Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение |
| Средняя общеобразовательная школа №14 имени г. Томска |
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Национальный исследовательский Томский государственный университет |
Разработка и реализация
распределенной системы
физико-математического
и
естественнонаучного
образования
на базе открытых профильных классов
проект
Томск 2012
Проект
«Разработка и реализация распределенной системы физико-математического
и естественнонаучного образования в Томской области на базе открытых профильных классов»
Общие сведения о проекте
Вид проекта – незавершенный.
Область инновации – содержание образования.
Масштаб нововведения – локальный.
Сроки реализации нововведения – уч. гг.
Количество обучающихся, участвующих в эксперименте
по реализации нововведения (по параллелям классов):
уч. г. – 244 чел., 8кл. – 84 чел., 9 кл. – 69 чел., 10 кл. – 37 чел., 11кл. – 54 чел.
Количество учителей:
уч. г. – 13 чел.
ПРОЕКТ
Разработка и реализация распределенной системы физико-математического
и естественно-научного образования в Томской области на базе открытых профильных классов
I Информационно-аналитический кейс.
К числу важнейших задач модернизации общего среднего образования следует отнести задачу разностороннего развития обучаемых, их способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодежи готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Решение этих задач невозможно без дифференциации содержания школьного образования. Вариативность содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах школы, но особенно актуальна она на старшей ступени школьного образования. Именно поэтому сейчас и ставится задача введения в старших классах профильного обучения, ориентированного на удовлетворение познавательных запросов, интересов, развитие способностей и склонностей каждого школьника.
Профильное обучение за счет целенаправленной дифференциации структуры содержания, форм и методов организации образовательного процесса обеспечивает условия для эффективной реализации индивидуализации обучения, более полного учета интересов, склонностей и способностей учащихся, открывает принципиально новые возможности для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и выбора жизненного пути. Профильное обучение создает реальные возможности реализации личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению, преследует, как указывается в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», принятой Минобразования РФ, следующие основные цели:
- создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным группам обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности углубленного изучения отдельных учебных предметов; обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к поступлению в вузы и освоению программ высшего профессионального образования.
Переход к профильному обучению в старших классах требует от школы мобилизации всех ее кадровых, образовательных, организационных и материальных ресурсов. Нужны учителя, способные вести преподавание учебных предметов не только на базовом, но и на профильном уровне, нужны учебные кабинеты, укомплектованные соответствующим оборудованием. Необходимо обеспечить изучение элективных курсов по многим предметам, включая и те, которых никогда не было раньше в школе.
В этих условиях встает вопрос о кооперации, объединении образовательных ресурсов нескольких школ, создании образовательных сетей. Концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации на практике, в частности, рассматривает сетевое взаимодействие образовательных учреждений как одно из наиболее перспективных направлений организации профильного обучения.
Создание образовательной сети, кооперация (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений позволит старшеклассникам одной школы при необходимости воспользоваться образовательными услугами других школ, учреждений дополнительного, довузовского образования, что обеспечит более полную реализацию их интересов и познавательных потребностей. Учреждения и преподаватели системы дополнительного образования и высших средних специальных и высших учебных заведений могут стать важным компонентом образовательных сетей, реализующим профильное обучение, практическую, экспериментальную и исследовательскую деятельность, учебные проекты. Это позволит существенно расширить спектр новых форм образовательного процесса, повысить качество и эффективность общего образования.
Такая модель организации профильного обучения на практике может быть эффективна в случае организации в школе отдельных профильных классов, объединяющих школьников по групповым интересам (познавательные потребности в области определенного набора учебных предметов). Вместе с тем, цели профильного обучения направлены на реализацию индивидуальных интересов и образовательных потребностей каждого школьника и предоставление возможностей выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории, индивидуального учебного плана. Реализация таких возможностей в рамках традиционно понимаемых сетевых форм организации обучения значительно затруднена из-за ряда факторов (нестыковка расписаний занятий, непостоянный состав учебных групп, нерешенные вопросы учета трудозатрат и оплаты труда преподавателей и т. д.). Все это существенно актуализирует использование дистанционных образовательных технологий в качестве средства реализации профильного обучения, прежде всего, в форме индивидуальных учебных планов школьников или индивидуальной образовательной траектории. Новизна данной программы состоит в обеспечении связи с помощью ИКТ учащихся школы, учителей нашей школы с преподавателями вузов и учителями других школ, вошедших в сетевую систему, созданную ТГУ. Однако, в этой работе, как и в любом деле, возникают проблемы, связанные, прежде всего с наличием материальной базы для внедрения такой работы в школе и наличием навыков пользования этой базой. Поэтому нужно обучить технологии дистанционного обучения учителей, которые смогли бы организовать эту форму работы среди учащихся.
Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации. Дистанционное обучение открывает новые возможности, значительно расширяя и информационное пространство, и информационную сферу обучения.
Организация сетевого взаимодействия и актуализация использования дистанционных образовательных технологий имеет важное значение.
Во-первых, интеграция образовательных учреждений, их сетевое взаимодействие в процессе осуществления профильного обучения. Речь идет не только об объединении образовательных ресурсов в условиях их дефицита в настоящее время во многих школах, но и о кооперации общего среднего, дополнительного, среднего профессионального и высшего образования разных уровней. Последнее во многом обусловлено новым функционалом старшей ступени школы как этапа предпрофессиональной, предвузовской подготовки выпускников школы, что актуализирует осуществление преемственности школьного и вузовского образования, использования в старших классах форм и методов обучения, характерных высшего образования.
Во-вторых, организация данной формы работы влечет за собой неизбежное увеличение продолжительности и значимости самообразования в образовательном процессе. Актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. При этом подразумевается не только самообразование как вид образовательной деятельности, характерный для удовлетворения индивидуальных познавательных интересов или дополнительного образования, но и существенное возрастание объема самостоятельной учебной работы школьников на уроках. В этих условиях существенно увеличится роль средств обучения, особое значение приобретут средства информационных и телекоммуникационных технологий обучения, в том числе и дистанционных образовательных технологий. Фактически надо говорить о необходимости создания новой среды обучения, ориентированной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей обучаемых.
За последние годы вопросами организации и методического обеспечения дистанционного обучения посвящено немало работ зарубежных (Rey Thomas, Mikhael Muchnic, Peter Knight, Takeshi Utsumi, Alan Chute и др.) и российских ученых (, , и др.).
Анализ опыта создания и использования дистанционного обучения (ДО) позволил выделить характерные особенности этого вида образовательной технологии, важные для современного образования:
1. «Гибкость, адаптивность»
Каждый школьник может учится в индивидуальном темпе и столько, сколько ему необходимо для освоения курса на базовом или профильном уровне и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.
2. «Модульность»
В основу программ ДО закладывается в основном модульный принцип построения. Это позволяет из набора независимых учебных модулей формировать содержание учебного курса, отвечающего индивидуальным или групповым образовательным потребностям.
3. «Интерактивность»
Возможность обучаться в режиме диалога со всеми участниками образовательного процесса посредством использования специализированной образовательной среды (в том числе, форумы, электронная почта, интернет-конференции).
4. «Асинхронность»
Выражает условие реализации образовательного процесса, при котором обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т. е. по удобному для каждого из них расписанию.
5. «Открытость и массовость»
Количество обучающихся не является критичным параметром для эффективности технологии обучения. Обучающиеся имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных и др.).
6. «Распределенность»
Быстрое развитие телекоммуникационной среды является предпосылкой создания, так называемых, «виртуальных образовательных учреждений», объединяющих в единую образовательную систему потенциал целого ряда школ, вузов, учреждений дополнительного, довузовского образования и т. д.
7. «Эголитарность»
Снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания.
8. «Рентабельность»
То есть экономическая эффективность ДО. Оценка стоимости образовательных систем ДО показывает, что она обходится приблизительно в раза дешевле, в основном за счет более эффективного использования учебных помещений и технических средств, а также за счет использования более концентрированного представления содержания образования, ориентированности технологий ДО на большее количество одновременно обучающихся.
9. Максимальная индивидуализация учебного процесса
Дистанционное обучение предоставляет возможность для организации обучения по индивидуальным учебным планам учащихся в соответствии с их образовательными потребностями и психолого-педагогическими особенностями и уровнем предшествующей учебной подготовки.
