Анализ результатов учебной деятельности (стр. 5 )

№п/п	ФИО	Предметы/набранные баллы
Русский язык	Алгебра
1	Подобина Марина	63	44
2	Приходько Михаид	49	47
3	Шевцова Наталья	52	52
	Средний балл	54	47

Все трое учащихся 11 класса успешно п рошли итоговую аттестацию.(на три необходимо набрать – русский язык – 37 баллов, математика – 21 балл).

Анализ методической работы

Методическая работа в школе в учебном году была направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу и учебно-воспитательный процесс.

В истекшем году педагогический коллектив работал над выполнением следующих задач:

·  Обеспечить по возможности непрерывность образования педагогических кадров на базе ИПК, выездных курсов и т. д.;

·  Обеспечить должный методический уровень проведения всех видов занятий;

·  Повышение качества учебных занятий на основе внедрения новых пед. технологий;

·  Повышение мотивации учителей на совершенствование работы над темой самообразования, на изучение и внедрение передового опыта, на применение новых образовательных технологий.

Деятельность сельского учителя характеризуется многопредметностью, работой в малочисленных классах и ограниченными возможностями профессионального общения. Поэтому вся методическая работа в прошедшем учебном году была направлена на побуждения учителя к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации, формированию потребности добиваться успеха, искать новые более эффективные технологии.

Решение данных задач в школе осуществлялось как через традиционные формы методической работы (методические совещания, работа методических объединений, педагогических советов), так и через нетрадиционные формы организации работы – это теоретические семинары, проблемные группы, педагогические мастерские. Это помогло значительно увеличить активность учителей. Педагог, готовясь к теоретическим семинарам, методическим дням, изучает историю вопроса, осмысливает собственную практику, выделяет затруднения и самостоятельно находит способ их преодоления. Важным направлением методической деятельности школы стало создание банка методических разработок учителей школы; библиотеки учителя и школы пополнены методической, педагогической и психологической литературой.

В сельской школе молодой учитель часто оказывается единственным специалистом по предмету. К кому обращаться со своими проблемами, как поддерживать свою форму, если нет в школе конкурентов? И здесь мы активно используем самообразование — важную форму становления и продолжения роста учителя. Для самообразования рекомендуем изучать нормативно правовые документы, методики преподавания, обязательный минимум содержания образования не только по специальности, но и по всем смежным предметам, а также по методической теме школы, проблеме своего предмета.

Обобщение педагогического опыта — одна из форм самовыражения учителя. Осознание того, что рано или поздно будет обобщаться опыт, ставит учителя перед необходимостью бережно относиться к своим методическим находкам, закреплять и развивать их, создаёт дополнительные возможности для развития методического мастерства учителя. Мы применяем такие формы обобщения и распространения опыта:

·  открытый урок;

·  творческий отчёт учителя;

С творческим отчетом в прошедшем году выступили учитель русского языка и литературы и учитель биологии Ваганова уроки давали учителя в рамках своих творческих групп: например творческая группа «ИКТ в образовательном процессе» урок биологии в 6 классе по теме «Строение листа», урок географии в 7 классе «Африка», - урок физики в 8 классе «Виды теплопередачи», на уроках использовались ИКТ в различных аспектах – презентация, тесты, тренажеры, цифровые образовательные ресурсы.

Анализ работы по направлениям:

Работа методического совета.

Данная работа осуществлялась через постоянно действующую методическую службу, проведение методических совещаний, семинаров, круглых столов. К работе были привлечены практически все учителя школы.

В школе работают проблемные группы по направлениям:

«Информационно-коммуникативные технологии в образовательном процессе»;

«Метод проектов в обучении»;

«Педагогическая мастерская».

В течение года были проведены следующие методические совещания:

« Исследовательская работа школьников», « Повышение уровня сформированности организационных умений учащихся», «Педагогика развития», «Прогнозирование результатов учебной деятельности.»

