Стандарты второго поколения (стр. 18 )

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволя-ющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы МКОУ СОШ №1 им. по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации МКОУ СОШ №1 им. Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию МКОУ СОШ №1 им. основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации МКОУ СОШ №1 им. Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации МКОУ СОШ №1 им. воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогичес-кой и нравственной атмосферы в школе.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравствен-ного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретацион-ном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрица-тельных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отноше-ниях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показа-телей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в МКОУ СОШ №1 им. могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

2.4. Программа коррекционной работы

Структура и содержание программы:

Характеристика содержания

1.  Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностику причин трудностей адаптации;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2.  Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3.  Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

4.  Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы:

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Сроки	Цель	Ответственный	Результат данного этапа
I этап (апрель – сентябрь).	Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	педагог-психолог, социальный педагог, кл. руководители, администрация школы	оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения.
II этап (сентябрь-октябрь -).	Этап планирования - организации и координации (организационно-исполнительская деятельность).	социальный педагог, педагог-психолог, учителя	особым образом организованный образовательный процесс и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (март-апрель).	Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Зам. директора по УВР, педагог-психолог, учителя	констатация соответствия созданных условий и выбранных образовательных программ образовательным потребностям ребенка.
IV этап (апрель-май).	Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	учителя, педагог-психолог, социальный педагог, зам. директора по УВР	внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Механизм реализации программы

Проведение диагностического минимума с выпускниками начальной школы с целью оценки их общего уровня готовности к переходу в среднее звено.

Углубленное индивидуальное обследование (если ребенок испытывает трудности в усвоении школьной программы) этих детей (с согласия родителей) позволяет выявить причины их трудностей, определить пути коррекции.

Консультации для педагогов и родителей проводятся всеми специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом (при его наличии), социальным педагогом.

Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:

Категория детей с ограниченными возможностями здоровья	Виды коррекционно-развивающих занятий
Дети с неглубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения	Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы и произвольности
Дети со сниженными интеллектуальными способностями	Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках Занятия по коррекции познавательных процессов
Дети с дефицитом внимания и низким уровнем самоконтроля	Щадящий режим (при необходимости)
Дети с нарушениями в письменной и устной речи	Логопедические занятия (при наличии специалистов)
Дети-инвалиды	Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы (при наличии специалистов)
	Диагностический минимум Индивидуальное обследование (специалистами) Консультации для педагогов, обучающихся и родителей Развивающая и коррекционная работа Итоговая диагностика

К развивающей и коррекционной работе привлекаются социальные партнеры школы:

1. Краевая медико-психолого-педагогическая комиссия – определение программы обучения для детей с, консультации для родителей.

2. Краевой центр психолого - педагогической реабилитации и коррекции несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотиками ( отдел по работе с детьми - инвалидами) с. Донское Ставропольского края, Труновского района – консультации для родителей, коррекционно-развивающие занятия.

3. Родительская общественность , имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Управление образования Администрации Красногвардейского муниципального района – отдел охраны прав детей – консультации, решение проблем детей и родителей.

Модель организации коррекционной работы

Коррекционная работа представлена в виде пяти взаимосвязанных модулей:

1. Создание соответствующей инфраструктуры и условия реализации программы

2. Организация коррекционной работы (психолого-педагогическое сопровождение)

3. Организация социально-педагогической работы

4. Организация коррекционно-развивающей работы

5. Управление реализацией программы и оценка её эффективности

1.  Создание школьной инфраструктуры

Реализация программы обеспечивается взаимодействием специалистов школы

· социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, логопед (при наличии специалистов)

·  психолого-педагогический консилиум - социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, учителя, логопед;

·  начальная ступень образования – учителя начальных классов.

Механизм взаимодействия специалистов школы:

-выявляет детей с ограниченными возможностями здоровья

-консультирует педагогов, родителей

-ведет информационно - просветительскую работу

- организует систему оздоровительных мероприятий

Структура	Состав	Содержание деятельности
Специалисты школы –	социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители;	определяет особенности образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья контролирует образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья
психолого-педагогический консилиум	социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, учителя, логопед	участвует в разработке программ основного и дополнительного коррекционного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья оказывает консультативную и методическую помощь учителям
Администрация школы	директор, заместитель директора УВР	организуют реализацию программы, вносят изменения и дополнения в программу

По мере реализации данной программы могут быть созданы и другие структурные подразделения.

2.  Программа психолого-педагогического сопровождения

В программе коррекционной работы (медико) психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:

- диагностика сущности возникшей проблемы;

- информация о сути проблемы и путях её решения;

- консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;

- помощь на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются:

·  рекомендательный характер советов сопровождающего;

·  приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);

·  непрерывность сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание практической помощи в решении проблем.

Задачи сопровождения:

1.  Правильный выбор образовательного маршрута;

2.  Преодоление затруднений в учёбе;

3.  Решение личностных проблем развития ребёнка;

4.  Формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

В настоящее время в школе работают специалисты, которые сопровождают учащихся в школе: социальный педагог, педагог - психолог, классный руководитель (ставка медицинского работника школы остается вакантной).