10. Ориентация на самообразование
Процесс обучения направлен на развитие навыка самостоятельной активной учебной деятельности и на повышение уровня ее эффективности.
11. Гибкость организационной структуры обучения с использованием дистанционных образовательных технологий
Использование дистанционных образовательных технологий позволяет образовательным учреждениям формировать учебные планы с использованием различных форм освоения образовательных программ, а также по различным конфигурациям построения индивидуальной образовательной стратегии учащихся: возможно пошаговое или модульное освоение учебных программ.
12. Разноуровневость содержания образовательного ресурса
За счет модульного построения, вариативности содержания, гибкости структуры сетевые учебные курсы позволяют реализовать как уровневую (базовый уровень, профильный уровень, углубленный уровень освоения образовательных программ), так профильную дифференциацию, направленную на усвоение образовательных программ в определенной сфере с учетом способностей и познавательных потребностей обучаемых. При этом, в условиях дистанционного обучения им предоставляется возможность изменения уровня изучения любого предмета в течение всего периода освоения образовательной программы.
Возможности функционального ресурса в оперативном оценивании образовательных результатов, рефлексии и коррекции методик обучения
Системы дистанционного обучения предоставляют возможности оперативного и объективного оценивания, он - и офф-лайн сопровождения учебного процесса со стороны сетевых учителей, проведения индивидуальной и групповой рефлексии учебной деятельности при поддержке тьюторов, открытого и конфиденциального взаимодействия с родителями учащихся, наблюдения за ходом учебного процесса и его корректировки.
Обеспечение психолого-педагогического сопровождения учебного процесса
Освоение учащимися нового типа информационно-образовательного пространства происходит при постоянной поддержке психологов и педагогов. Реализация индивидуально-ориентированного подхода создает условия для обеспечения психологического комфорта в процессе обучения, что способствует повышению уровня мотивации учения и эффективности учебной деятельности учащихся.
Оптимизация форм и способов представления учебного материала
Гипертекстовая организация сетевых учебных курсов позволяет компактно представить большой объем учебной информации, четко ее структурировав. Использование в сетевых курсах мультимедиа объектов позволяют задействовать различные типы восприятия информации: визуальное и аудиальное, что облегчает восприятие учебной информации, вследствие чего повышается эффективность учебного процесса в целом.
Помимо дидактического потенциала сетевых образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий, в условиях профильного обучения должен быть использован и их организационный потенциал. Так, дистанционные образовательные технологии позволяют учащимся осуществлять обучение, используя смешанные формы освоения образовательных программ: очную, очно-заочную, экстернат (Закон РФ «Об образовании», ст.10), когда часть предметов учащийся изучает в очном режиме, а другие, по своему выбору, он может изучать дистанционно. Так, например, учащийся гуманитарного профиля в соответствии со своим индивидуальным учебным планом может в ускоренном темпе (Закон РФ «Об образовании», ст. 50, п. 4) освоить непрофильные дисциплины, такие, как – физика, химия, биология, тем самым, высвободив часы для изучения профильных учебных курсов или соответствующих элективных курсов. Подобное сочетание форм обучения способствует:
- повышению мотивации учащегося к осознанному планированию своей учебной деятельности; интенсификации учебного процесса с целью выделения дополнительных временных ресурсов для освоения профильных предметов и элективных курсов; созданию возможности для проектной и исследовательской деятельности в рамках избранного профиля и т. п. (2)
Анализ особенностей построения и функционирования перечисленных структур показывает, что наиболее эффективными с точки зрения сетевого взаимодействия при реализации профильного обучения являются: для модели «ресурсный центр» - централизованная структура независимых организаций или франчайзинговая структура, для модели «паритетная кооперация» - структура автономной кооперации.