Тематика педагогических советов была выбрана в соответствии с методической темой школы:

«Индивидуализация образования - как средство развития творческой личности». Формы проведения педсоветов были также разнообразны;

«Анализ учебно-воспитательной работы за уч. год».

«Учебник- неизменная основа для различных вариантов урока»

«Культура здоровья-как фактор здоровьесберегающей среды школы»

«Формы планирования воспитательной работы классного руководителя»;

«Проблемы оценки качества образования»

По итогам данной работы можно сделать следующие выводы:

Методическая работа, система работы с педагогическими кадрами стали средством управления качеством профессиональной компетентности педагогических кадров. Все эти меры принесли определённые результаты: за три последних года 1 учитель получил высшее образование и 3 — учатся заочно в вузах; 43% учителей первой квалификационной категории; двое учителей стали победителями районного конкурса педагогов «Медиатека в помощь учителю».. Повышение уровня мастерства учителей сказалось и на успеваемости школьников: число обучающихся на «4» и «5» увеличилось до 38%; ученики школы участвуют и побеждают в в районных спортивных соревнованиях. На уроках используются ИКТ: тестовые задания, проводятся уроки-экскурсии, уроки – практикумы с использованием программ виртуальной лаборатории, ЦОР, широко используются компьютерные технологии для изучения нового материала, учителя создают уроки-презентации по предметам. Надо отметить, что за прошедший год заметно возросла компьютерная грамотность педагогов, а персональные компьютеры имеют все педагоги школы.

Некоторые учителя внедряют в практику работы метод проектов, наиболее эффективно это получается у преподавателей технологии и , проект по итогам изучения курса физики по теме «Любимая тема» защищали учащиеся 8 класса, ученики 11 класса выполняли проект по информатике «Мое хобби», со своим классом подготовили проект «Мой кумир, мой современник, мой земляк», и т. д.. Данная технология позволяет преодолеть проблему занятости ученика на уроке, а также позволяет каждому ученику работать в собственном темпе.

Повышение квалификации.

В текущем учебном году прошли курсовую подготовку четыре учителя школы. Три учителя учатся в педагогическом университете. Учителя школы активно участвуют в работе районных методических объединений, на базе школы была проведена работа РМО учителей русского языка и литературы. Учителя и дали открытые уроки, подготовила презентацию «Требования к преподаванию русского языка и литературы на современном этапе », познакомила педагогов района с опытом проведения исследовательской работы школьников, представив социолингвистическое исследование учащихся по теме «Использование прецедентных феноменов в речи жителей п. Мина».

Внутришкольный контроль

Для того, чтобы иметь чёткое представление о том, как развивается школа, каковы тенденции этого развития, как совершенствуется образовательный процесс, иными словами, нужен постоянный анализ, постоянная обратная связь, информированность обо всех сферах жизни и деятельности коллектива. Такую информацию — достоверную, полную — можно получить только с помощью хорошо налаженного внутришкольного контроля. Администрация нашей школы ставит такие задачи внутришкольного контроля:

·  создать благоприятные условия для развития учебного заведения;

·  обеспечить взаимодействие управляющей и управляемой систем;

·  обеспечить сочетание административного и общественного контроля внутри школы с самоанализом и самоконтролем участников педагогического процесса;

·  создать информационный банк данных о работе каждого учителя (учёт, экспертиза, контроль, анализ, оценка и т. д.).

Исходя из целей и задач управления учебно - воспитательным процессом в школе, на заместителя директора по УВР школы возложены такие обязанности:

·  определять меры по установлению соответствия реального хода обучения в школе учебным планам, программам, приказам и т. д.;

·  организовать сбор и обработку информации о деятельности педагога на основе сопоставления результатов работы одного и того же учителя в одном и том же классе в разные периоды учебного года; результатов работы разных учителей в одинаковых условиях с учётом различий в учебных возможностях;

·  анализировать результаты деятельности, выявлять причины затруднений, педагогические находки учителей делать достоянием всего коллектива;

·  готовить рекомендации по итогам контроля (тщательно взвешенные, обоснованные, вытекающие из реально имевших место действий, фактов и событий).

