Направления использования искусства в коррекционной работе

Направления использования искусства в коррекционной работе.

В настоящее время можно выделить несколько направлений использования искусства в коррекционной работе: психофизиологическое (связанное с коррекцией психосоматических нарушений), психотерапевтическое (связанное с психо-эмоциональной сферой), психологическое (выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции), социально-педагогическое (связанное с развитием эстетических потребностей, расширением общего и художественно-эстетического кругозора, с активизацией потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве). Реализация этих направлений в работе с детьми с проблемами осуществляется через определенные психокоррекционные, коррекционно-развивающие методики, которые используются в рамках артпедагогики и арттерапии.

Терапия искусством — это один из методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных сдвигов в эмоциональном, интеллектуальном и личностном росте человека. Каждый из нас имеет возможность выразить себя с помощью линий, цветов, звуков или движений, приобретать новый опыт невербального общения, который поможет в будущем облегчить отношения с другими людьми.

Не только дети, но часто и взрослые не в состоянии справиться со своими эмоциями. Мы живем по правилам, понуждаем себя постоянными «Нужно, нужно, нужно...», забывая о наших желаниях. Из-за этого возникает внутреннее недовольство, которое человек, будучи существом общественным, пытается держать в себе. В результате же страдает организм, ведь отрицательное эмоциональное состояние нередко приводит к различным болезням. Творчество в этом случае помогает снять эмоциональное напряжение, гармонизировать внутренний мир и достичь взаимопонимания со внешним. Конечно, это может быть не только рисование, но и аппликации, вышивка, фотографирование, моделирование из спичек, проза, поэзия и еще многое, так или иначе относящееся к искусству.

Арттерапия полезна каждому, поскольку помогает открыть миру свой творческий поиск ответов на вечные вопросы: «Что такое мир, в котором я живу?», «Кто я в этом мире?» Именно творчество побуждает человека по-новому посмотреть на обычные вещи, преодолеть препятствия, ранее казавшиеся непреодолимыми, и разрешить все конфликты. [7]

Анализ современных исследований по терапии искусством позволяет усматривать доказательства полезности этого метода для лечебных целей в том, что он:

1) предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в социально приемлемой манере. Рисование, живопись красками или лепка являются безопасными способами разрядки напряжения;

2) ускоряет прогресс в терапии. Подсознательные конфликты и внутренние переживания легче выражаются с помощью зрительных образов, чем в разговоре во время вербальной психотерапии. Невербальные формы коммуникации могут с большей вероятностью избежать сознательной цензуры;

3) дает основания для интерпретаций и диагностической работы в процессе терапии. Творческая продукция ввиду ее реальности не может отрицаться пациентом. Содержание и стиль художественной работы предоставляют терапевту огромную информацию, кроме того, сам автор может внести вклад в интерпретацию своих собственных творений;

4) позволяет работать с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми. Иногда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения;

5) помогает укрепить терапевтическое взаимоотношение. Элементы совпадения в художественном творчестве членов группы могут ускорить развитие эмпатии и положительных чувств;

6) способствует возникновению чувства внутреннего контроля и порядка. Рисование, живопись красками и лепка приводят к необходимости организовывать формы и цвета;

7) развивает и усиливает внимание к чувствам. Искусство возникает в результате творческого акта, который дает возможность прояснить зрительные и кинестетические ощущения и позволяет экспериментировать с ними;

8) усиливает ощущение собственной личностной ценности, повышает художественную компетентность. Побочным продуктом терапии искусством является удовлетворение, возникающее в результате выявления скрытых умений и их развития. Суммируя эти данные исследований эффективности терапии искусством, необходимо подчеркнуть, что использование художественных приемов в процессе проведения группы также позволяет глубоко изучать фантазирование и воображение, разрешать конфликты между членами группы и помогать им в достижении гармонии. [8]

Жизненные процессы и функции органов в организме, изначально протекающие согласно естественным закономерностям, нуждаются во время болезни в сознательной организации.