В соответствии с Концепцией профильного обучения ресурсными центрами могут быть образовательные учреждения, образовательный, кадровый и материально-технический потенциал которых достаточен для удовлетворения образовательных потребностей учащихся образовательных учреждений сети. Соответственно, для того чтобы образовательное учреждение дистанционного обучения, вокруг которого формируется образовательная сеть, стало ресурсным центром для профильных школ необходимо, чтобы его потенциал включал в себя следующие составляющие:
Таблица 1. Ресурсное обеспечение центра дистанционного обучения
Образовательный ресурс | Кадровый ресурс | Функциональный ресурс | Технический ресурс |
- интерактивные мультимедиа сетевые профильные учебные курсы; - интерактивные мультимедиа сетевые элективные учебные курсы; - интерактивные мультимедиа базовые учебные курсы; - интерактивный лабораторный практикум удаленного доступа; - банк проектных заданий; - интерактиные мультимедиа курсы довузовской подготовки; - медиатека, представленная широким спектром цифровых образовательных ресурсов; - базы данных; - интерактивные тренажеры; - интерактивные тесты | - сетевые методисты; - сетевые учителя; - сетевые тьюторы; - сетевые психологи | - электронный журнал; - форумы; - статистическая база | - компьютеры; - принтеры; - сканеры; - проекторы; - веб-камеры; - экраны; - выход в Интернет |
Обязательным для любого ресурсного центра дистанционного обучения, входящего в образовательную сеть и являющегося ресурсным центром (в нашем случаи таковым является Томский государственный университет (ТГУ)), является лицензирование образовательной деятельности, экспертиза всех имеющихся информационно-образовательных ресурсов и последующая их апробация в экспериментальном режиме на предмет соответствия содержания сетевых учебных курсов требованиям к обязательному минимуму и образовательным стандартам, а также на предмет целесообразности используемых в учебном процессе педагогических технологий.
II. Актуальность создания проекта «Разработка и реализация распределенной системы физико-математического и естественно-научного образования в Томской области на базе открытых профильных классов»
Сетевое взаимодействие образовательных учреждений (организаций) представляет собой их совместную деятельность, которая обеспечивает возможность обучающемуся осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений (организаций).
Противоречия.
Несмотря на ориентацию Концепции профильного обучения на уменьшение инвариантной части образования и возрастание вариативного компонента, доля часов, отводимых учебными планами на освоение предметов базового уровня, зачастую составляет 57-64%
Анализ статистических данных последних лет показывает, что в настоящее время, только 9% школ включили в свои учебные планы все три составляющих школьного компонента: элективные курсы, учебные проекты, практики и исследовательскую деятельность. 39% ограничились элективными курсами и практиками и 31% используют лишь элективные курсы. Доля часов, отводимых учебными планами на изучение элективных курсов, как правило, незначительна: в лучшем случае 15-18%.
Изученные материалы позволяют сделать выводы:
В условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений профильное обучение учащихся конкретного ОУ осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций, в том числе центров дистанционного обучения. Общеобразовательные учреждения, вступая в систему сетевого взаимодействия, решают следующие задачи:- расширение спектра образовательных услуг в целях реализации индивидуальных образовательных запросов и потребностей учащихся; сохранение и (или) расширение контингента учащихся; обеспечение учебного процесса квалифицированными педагогическими кадрами; внедрение новых форм организации учебного процесса и новых форм оценивания достижений учащихся; привлечение внебюджетных средств.
Гипотеза:
Есть все основания предполагать, что в условиях создания модели сетевого взаимодействия ВУЗ – школа значительная часть учащихся на старшей ступени школы (частично основной) начинает получать образовательные услуги более чем в одном образовательном учреждении.
Это позволит учащимся: получать более глубокие и прочные знания по предметам;
сформировать метапредметные компетенции, необходимые для
обучения в ВУЗе и дальнейшей работе по специальностям;
быстрее адаптироваться в новых социальных средах.
Учителю: повысить свой предметный и профессиональный уровень;
разнообразить формы и методы обучения учащихся;
высвободить время для работы с одаренными и отстающими обучающимися.
Предполагаемые результаты:
- расширение спектра образовательных услуг в целях реализации индивидуальных образовательных запросов учащихся; сохранение и (или) расширение контингента учащихся; обеспечение учебного процесса квалифицированными педагогическими кадрами; внедрение новых форм организации учебного процесса и новых форм оценивания достижений учащихся; привлечение внебюджетных средств.