Мы считаем эффективными такие методы контроля: наблюдение; изучение школьной документации; беседы; проведение контрольных работ; срезов, устного опроса; анкетирование; переводные экзамены; олимпиады; смотры конкурсы; диагностические методы (тестирование, методы математической статистики и др.).

При подведении итогов контроля используем такие формы:

·  педсовет, малый совет;

·  административное совещание (при директоре, при завуче);

Работа М/О

Работа м/о была спланирована таким образом, чтобы каждый педагог школы в итоге обобщил опыт своей работы над темой самообразования. Они давали открытые уроки, анализировали на заседаниях м/о, а затем выступали с сообщением на совещании.

Качество педагога – это качество его педагогической деятельности и качество личности, взаимодействие этих показателей отражается на профессиональной деятельности педагога. Мониторинг качества педагога шел по двум составляющим: деятельность в предметной области и воспитательная деятельность. Инструментарием служили следующие показатели:

·  анализ успеваемости учащихся за четверть, полугодие, год;

·  анализ текущей успеваемости;

·  анализ контрольных работ;

·  анализ ККР, ГИА и ЕГЭ;

·  результаты работы над темой самообразования(выступления на совещаниях, семинарах, м/о, отчет по теме самообразования, творческий отчет, проведение открытых уроков и т. д.).

Исходя из собранного материала, отчета по темам самообразования, анализируя все это, можно составить картину качества образования педагога – предметника.

М/О учителей начальных классов:

начала работу по методической теме «Учет и контроль знаний учащихся». Основными задачами текущего года были следующие: создание сплоченного коллектива (первый класс), умению жить в коллективе, созданию условий для развития интереса в приобретении знаний, ситуации успеха, формирование правильного отношения ученика к требованиям и контролю.

На первых этапах обучения в основном применялся текущий контроль, так как это наиболее оперативная и гибкая проверка результатов обучения. Она дает своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять оперативные меры по их устранению. По мере накопления знаний, применялся и тематический контроль, в виде проверочных работ по русскому языку и математики. В конце четверти проводился итоговый контроль, результаты которого в обязательном порядке доводились до сведения родителей, не только, чтобы обратить внимание на недостатки, но и отметить успехи. Успехи учащихся фиксировались в специальных таблицах, имея которые, возможно строить обучение с учетом индивидуальных возможностей учащихся, с дифференциацией вопросов и заданий. В третьей четверти на уроках чтения и природоведения использует устные опросы с целью выявления умений передать содержание прочитанного, поставить вопросы к тексту, сделать сообщение о наблюдении. В четвертой четверти начала применять тестовые задания по математике, они интересны тем, что дают количественную характеристику не только уровня достижения школьника по предмету, но и позволяют выявить уровень его общего развития, умения променять знания в нестандартной ситуации, сравнивать, выбирать.

Таисия Лазаревна очень добросовестный учитель, всегда планирует обучение на основе изучения учащихся и с учетом этого анализирует свою деятельность. Обладает способностью мотивировать интерес к различным способам учебной работы. Стремится упрочить воспитанность, как единство умений, убеждений и поведения учеников. Результаты учебного труда стабильны.

работает над методической темой «Пути становления механизма чтения в начальной школе». Современные дети читают мало и с неохотой, а ведь от их умения читать в дальнейшем зависит качество всего процесса обучения. Как показывает практика, если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой, как источником знаний и информации, способствовать развитию самостоятельной читательской деятельности – главная задача учителя начальных классов. Техника, темп чтения, осознание прочитанного – основные составляющие продвижения младших школьников к литературному образованию и образованию вообще. Но в то же время необходимо помнить, что темп чтения – не главный компонент обучения, он соотносится с индивидуальными особенностями ученика, силой и подвижностью нервных процессов, темпераментом. Поэтому в своей работе использует разнообразные способы и приемы для развития всех качеств и навыков чтения: многократное прочтение текста, чтение «слоговичков», чтение чистоговорок и скороговорок, включение упражнений для развития грамматических навыков (угадай конец фразы, составь предложение по модели, восстанови деформированное предложение). Проводит артикуляционную гимнастику с целью совершенствования произношения и дикции, чтение по таблицам для развития поля зрения и т. д. В своей работе Галина Владимировна опирается на мысль, что каждый ребенок – это вновь родившаяся планета. Сделать эту планету обитаемой, научить ценить добро, понимать окружающий мир через уроки чтения, чтобы дети не только умели читать, но и думать, чувствовать, жить, творить.

