нове изобразительной и художественной конструктивной де_
ятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффек_
тивной организации предметно_преобразующей символико_
моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их со_
циальным значением, историей их возникновения и развития
как первой ступенью формирования готовности к предвари_
тельному профессиональному самоопределению;
• фомирование ИКТ_компетентности обучающихся, вклю_
чая ознакомление с правилами жизни людей в мире инфор_
мации: избирательность в потреблении информации, уваже_
ние к личной информации другого человека, к процессу по_
знания учения, к состоянию неполного знания и другим
аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает фор_
мирование личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской иден_
тичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуж_
дается, готовности принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодо_
лению трудностей на основе конструктивных стратегий со_
владания и умения мобилизовать свои личностные и физи_
ческие ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений пла_
нировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимо_
действия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и коопе_
рации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договаривать_
ся в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
108
4.4. Информационно@коммуникационные
технологии – инструментарий универсальных
учебных действий. Подпрограмма
формирования ИКТ@компетентности
обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации
общества и образования при формировании универсальных
учебных действий, наряду с традиционными методиками, це_
лесообразно широкое использование цифровых инструментов
и возможностей современной информационно_образователь_
ной среды. Ориентировка младших школьников в информа_
ционных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формиро_
вание способности их грамотно применять (ИКТ_компетент_
ность) являются одними из важных элементов формирования
универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования. Поэтому программа форми_
рования универсальных учебных действий на ступени началь_
ного общего образования содержит настоящую подпрограмму,
которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ_
компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применять_
ся при оценке сформированности универсальных учебных
действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно_образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и ре_
зультаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ_компетентности выделяется учебная ИКТ_компе_
тентность как способность решать учебные задачи с исполь_
зованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастны_
ми потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ_компетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ_компетент_
ность), но и в рамках надпредметной программы по форми_
рованию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирова_
ние:
• критического отношения к информации и избиратель_
ности её восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информа_
ционным результатам деятельности других людей;
• основ правовой культуры в области использования ин_
формации.
При освоении регулятивных универсальных учебных
действий обеспечивается:
109
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий,
выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в
информационной среде, для оценки и коррекции выполнен_
ного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений
учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных
действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных
технических средств;
• структурирование информации, её организация и пред_
ставление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для это_
го используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, ви_
деоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ_компетентности обучающихся проис_
ходит в рамках системно_деятельностного подхода, в процес_
се изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ_компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет
образовательному учреждению и учителю формировать соот_
ветствующие позиции планируемых результатов, помогает с
учётом специфики каждого учебного предмета избежать дуб_
лирования при освоении разных умений, осуществлять интег_
рацию и синхронизацию содержания различных учебных кур_
сов. Освоение умений работать с информацией и использо_
вать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ_компетентности вклю_
чает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргоно_
мичных и безопасных для здоровья приёмов работы со сред_
ствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Ор_
ганизация системы файлов и папок, запоминание изменений
в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в
компьютер с фото_ и видеокамеры. Сканирование изображе_
ний и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт
ограничений в объёме записываемой информации, использо_
вание сменных носителей (флэш_карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление
текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инстру_
менты создания и оформления текста. Работа в простом текс_
товом редакторе. Полуавтоматический орфографический
контроль. Набор текста на родном и иностранном языках,
экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графи_
ческом планшете. Создание планов территории. Создание
диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фо_
тоизображений и их цепочек (слайд_шоу), видео_ и аудиоза_
писей.
Создание новых сообщений путём комбинирования
имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов.
Добавление на экран изображения, звука, текста. Презента_
ция как письменное и устное сообщение. Использование
ссылок из текста для организации информации. Пометка
фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составле_
ние нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание
письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c
аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и
аудиовизуальных данных в естественно_научных наблюдениях
и экспериментах с использованием фото_ или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых
данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствую_
щих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в
Интернете, формулирование запроса, интерпретация резуль_
татов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление
списка используемых информационных источников. Исполь_
зование ссылок для указания использованных информацион_
ных источников. Поиск информации в компьютере. Органи_
зация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию
данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз дан_
ных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование,
управление и организация деятельности. Передача сообще_
ния, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио_ и видеоконферен_
ции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с уст_
ным сообщением с ИКТ_поддержкой. Размещение письмен_
110
111
ного сообщения в информационной образовательной среде.
Коллективная коммуникативная деятельность в информаци_
онной образовательной среде. Непосредственная: фиксация
хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Веде_
ние дневников, социальное взаимодействие. Планирование и
проведение исследований объектов и процессов внешнего ми_
ра с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов
и процессов реального мира, своей собственной деятельнос_
ти и деятельности группы. Моделирование объектов и про_
цессов реального мира и управления ими с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ_
компетентности обучающихся» реализуется средствами
различных учебных предметов. Важно, чтобы формирова_
ние того или иного элемента или компонента ИКТ_компе_
тентности было непосредственно увязано с его применением.
Тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном
предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что
важно для оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ_компетентности сказывается и
в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным
уровнем профессиональной ИКТ_компетентности. Тем самым
естественным образом создаётся контекст, в котором учитель
сам осуществляет универсальные учебные действия и демон_
стрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не яв_
ляется жёстким, начальное освоение тех или иных техноло_
гий и закрепление освоенного может происходить в ходе за_
нятий по разным предметам. Предлагаемое в данной прог_
рамме распределение направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответ_
ствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ_компетент_
ности обучающихся (примерный вариант):
«Русский язык». Различные способы передачи информа_
ции (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники ин_
формации и способы её поиска: словари, энциклопедии, биб_
лиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифици_
рованным клавиатурным письмом. Знакомство с основными
правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования
текста. Использование полуавтоматического орфографическо_
го контроля.