Цель проекта:
Создание эффективной системы сетевого взаимодействия вуз – школа, обеспечивающей высокое качество школьного образования по физико-математическому и естественно-научному направлениям (создание распределенной модели образовательной среды для профильного обучения школьников по физико-математическому и естественно-научному направлениям на основе инфраструктуры, создаваемых с участием вуза (ТГУ), открытых профильных классов (ОПК) в школах микрорайона, Центров коллективного пользования (ЦКП) и учебных лабораторий вузов, обеспеченных высокоскоростными телекоммуникациями и средствами удаленного доступа, совместных специализированных программ, реализуемых с применением дистанционных образовательных технологий). Созданию условий для индивидуального развития обучающихся школы, через овладение педагогами технологией дистанционного обучения.Задачи проекта:
Стратегия и тактика реализации основных этапов проекта
I этап (август-декабрь 2012г). Подготовительный.
Изучение психолого-педагогической и методической литературы по сетевому взаимодействию Повышение профессионального уровня педагога по использованию ИКТ в образовательном процессе. Разработка планов сетевого взаимодействия с ТГУ по математике, физике, химии и биологии.II этап (январь 2013г-июнь 2014г). Прогностический.
Апробация разработанных планов в 8-11 классах. Разработка системы мониторинга качества успеваемости, ведение мониторинга. Промежуточное подведение итогов работы по сетевому взаимодействию, анализ, коррекция.III этап (сентябрь2014 - май 2015г). Заключительный.
Анализ реализации проекта, его эффективности. Систематизация и обобщение опыта сетевого взаимодействия. Распространение наработанного материала среди коллег.Описание проекта
I этап (август-декабрь 2012г). Подготовительный.
Проектная деятельность учителя невозможна без совершенствования или (и) формирования его профессиональных компетенций. Базовая компетентность [2] учителя заключается в умении создать, организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение заранее сформулированных учителем (или кем-то еще, но присвоенных учителем) образовательных результатов ребенка. К числу частных компетенций можно отнести умения:
- определять цели и образовательные результаты ребенка на языке умений; включать учащихся в разные виды работы и деятельности в соответствии с намеченными результатами, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы: использовать приемы и способы включения учащегося в разнообразные виды деятельности, позволяющие ему наработать требуемые компетенции; подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять примерные направления его развития; занимать экспертную позицию относительно демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев; осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебных занятий и корректировать их.
Самосовершенствование невозможно без самообразования. Поэтому, учитель должен постоянно быть в поиске, много читать, встречаться с коллегами, обмениваться опытом, учиться.
II этап (январь 2013г-июнь 2014г). Прогностический.
Прежде, чем приступить к созданию программ сетевого взаимодействия по предметам физико-математического и естественнонаучного циклов, следует учитывать, что
1) у обучающихся разный уровень подготовленности;
2) в перечне компетенций, формируемых при изучении разных дисциплин важно определить ключевые компетенции. Именно они дадут успех в формировании внутрипредметных компетенций, не отвлекут от главных и важных. Другими словами, важно правильно расставить приоритеты.
Кроме того, при работе с текстами заданий, выполняемых практических и лабораторных работ формируется “компетентность понимания”, которая в материалах PISA (“Программа международной оценки обучающихся”) занимает значительное место. Учащимся требуется проявить умения наиболее общего интеллектуального характера:
- уметь приводить доводы, аргументы в доказательство какой-либо известной точки зрения; уметь выработать свою собственную точку зрения и обосновать её, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов; уметь выбрать наиболее взвешенную аргументацию, подтверждающую или опровергающую данную точку зрения; уметь извлекать нужную информацию из текста; уметь обобщать факты и делать выводы; уметь анализировать имеющиеся факты или высказывания и делать на основе анализа выводы, объясняющие что-либо и т. д.
Одним словом, следует придерживаться уровней компетентности:
Первый уровень:
· Стандартные учебные задания;
· Стандартные вычисления;
· Стандартные процедуры;
· Стандартные методы решения задач.
Второй уровень:
· Составление моделей;
· Стандартные методы решения задач;
· Интерпретация, размышления;
· Различные известные методы.
