры, опросник	Беседа, наблюдение, диагностические игровые ситуации, моделирование ситуаций, дидактические игры, опросник	Беседа, наблюдение, рассматривание и обсуждение иллюстраций, составление рассказов, диагностические игровые ситуации, проблемные ситуации, дидактические игры, опросник	Игровые ситуации, дидактические упражнения, диагностические игровые ситуации, проблемные ситуации, беседа, наблюдение, опросник
Безопасность
Диагностический инструментарий
Беседа с использованием иллюстраций, наблюдение, дидактические игры, рассматривание иллюстраций	Беседа, экспресс-беседа, диагностические задания, наблюдение, инсценирование ситуаций, практические упражнения, примеры жизненных ситуаций	Беседа, экспресс-беседа, диагностические задания, наблюдение, инсценирование ситуаций, практические упражнения, примеры жизненных ситуаций	Беседа, экспресс-беседа, диагностические задания, наблюдение, инсценирование ситуаций, практические упражнения, примеры жизненных ситуаций
Социализация
Диагностический инструментарий
Беседа, рассматривание картинок, наблюдение, дидактические игры, диагностические ситуации, игровые упражнения, разыгрывание ситуаций	Диагностические ситуации, упражнения, рассматривание сюжетных картинок, составление рассказов, беседа	Беседа, дидактические упражнения, игры, диагностические ситуации, составление рассказов, ситуации выбора, экспериментальные задания	Беседа, диагностические ситуации, составление творческих рассказов, ситуации выбора, экспериментальные задания
Труд
Диагностический инструментарий
Индивидуальные беседы с использованием картинок и вопросов, наблюдение, игровые тестовые задания	Игровые тестовые задания, беседа, наблюдение, практические упражнения	Индивидуальные беседы, игровые тестовые задания, игровые проблемные ситуации, индивидуальная работа детей	Индивидуальные беседы, игровые тестовые задания, игровые проблемные ситуации, индивидуальная работа детей
Познание
Диагностический инструментарий
Беседа, наблюдение, игровые тестовые задания, дидактические упражнения, наблюдение	Игровые тестовые задания, беседа, наблюдение, диагностические задания, наблюдение	Игровые тестовые задания, наблюдение, беседа-интервью, диагностические задания, ситуации выбора, наблюдение, практические ситуации	Игровые тестовые задания, беседа-интервью, наблюдение, диагностические задания, ситуации выбора, наблюдение, практические ситуации
Коммуникация
Диагностический инструментарий
Беседа, диагностические задания, поручения, дидактические игры, творческие игры, наблюдение	Беседа, диагностические задания, дидактические игры, наблюдение, творческие игры	Беседа, игровые ситуации, диагностические задания, наблюдение, дидактические игры, творческие игры	Беседа, диагностические задания, наблюдение, дидактические игры, творческие игры
Чтение художественной литературы
Диагностический инструментарий
Беседа, наблюдение, дидактические игры, рассматривание иллюстраций	Беседа, наблюдение, инсценировка коротких произведений, дидактические игры	Беседа, дидактические игры, драматизация художественных произведений	Беседа, дидактические игры, драматизация художественных произведений
Художественное творчество
Диагностический инструментарий
Беседа, наблюдение, диагностические ситуации	Индивидуальная беседа, экспериментальные ситуации, наблюдение за игровой деятельностью, в книжном уголке	Наблюдение, беседа, диагностические ситуации, задания	Наблюдение, беседа, диагностические ситуации, задания
Музыка
Диагностический инструментарий
Беседа, наблюдение за детьми в экспериментальных ситуациях, диагностические игровые ситуации	Беседа, наблюдение, практические упражнения, диагностические игровые ситуации	Беседа, наблюдение, практические упражнения, диагностические игровые ситуации	Беседа, наблюдение, практические упражнения, диагностические игровые ситуации

II ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В соответствии с запросами родителей и интересами воспитанников в дошкольном учреждении дополнительное образование детей осуществляется по 1 направлению.

Познавательно-речевое направление реализуется через организацию совместной коммуникативной деятельности педагога с детьми по дополнительной образовательной программе раннего обучения дошкольников английскому языку «Английский язык для малышей», разработанной на основе УМК «Английский язык для малышей» под редакцией .

Цель – формирование элементарных навыков общения на английском языке у детей дошкольного возраста.

В процессе реализации программы решаются следующие задачи:

- обучение дошкольников английской разговорной речи;

- развитие интеллектуальных способностей, внимания и памяти;

- создание условий для коммуникативно-психологической адаптации детей 4-7 лет к изучению иностранного языка;

- расширение кругозора детей посредством знакомства с иноязычными праздниками, традициями, иностранными словами, вошедшими в русский язык;

- использование материалов региональной направленности в иноязычной деятельности детей.

Образовательную деятельность по раннему обучению дошкольников английскому языку осуществляет педагог дополнительного образования.

НОД проводится в средних, старших, подготовительных к школе группах 2 раза в неделю в игровой форме, что способствует лучшему усвоению иноязычного материала.