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка

Изучение ребенка	Содержание работы	Ответственный	Срок	Методы
Медицинское	Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.	Школьный мед. работник, педагог.	В течение всего периода обучения	Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом (специалистами). Беседа медицинского работника с родителями.
Социально-педагогическое	Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.	соц. педагог, классный руководитель, педагог-психолог		Посещение семьи ребенка. (Кл рук) Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителями. Специальный эксперимент (педагог, психолог). Анкета для родителей и учителей. Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.

В результате работы специалистов (классного руководителя, медицинского работника, социального педагога, педагога-психолога.) имеется комплект документов:

- карта учета семьи имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

- карта наблюдения учения,

- индивидуальный план работы,

- дневник наблюдений.

1.  Работа педагога - психолога в процессе индивидуальных и групповых занятий используется для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля.

2.  Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций.

3.  Социальный педагог обеспечивает сопровождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в учебной и внеучебной деятельности.

Результатом коррекционной работы является - достижение ребёнком с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения Образовательной программы основного общего образования.

Планируемый результат:

–  Эффективное функционирование созданной инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: медицинский работник, социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, учителя - предметники, учителя физической культуры, учителя начальных классов и другие специалисты.

–  Предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

–  Создание системы комплексного (психолого-педагогического) сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

–  Разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных и др.);

–  Объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья;

–  Расширение перечня услуг (педагогических, социальных и других при наличии специалистов) детям и родителям;

–  Развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-специалисты.

–  Достижение ребёнком с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения Образовательной программы основного общего образования.

3. Организационный раздел

3.1. Базисный учебный план основного общего образования

Пояснительная записка к учебному плану основной школы

МКОУ СОШ № 1 им.

Учебный план МКОУ СОШ № 1 им. основного общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта второго поколения определяет объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения) и является механизмом реализации учебной деятельности в рамках основной образовательной программы школы.

Учебный план для 5-9 классов разработан в соответствии с:

- федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000, в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000, от 30 августа 2010 года № 000, от 03 июня 2011 года № 000, от 01 февраля 2012 года, № 74;

- федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000, от 01.01.01 года № 000, от 01.01.01 года № 000, с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 ноября 2011 года № 000, от 24 января 2012 года, № 39, от 01.01.01 года, № 69 (для 3-11 классов);

- федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 000.

- примерным учебным планом для образовательных учреждений Ставропольского края, реализующих программы общего образования, утвержденным приказом министерства образования Ставропольского края от 07 июня 2012 года .

Учебный план обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 года, № 000, в редакции Изменений № 1, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.01 года, № 85 и предусматривает в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года, № 000, в редакции Постановлений Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года, № 000, от 01.01.01 года, № 49, от 01.01.01 года, № 000, от 01.01.01 года, № 000, от 01.01.01 года, № 000, от 01.01.01 года, № 000:

- 5- летний срок освоения основной образовательной программы основного общего образования ;

- минимальное и максимальное количество учебных занятий за 5 лет (оно должно составлять не менее 5267 часов и не более 6020 часов).

- продолжительность учебного года на второй ступени общего образования составляет 35 недель.

- продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.

- продолжительность уроков в основной школе составляет 40 минут.

Базисный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредитель образовательного учреждения.

В часть формируемую участниками образовательного процесса, с целью обеспечения образовательных потребностей, запросов и интересов обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения. Введены спецкурсы:

- Русская словесность. От слова к словесности 5, 6, 8 классы по 1 недельному часу, 7 класс по 0,5 недельного часа. Автор программа , Москва. Дрофа

- Занимательная логика для школьников 7, 8 классы по 1 недельному часу. Кульнева, г. Ставрополь. Пособие «Предпрофильная подготовка уч-ся основной школы по математике». СКИПКРО

- Учимся решать задачи, 8 класс по 1 недельному часу, 7 класс по 0,5 недельного часа. Палининра, г. Ставрополь.

- Экология человека. Культура здоровья 8 класс по 1 недельному часу. Авторы: , , Москва. Издательство Центр «Вентана – Граф».

- Элективно-ориентационный курс предпрофильной подготовки школьников «Человек и книга» 9 классы по 0,5 недельного часа. Программа автора – М. АПК и ПРО.

-Прикладной характер математики 9 класс по 0,5 недельного часа. Сост. , , . утверждено ОО 20.11.2005 г. Одобрено СКИПКРО.

-Биосфера и человечество 9 класс по 0,5 недельного часа. Программа автора . Москва. Издательский дом «Вентана-Граф».

- «Основы работы с презентацией в программе Power Point» 9 класс по 0,5 недельного часа. Авторская программа Немновой Е Г.

- Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования 9 класс по 0,5 недельного часа. Программа под ред. , М: Филология.

- Ценности и смыслы профессиональной карьеры 9 класс по 05, недельного часа. М: МПСИ. – Воронеж: НПО «МОДЭК».

Время отводимое на часть базисного учебного план, формируемую участниками образовательного процесса использовано на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение следующих предметов обязательной части: русский язык 1 час 5 класс.

На введение предметов: ОБЖ по 1 недельному часу 5-6 классах, информатика по 1 недельному часу 5-6 классах, технология по 1 недельному часу в 9 классах.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальная, обще-интеллектуальная, общекультурная, спортивно-оздоровительное

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса МКОУ СОШ № 1 им. .