112
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщени_
ями (включающими текст, иллюстрации, аудио_ и видеофраг_
менты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей
и структуры мультимедиасообщения; определение роли и мес_
та иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео_ и аудиофрагментов. Созда_
ние информационных объектов как иллюстраций к прочитан_
ным художественным текстам. Презентация (письменная и
устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компь_
ютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контро_
лируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сооб_
щения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация
собственной устной речи на иностранном языке в цифровой
форме для самокорректировки, устное выступление в сопро_
вождении аудио_ и видеоподдержки. Восприятие и понима_
ние основной информации в небольших устных и письмен_
ных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математи_
ческих знаний и представлений, а также методов информати_
ки для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в по_
вседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпрета_
ция данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграм_
мами, несложными графами: извлечение необходимых дан_
ных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор ос_
нований для образования и выделения совокупностей. Пред_
ставление причинно_следственных и временныґх связей с по_
мощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объек_
тами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем
мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных, проведение опытов с помощью инструмен_
тов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения
учебных и самостоятельных познавательных задач, в том чис_
ле в контролируемом Интернете. Создание информационных
объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом
территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и
графические объекты.
113
«Технология». Первоначальное знакомство с компьюте_
ром и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безо_
пасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио_
и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы.
Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм
редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд_шоу. Созда_
ние творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, со_
бранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с
использованием инструментов ИКТ.
4.5. Обеспечение преемственности
программы формирования универсальных
учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и основному
общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затраги_
вает все звенья существующей образовательной системы, а
именно: переходы из дошкольного образовательного учрежде_
ния (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего об_
разования и далее основную образовательную программу ос_
новного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно_психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связа_
ны с игнорированием задачи целенаправленного формирова_
ния таких универсальных учебных действий, как коммуника_
тивные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логи_
ческие и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух
ключевых точках — в момент поступления детей в школу
(при переходе из предшкольного звена на ступень начально_
го общего образования) и в период перехода обучающихся на
ступень основного общего образования.
114
Возникновение проблемы преемственности, находящей
отражение в трудностях перехода обучающихся на новую сту_
пень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение
методов и содержания обучения, которое при переходе на
ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и
росту психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспе_
чивает достаточной готовности обучающихся к успешному
включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недоста_
точная подготовленность значительного числа детей к обуче_
нию на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе
при переходе от предшкольного к начальному общему обра_
зованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здо_
ровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма
ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и ка_
честв (тонкая моторная координация), физической и умствен_
ной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная систем_
ная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет,
которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность выпол_
нения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществле_
нию; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в систе_
ме отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую
структуру: личностная готовность, умственная зрелость и
произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готов_
ность, коммуникативную готовность, сформированность
Я_концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Моти_
вационная готовность предполагает сформированность соци_
альных мотивов (стремление к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, фор_
мирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и
умственной активности.
115
Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно_познава_
тельных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и
учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с
учителем и трансляции культурного опыта в процессе обуче_
ния. Сформированность Я_концепции и самосознания харак_
теризуется осознанием ребёнком своих физических возмож_
ностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способ_
ностью оценки своих достижений и личностных качеств, са_
мокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в
освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в
способности регулировать своё поведение на основе эмоцио_
нального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств – нравственных пережива_
ний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетичес_
ких чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерар_
хию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, рече_
вая готовность и сформированность восприятия, памяти, вни_
мания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе
включает особую познавательную позицию ребёнка в отноше_
нии мира (децентрацию), переход к понятийному интеллек_
ту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения
как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор зна_
ний, представлений и умений. Речевая готовность предпола_
гает сформированность фонематической, лексической, грам_
матической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регу_
лирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической пози_
ции ребёнка в отношении речевой действительности и выде_
ление слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование систе_
мы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости
внимания.
116
Психологическая готовность в сфере воли и произвольнос_
ти обеспечивает целенаправленность и планомерность управ_
ления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля на_
ходит отражение в возможности соподчинения мотивов, це_
леполагании и сохранении цели, способностях прилагать
волевое усилие для её достижения. Произвольность выступа_
ет как умение строить своё поведение и деятельность в соот_
ветствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуще_
ствлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обуче_
нию на ступени начального общего образования должно осу_
ществляться в рамках специфически детских видов деятель_
ности: сюжетно_ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической
готовности детей и при переходе обучающихся на ступень
основного общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного от_
ношения к учению, возрастание эмоциональной нестабиль_
ности, нарушения поведения — обусловлены следующими
причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой орга_
низации процесса и содержания обучения (предметная систе_
ма, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который
вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельнос_
ти (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятель_
ности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и са_
мостоятельной учебной деятельности, связанной с показате_
лями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компо_
нентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного язы_
ка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формиро_
вания универсальных учебных действий и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения. Основани_
ем преемственности разных ступеней образовательной систе_
мы может стать ориентация на ключевой стратегический при_
оритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий.
5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
5.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый
этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение
в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаи_
модействия с окружающим миром, изменяется социальный
статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фунда_
ментом всего последующего обучения. В первую очередь это
касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное
образование призвано решать свою главную задачу — закла_
дывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат.
Особенностью содержания современного начального обра_
зования является не только ответ на вопрос, что ученик дол_
жен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуника_
тивных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечиваю_
щих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ_компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех
знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, при_
близиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредмет_
ность в отборе содержания образования, обеспечить интегра_
цию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит
от способов организации учебной деятельности и сотрудни_
чества, познавательной, творческой, художественно_эстети_
ческой и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах
не только содержание знаний, но и содержание видов дея_
тельности, которое включает конкретные УУД, обеспечиваю_
щие творческое применение знаний для решения жизненных
задач, начальные умения самообразования. Именно этот ас_
117
118
пект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленнос_
ти процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности,
потребности самостоятельного познания окружающего мира,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