В результате освоения дополнительной образовательной программы «Английский язык для малышей»

ребенок знает:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

- интонацию различных коммуникативных типов предложения;

- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов, артиклей, существительных, местоимений, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;

- роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные герои художественных детских произведений; известные достопримечательности), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

умеет:

- начинать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка.

2.2. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Индивидуализация педагогического процесса.

Создание разнообразной динамично изменяющейся развивающей среды.

Повышение профессионального мастерства педагогов и персонала детского сада.

Создание коллектива единомышленников, работающего слаженно, гармонично.

Просвещение родителей, их активное участие в реализации программ.

Контроль всех происходящих в детском саду процессов.

Заинтересованность исполнителей в получении положительного результата (мотивация и стимулирование работников).

Благоприятный социально-психологический климат в коллективе.

Своевременное информационное обеспечение.

Развитие профессиональной коммуникации.

Повышение уровня развития коллектива.

Формирование демократического сообщества: дети, семья, педагоги.

Формирование имиджа детского сада.

Создание условий, обеспечивающих охрану жизни и укрепление здоровья детей.

Взаимодействие с внешними организациями (культурными, медицинскими, образовательными) с целью улучшения и обогащения содержания педагогического процесса.

2.3. Управление реализацией программы

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад № 42 является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которого являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Основой для успешного осуществления деятельности дошкольного учреждения по выполнению образовательной программы является организованная и продуманная система управления реализацией программы. Непосредственное управление учреждением осуществляет заведующий.

2.4. Создание и обновление предметно-развивающей среды

Одним из важных условий функционирования детского сада является создание такой среды вокруг детей, чтобы каждому ребенку в детском саду было комфортно, удобно и интересно. Предметно-развивающая среда в МБДОУ детский сад № 42 определяется особенностями личностно - ориентированной модели общения с дошкольниками, их возрастными особенностями и интересами, создана в соответствии с содержанием основной образовательной программы «От рождения до школы». При организации предметно - развивающей среды соблюдались принципы:

- интеграции образовательных областей;

- информативности;

- вариативности;

- полифункциональности ;

- педагогической целесообразности;

- трансформируемости;

- гендерного подхода.

Оборудование помещений дошкольного учреждения является безо­пасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игруш­ки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграни­ченных зон («центры», «уголки»), оснащено большим количеством раз­вивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, разви­вающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выби­рать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с планиро­ванием образовательного процесса. Обогащение воспитательно-образовательного процесса развивающей предметной среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности. Развивающая среда в группах целесообразна, информирована, создает образ того или иного процесса, настраивает на эмоциональный лад, обеспечивает гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром, предоставляет ребенку свободу, оказывает влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье.

Оборудованы следующие зоны развития ребенка:

- уголок для ролевых игр;

- книжный уголок;

- зона для настольно-печатных игр;

- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

- уголок природы (наблюдений за природой);

- спортивный уголок;

- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей: конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.

В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от ме­бели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигатель­ной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки). Ребёнок может менять игрушки, сти­мулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

2.5. Взаимодействие с социальными партнёрами

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 42, как и любое другое, является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Оно:

- осуществляет взаимодействие с различными социальными группами, имеющими собственные интересы в сфере образования;

- реагирует на изменяющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности;

- предоставляет широкий спектр образовательных услуг.

Детский сад осуществляет взаимодействие с семьями, дошкольными и общеобразовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования, культуры, здравоохранения и ГИБДД. (Приложение 3)

Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. В МБДОУ № 42 используются различные формы взаимодействия с семьёй. (Приложение 4)

Преемственность в работе МБДОУ детского сада № 42 и МБОУ «СОШ с УИОП №20» заключается в том, что в первый класс приходят дети, которые хотят учиться и могут учиться, развиты те психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, на которые опирается программа первого класса школы. К ним относятся: познавательная и учебная мотивация, появления соподчинения мотивов поведения и деятельности. В ходе сотрудничества педагогов детского сада, МБОУ «СОШ с УИОП №20» и родителей решаются следующие задачи:

- создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

- всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

-оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

- установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой.

Работа осуществляется по следующим направлениям:

Диагностико-коррекционное предусматривает анкетирование родителей, изучение семей дошкольников (условий проживания и стиля воспитания). При необходимости организуется групповая и индивидуальная коррекционная работа с педагогом-психологом по выявлению проблем и определению способов их решения. Специалисты оказывают помощь родителям проблемных детей, помогают справиться со сложной ситуацией, консультируют по разным вопросам.

Психолого-педагогическое подразумевает просвещение родителей путем консультаций по темам адаптации ребёнка к школьному обучению, а также рекомендаций по подготовке детей к школе.

Деятельностное предусматривает организацию совместной деятельности педагогов детского сада, школы и родителей, объединение усилий, что способствует эффективному налаживанию плодотворного сотрудничества. Воспитатели и родители вместе организуют и проводят творческие конкурсы, праздники, экскурсии в библиотеку и школьный музей, родительские собрания.

Взаимодействие образовательных учреждений осуществляется по разработанному плану преемственности воспитательно-образовательного процесса. Учителя начальной школы ежегодно приглашают родителей на дни открытых дверей и сами посещают собрания в детском саду. (Приложение 5)