Третий уровень:
· Сложная постановка проблем и решение;
· Размышления и интуиция;
· Оригинальный подход;
· Сложные методы решения;
· Обобщение.
Чтобы сделать вопросы и задания инструментом развития у обучающихся мышления и понимания, следует использовать таксономию образовательных целей, которая является результатом многолетней работы большой группы американских ученых Чикагского университета под руководством Б. Блума (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).
Необходимость создания таксономии Б. Блум объяснял существующими в образовании несоответствиями между тем, на что нацелена учебная программа, чему на самом деле учащиеся получают возможность научиться и чему они фактически научаются.
Уровни | Ключевые вопросы к каждому из уровней |
Уровень один – фактические знания: Вопросы предполагают фактическое знание материала. | Каким образом… Сколько… Кто есть… Что есть… |
Уровень два – понимание: Вопросы требуют от учащихся более широкого мышления, демонстрации глубокого понимания, умения объяснять собственными словами. | Раскройте значение… Переформулируйте собственными словами… Приведите примеры… Насколько эти идеи сходны с… Поясните значение (рассказа, диаграммы и т. д.) |
Уровень три – применение: Задание предполагает применение знаний к конкретной ситуации. | Что произойдет, если… Применить эту формулу для решения следующей задачи… |
Уровень четыре – анализ: Вопросы требуют умения учащихся: абстрагироваться от конкретного материала, исследуя его составляющие. | Насколько одинаковы и насколько различны… Опишите возможные мотивы… Различите теорию и факты… |
Уровень пять – синтез: Вопросы побуждают учащихся выходить за пределы известного. | Предложите новый подход к решению проблемы. Нарисуйте картину, сочините текст, выведите формулу и т. п., которые наилучшим образом иллюстрируют новый способ понимания… |
Уровень шесть – оценка: | Представьте детальную критику теории… Отметьте сильные и слабые стороны… Обоснуйте свои выводы… |
Исходя из выше сказанного, учителя-предметники должны отобрать те темы занятий, которые с одной стороны будут способствовать развитию и формированию универсальный умений и навыков обучающихся, с другой стороны – послужат основой для сетевого взаимодействия с вузом (планы прилагаются).
III этап (сентябрь2014 - май 2015г). Заключительный.
Анализ и обобщение опыта по организации и апробации распределенной системы физико-математического и естественнонаучного образования в Томской области на базе открытых профильных классов.
Оформление пакета нормативно-правовых документов, обеспечивающих получение образования на основе индивидуальных учебных планов (траекторий), в форме экстерната, с использованием дистанционных форм и технологий обучения.
Осуществление итогового мониторинга психолого-педагогической эффективности и социальных последствий реализации проекта (оформление в виде компьютерной презентации).
Презентация опыта работы по теме проекта на мероприятиях разного уровня.
Для реализации разработанного проекта необходимы ресурсы
Информацион-ные условия | Кадровые условия | Программно- методические условия | Материально- технические условия | Нормативно-правовые условия | Финансовые |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Изучение психолого-педагогической и методической литературы по технологиям сетевого взаимодействия Выявить уровень сформированности УУН школьников 8-9 классов. | Психолог, высшая кв. категория; зам. директора по НМР, высшая квалификационная категория; учителя биологии и химии, физики высшая квалификационная категория. | Классификации компетенций , ; таксономия учебных задач | Использовать компьютер, принтер, сканер, мультимедийный проектор. | План реализации проекта | Изыскать источники финасирования инновационной деятельности (привлечь спонсоров) |
Прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий
Возможные негативные последствия | Способы коррекции |
Незначительное снижение качества обученности | Использование дифференцированной системы оценивания решения задач |
Увеличение учебного времени | Ограничить количество заданий в школе для класса или группы. |
Увеличение времени подготовки к уроку со стороны учителя | Определить для себя наиболее удобный метод и технологию ведения занятия |
Механизмы реализации и управления проектом.
Контроль хода реализации проекта.