Антропософское лечение искусством

В антропософской медицине, исходя из познаний эффективных закономерностей в природных процессах и в проявлениях сущностей человека, разработаны терапевтические пути занятий с привлечением искусства.

Антропософское лечение искусством гармонизуют и различным образом возбуждают динамику физической, физиологической, душевной и духовной деятельности человека. Упорядочивая и организуя, они ведут пациента к эффективной саморегуляции вплоть до органического уровня.

Лепка. При создании пластических форм в живом взаимодействии привносятся мысли, переживания и действия. При лечении во время создания форм целенаправленно активируются процессы возникающие и минующие, так же как и процессы развития и превращения. Благодаря этой терапевтической работе укрепляются созидательные силы организма. Стимулируются возбуждение и структурирование процессов как физиологических, достигающих построения и регенерации органов, как способность к концентрации и ориентации пробуждённого сознательного духа.

Живопись. Ведомое терапевтом погружение в переживание формы и цвета открывает с помощью образов /форм/ полярности, восхождения и проникновения доступ к изначальным качествам переживания души. С помощью целенаправленного применения цвета, движения и формы, а также с помощью различных техник и средств живописи стимулируется развитие души и возбуждаются выравнивающие процессы в функциональной и органической областях. В рисовании и в рисовании форм работают с осознанным созданием формированием линии, ритмических порядков движения и с полярностями светлого и тёмного.

При этом инициируются способности концентрации и ориентирования или производится освобождающее противодействие судорожным или застойным состояниям. [1]

Речь. Терапевтически ведомое формирование речи конфронтирует со способностью говорить. В целенаправленным обращением с речью, голосом и дыханием стимулируются самовосприятие, самооценка, и нахождение идентичности/ отождествления. С этим связано также сознательное становление социальной принадлежности. Благодаря терапевтической работе с речью, голосом и дыханием создаётся сила самолечения индивидуума.

Музыка. Музыка ведёт внешнее и внутреннее, физическое, физиологическое и душевное дыхание к единству. Терапевтически с помощью музыки обращаются к внутренним переживаниям, побуждаются формирующие способности и оказывается воздействие на упорядочивающие взаимосвязи функций органов. На не речевом уровне стимулируются процессы, связанные с коммуникацией, со способностями понимания и переживания. Стимулируются процесс слушания и умение концентрироваться, осознанно познаются двигательные процессы и воспринимаются воздействия, уравновешивающие, приводящие к болезни односторонности.

Какая музыка была,

Какая музыка звучала,

Она совсем не поучала,

А лишь тихонечко звала.

Звала добро считать добром,

А хлеб считать благодеянием,

Страдание лечить страданием,

А душу – дружеским теплом.

Умение по-настоящему слышать музыку и размышлять о ней – есть культура слушания, которая сводится к умению осмыслить отраженные в музыке явления жизни.

Известно, что у каждого ребенка изначально заложена естественная потребность заниматься искусством – музыкой, пением, рисованием, сочинением стихов. Слушая музыкальные произведения дети способны откликнуться на звучащую музыку, они могут «видеть музыку в цвете», осязать ее (мягкая, плотная и т. д.), могут слышать стихи как музыкальную интонацию (веселую, жалобную, озорную, грустную), могут озвучить рисунок динамическими оттенками, «передать» музыку в пластике движений.

Поэтому, одним из эффективных средств психокоррекционной работы может быть музыка. Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. Еще в Древней Греции и Египте знали, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека, способна лечить нервно–психические заболевания.

В трудах отечественных и зарубежных психологов (Фенхера, Рибо, Бехтерева, Теплова и других), мы встречаемся с положениями о значимости музыкального искусства в активном воздействии на личность, («прекрасное побуждает доброе», «музыка выпрямляет душу человека», «музыка приносит утешение», «музыка высекает огонь из сердец людей» и пр.).

