Основная образовательная программа (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 42 «Малинка»

РАССМОТРЕНА УТВЕРЖДЕНА

на заседании приказом

педагогического совета МБДОУ детский сад №42

МБДОУ детский сад № 42 от 01 сентября 2011 №65

протокол от 01.01.2001г.

№ 1

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 42 «Малинка»

Старый Оскол

2011

СОДЕРЖАНИЕ

I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1.1	Пояснительная записка ………………………………………………….	4
1.1.1.	Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 42………………………..	4
1.1.2.	Приоритетные направления деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 42 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования………………………………………………….	9
1.1.3.	Цели и задачи деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 42 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования…………………………………………………………….........	9
1.1.4.	Особенности осуществления образовательного процесса……………….	10
1.1.5.	Принципы и подходы к формированию программы……………………..	11
1.2.	Организация режима пребывания детей в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 42
1.2.1.	Ежедневная организация жизни и деятельности детей…………………..	12
1.3.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
1.3.1.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»……………………….	15
1.3.2.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»……………………………………..	18
1.3.3.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»………………………………...	19
1.3.4.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»………………………………	21
1.3.5.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»…………………………………………	23
1.3.6.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»…………………………………….	25
1.3.7.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»………………………………	29
1.3.8.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»……...	31
1.3.9.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»……………….	33
1.3.10.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»……………………………………...	35
1.4.	Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования……….	37
1.5.	Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………………………………………	53
II ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1.	Приоритетные направления деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 42 …………………………………………………………………………	55
2.2.	Условия реализации общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения …………………………………………….	57
2.3.	Управление реализацией программы …………………………………………...	57
2.4.	Создание и обновление предметно-развивающей среды ………………………	57
2.5.	Взаимодействие с социальными партнёрами …………………………….	59
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….. 61

I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 42 (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 000 от 01.01.01 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»), на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , .

Программа определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей от 1,5 до 7 лет и направлена на:

- развитие базовой культуры, физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка; формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребёнка; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей;

- взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создание равных условий образования детей дошкольного возраста.

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает специфику приоритетных направлений развития ребёнка.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Срок реализации Программы 5 лет.

1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ

Проектная мощность муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 42 рассчитана на 220 детских мест.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

В МБДОУ детский сад № 42 «Малинка» воспитывается 220 детей в возрасте от 1,5 до 7 лет. Из них 30 детей в возрасте с 2 до 3 лет; 80 детей – с 3 до 4 лет; 40 детей – с 4 до 5 лет; 40 детей – с 5 до 6 лет. Выявлено 42 ребенка с первой группой здоровья (19%), 130 детей – со второй группой здоровья (59%), 47 детей – с третьей группой здоровья (21%) 1 ребенок - с четвертой группой здоровья (0,4%). Девочек – 83, мальчиков – 137.

В ДОУ функционирует 12 общеобразовательных групп дневного пребывания, укомплектованных в соответствии с возрастными нормами, из них 4 группы детей раннего возраста и 8 групп дошкольного возраста.

Особое внимание уделяется созданию условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (дошкольное учреждение посещает 1 ребенок-инвалид).

Образовательная деятельность детей-инвалидов осуществляется по индивидуальным образовательным маршрутам, разработанным в соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемой Федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы.

Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста

От 1,5 года до 2 лет: постепенно совершенствуется ходьба. Исчезает шаркающая походка. В начале второго года дети много лазают, после полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подража­тельные движения.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваива­ют действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, мат­решки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по под­ражанию после показа взрослого. Из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные пост­ройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными иг­рушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игруш­кой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необхо­димый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Речь. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируют­ся в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.

Важным приобретением речи является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой де­ятельности и самообслуживании.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но, не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в груп­пе соответствующим образом.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельнос­ти, характерных для периода дошкольного детства.

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

(первая младшая группа)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.

Активный словарь достигает примерно слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. У детей данного возраста наглядно-действенное мышление. Для этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.

Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

(Вторая младшая группа)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Развивается игра, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Развиваются память и внимание. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами и ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

(Средняя группа)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Усложняется конструирование. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Начинает складываться произвольное запоминание, развиваться образное мышление. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания. Речь становится предметом активности детей и при взаимодействии детей друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, запоминания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

(Старшая группа)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Развивается связная речь.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

(Подготовительная группа)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.

Развивается образное мышление, воображение, внимание становится произвольным. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

1.1.2. Приоритетные направления деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 42 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Основными направлениями в деятельности МБДОУ детский сад №42 по реализации основной общеобразовательной программы являются:

×  физическое развитие детей;

×  познавательно-речевое;

×  социально-личностное;

×  художественно-эстетическое.

Приоритетными в деятельности МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 42 «Малинка» являются познавательно – речевое.

Вся работа нацелена на развитие конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми, на овладение диалогической речью, умение выбирать стиль общения с взрослым или сверстником, что является одним из главных интегративных качеств в воспитании и обеспечивает равные стартовые возможности для успешного обучения выпускников ДОУ в школе.

Познавательно – речевое направление осуществляется через организацию раннего обучения детей иностранному языку и реализуется в соответствии с содержанием дополнительной образовательной программы познавательно-речевого направления, разработанной на основе УМК «Английский язык для малышей», , под редакцией

1.1.3. Цели и задачи деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 42 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

ЦЕЛЬ:

Формирование разносторонней развитой личности ребёнка с учётом особенностей его физического и психического развития, индивидуальных возможностей и способностей детей, обеспечение готовности к школьному обучению, оказание помощи семье в воспитании ребёнка.

Для достижения цели программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

×  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

×  обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

×  воспитание у детей чувства гражданственности, уважения к правам и свободам человека;

×  воспитание любви к окружающей природе, Родине, семье;

×  духовно-нравственное развитие личности ребёнка;

×  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

×  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

×  обеспечение креативности (творческой организации) образовательной деятельности;

×  взаимодействие с семьями для обеспечения полноценного развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

×  соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

1.1.4.Особенности осуществления образовательного процесса

Учитывая социальный заказ родителей, особое внимание уделяется познавательно – речевому направлению развития детей.

Детский сад располагается в жилом массиве центрального района города. В районе проживает городское население в основном молодого возраста, что обуславливает объективное повышение численности контингента воспитанников в детском саду. Увеличению контингента способствует благоприятная в целом демографическая ситуация в городе. Ближайшее окружение – МБДОУ детский сад № 40, МБДОУ детский сад № 45, МБДОУ детский сад № 37, МБОУ «СОШ № 20 с УИОП». Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности ДОУ, расширяет спектр возможностей по организации художественно-эстетической работы, осуществлению сотрудничества с педагогическими коллективами, способствует созданию положительного имиджа детского сада среди жителей микрорайона и близлежащей территории.

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями детей по реализации Программы. Учитывая региональные приоритеты развития образования Белгородской области, в нашем дошкольном образовательном учреждении осуществляется образовательная деятельность по раннему изучению иностранного языка. В рамках реализации образовательной области «Коммуникация» дети приобретают элементарные навыки разговорной речи на английском языке.

Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает ребенка.

В образовательном процессе учитываются специфические климатические особенности региона:

- время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.);

- длительность светового дня;

- погодные условия;

- состав флоры и фауны.

Территория детского сада является относительно экологически благоприятной, так как все крупные предприятия города расположены на 20 и более километров южнее. Дошкольное образовательное учреждение удалено от магистральных путей. Тем не менее, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

1.1.5.Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана в соответствии со следующими методологическими подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста:

Возрастной подход

(, , Ж. Пиаже)

Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

Деятельностный подход

(, , )

Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Личностный подход

(, , )

В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования

Культурно-исторический

()

«...Процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»

Программа построена в соответствии со следующими принципами:

- принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка;

- принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому;

- принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве;

- принцип амплификации развития () на основе организации разнообразных видов деятельности. 

- научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематического построения образовательного процесса;