Механизм реализации | Содержание деятельности | Форма представления результата | Сроки | Ответственные |
Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей реализацию проекта | Разработка нормативно-правовых документов, обеспечивающих реализацию проекта | 1.Локальные акты, положения, договора, приказы, распоряжения. 2.Разработка проекта. | г. | – директор школы, – руководитель проекта, , – зам. директора по НМР |
Повышение квалификации педагогов, участников проекта | Курсы ПК по освоению технологий дистанционного обучения, ИКТ, обучению на основе ИУП. | Удостоверения, сертификаты, протоколы методических семинаров | г. | – зам. директора по НМР. |
Совместная работа педагогов школ микрорайона по выработке тактики и стратегии в освоении и апробации дистанционных технологий обучения. | Кустовые семинары участников проекта по созданию общей программы обучения для учащихся старших классов (9-11) (цель - обсуждение сложных теоретических вопросов курса учебной программы, выявление сложностей в проведении практических и лабораторных работ и их методическая обработка). | Программы, методические семинары | г. | – руководитель проекта, |
Лекционные, практические, лабораторные занятия на базе ТГУ | 1.Организация групп обучающихся для проведения лекционных занятий с демонстрационным экспериментом на базе ТГУ. 2.Сопровождение обучающихся в ТГУ. | 1.Журнал посещаемости мероприятий. 2.Списки обучающихся. 3.Результаты диагностики обучающихся по темам мероприятий. | г. | – руководитель проекта, , |
On-line – конференции для обучающихся и учителей | 1.Организация групп обучающихся и педагогов для участия в дистанционных конференциях разного уровня. 2.Создание условий для On-line мероприятий. | Отчет о результатах участия (списки, сертификаты, дипломы, материалы для публичного представления на школьном сайте). | г. | – руководитель проекта, , – зам. директора по УР, (обеспечение технического сопровождения), – зам. директора по НМР |
Реализация программы «Одаренные дети» | 1.Организация участия обучающихся очных, заочных и дистанционных в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня с целью выявления и сопровождения талантливых детей. 2.Выявление и развитие у обучающихся творческих способностей. 3.Создание необходимых условий для поддержки и сопровождения талантливых детей 4.Пропаганда научных знаний, привлечение ученых и практиков соответствующих областей к работе с одаренными детьми. 5.Мониторинг «База данных одаренных детей» | 1.Мониторинг «База данных одаренных детей». 2.Отчет о результатах участия (списки, сертификаты, дипломы, материалы для публичного представления на школьном сайте). | г. | – зам. директора по НМР, – руководитель проекта, Педагоги-психологи – , |
Профориентационная работа с обучающимися. | 1.Экскурсии в музеи, лаборатории ТГУ. 2. Пропаганда научных знаний, привлечение ученых и практиков к работе с обучающимися 3.Встречи с работниками приемной комиссии ТГУ. | Отчет о профориентационная работе с обучающимися. | г. | – зам. директора по НМР, – зам. директора по ВР, – руководитель проекта. |
Создание банка методических материалов по проведению занятий в дистанционной форме | Методические разработки уроков, программ, внеклассных мероприятий | Методические разработки уроков, программ, внеклассных мероприятий | г. | Участники проекта, – зам. директора по НМР |
Создание МТБ, обеспечивающей техническую поддержку в реализации проекта. | 1.Освоение бюджетных средств. 2. Привлечение внебюджетных и спонсорских средств. 3.Качественное и рациональное планирование повышения уровня МТБ, способствующей реализации проекта. 4.Заключение выгодных договоров по повышению уровня МТБ, обеспечивающих качественное обеспечение техническими средствами и дальнейшим техническим обслуживанием. | 1.Финансовый отчет. 2.Публичный отчет. | г. | 1. – директор школы 2. – зам. директора по АХР |
Обобщение и представление результатов реализации проекта | 1.Анализ результатов деятельности. 2.Представление результатов реализации проекта на мероприятиях разного уровня. | 1.Анализ работы. 2.Сборник методических материалов. 3.Сертификаты, дипломы, грамоты, благодарственные письма участников мероприятий разных уровней. | 2015г. | – директор школы, – зам. директора по НМР, – руководитель проекта. |
Литература
1. http://www. *****/Progect/experience/profil/concepcija. php/concepcija. php - Российская академия образования, институт стратегических исследований в образовании.
2. , «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения», Москва, изд. МГУ, 2003