Актуальность такой работы состоит в том, что музыкальное воздействие в качестве основного психокоррекционного средства, направлено на решение личностных, поведенческих и познавательских проблем у детей с ЗПР.

Наиболее действенное влияние слушания музыки происходит на трех уровнях: это, прежде всего, активизация зрительного, слухового и других рецепторов, кроме того, воздействие, способствующее повышению активности или релаксации, и, наконец, музыка способна гармонировать, преобразовывать личность ребенка.

На практических занятиях, проводимых нами с детьми старшей группы, первая подгруппа получила инструкцию и выполняла задание с музыкальным сопровождением, вторая подгруппа – без него.

Для этого репертуар для слушания музыки составили следующие произведения: А. Вивальди «Времена года»; И. Бах Прелюдии № 2, № 3 из цикла «12 маленьких прелюдий», «Шутка»; В. Моцарт Симфония № 4, ч.1, «Волшебная флейта» - увертюра, ария царицы ночи, песенка Папагено; А. Сен Санс «Лебедь»; Ф. Шуберт «Вечерняя серенада», «Аве Мария»; Л. Бетховен Сонаты № 2, ч 2, 3, № 14, ч 2; П. Чайковский «Детский альбом», «Времена года»; Г. Свиридов Вальс, «Детский альбом»; Д. Кабалевский «Клоуны», Гавот; А. Хачатурян Колыбельная, «Вечерняя сказка»; детские песенные циклы В. Шаинского, Г. Хромушина, Е. Крылатова и др.

При этом основу занятий была положена вопросо - ответная методика, дополненная «проблемными упражнениями»: выложить светофор, заполнить пробелы изображения в таблицах, нарисовать пирамиду и мяч, заполнить таблицы с геометрическими фигурами и другие.

В результате проделанной работы было выявлено, что слушание музыки активно влияет на положительное эмоциональное отношение детей к определенному заданию, а через отношение повышает его эффективность.

У детей, выполнявших задание с музыкальным сопровождением заметно раскрепощенность, уверенность в себе, что отразилось в скорости и правильности ответов.

Те же дети, которые выполняли задание без музыкального сопровождения отличались скованностью, неуверенностью в себе, реакцией неудачи.

Думается, что ребенок лучше воспринимает музыку, если слушание сопровождается комментирующим текстом: это соответствующие пояснения к пьесам, эмоционально прочитанные стихи, репродукции картин «на тему».

Кроме слушания музыки музыкотерапия включает пение песен, ритмические движения под музыку, сочетание музыки и ИЗО. Одной из составляющих музыкотерапии является игра.

Игра – это особая реальность, особое действие, позволяющее соединить жизненный опыт детей со звучащей музыкой: «музыкальный ринг – угадай мелодию», «вспомни название песни, где есть слова», «выбери музыку для марша (или конкретного танца)» и т. д. Именно игра помогает детям разобраться в непривычных и незнакомых явлениях мира музыки: предложенные музыкальные фрагменты должны были передать три состояния – легкой зыби на море, разыгравшееся стихии и успокоения после бури. Важно, чтобы ребенок самостоятельно выполнил разные по эмоциональному наполнению движения и составил схему строения музыкальной формы из цветных кубиков: состояние покоя, тревога, умиротворение (3хчастная форма).

Каждое эмоциональное состояние вызывает соответствующее ему движение по характеру, амплитуде, экспрессии. Ощущение нюансов способствует развитию чувственности ребенка. Следует подчеркнуть, что музыкотерапевтическое направление работы способствует улучшению общего эмоционального состояния детей, повышению качества исполнения движений (это ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений), коррекции и развитию ощущений, представлений, стимуляции речевой функции и др.

Таким образом, опыт работы позволил нам прийти к выводу, что использование музыки в коррекционной работе с детьми способствует развитию их активности, инициативы, чувственности, нравственных основ и гармонизации личности.