Галина Владимировна владеет многообразием форм и методов обучения и воспитания. Анализ результатов учебной деятельности позволяет сделать вывод, что на протяжении года наблюдаются положительные тенденции в работе со слабыми детьми, дети хорошо читают, показывают хорошие результаты в технике счета и письма. Учитель хорошо информирован о жизни детей вне школы, хорошо налажена связь с родителями. Задачи, поставленные учителем на учебный год выполнены практически полностью, этому способствовало то, что над данной темой учитель работает три года, накоплен материал, есть определенная система работы.. Основная проблема, порой тормозящая выполнение поставленных задач, – это разновозрастный класс, в котором мало времени уделяется индивидуальной работе.

М/О учителей филологи и обществознания:

В.- учитель русского языка, литературы и обществознания В уч. г. продолжила работу над темой «Формирование орфографической грамотности у учащихся».

В седьмом классе заканчивается основной этап обучения орфографии, восьмой класс является обобщающе-закрепительным этапом, и программа по русскому языку не определяет изучения орфографических тем, указывая на необходимость совершенствования изученного. Исходя из этого, были поставлены следующие методические задачи:

·  обеспечить целенаправленную работу по формированию орфографических навыков у учащихся;

·  создать условия для непрерывного закрепления навыков правописания;

·  совершенствовать орфографические навыки, используя различные виды упражнений, алгоритмы, мнемотехнические приемы.

·  применять упражнения, направленные на исправление нарушений письма и почерка учащихся.

Поставленные задачи были выполнены. Основные проблемы, связанные с обучением правописанию, заключаются в том, что учащиеся не видят орфограмму, не определяют ее тип и не умеют применить орфографическое правило. Кроме того, ряд учащихся имеет проблемы, связанные с дисграфией (под термином дисграфия понимаются стойкие нарушения письма, не связанные с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма). Тем не менее, в седьмом классе удалось частично повысить орфографическую грамотность, благодаря занятиям учащихся (в школе и дома), направленным на исправление нарушений письма и почерка.

В восьмом классе в тематическое планирование были включены темы, связанные с повторением, обобщением и систематизацией орфографических правил. Учащиеся совместно с учителем разрабатывали алгоритмы, систематизирующие различные правила правописания, выполняли различные виды упражнений: списывание, диктанты (зрительные, слуховые), использовали для запоминания мнемотехнические приемы.

В этом году участвовала в работе РМО, где выступала с докладом «Требования к современному уроку» и проводила мастер-класс по теме «Мониторинг качества образования». В рамках недели русского языка и литературы проводила мероприятие для учащихся начальной школы «Путешествие в сказку», выпускала газету «Лингвистический портфель». Совместно с учащимися принимала участие в конкурсе «Русский медвежонок» и в фестивале «Астафьевская весна».

Ярослава Владимировна – молодой специалист, её отличает хорошая методическая подготовленность, которая отражается в анализе методов мотивации и стимулирования, используемых учителем в процессе обучения. Широко использует ИКТ в обучении и внеклассной работе, провела ряд интересных классных часов как классный руководитель.

H. – учитель русского языка и литературы, продолжает работу по методической теме «Практическая направленность урока». Задача, которую ставил учитель на текущий год: «Углубление практической направленности урока с целью комплексной подготовки учащихся к сдаче экзаменов в формате ГИА и ЕГЭ», практически выполнены по следующим показателям:

·  Итоговую контрольную работу по русскому языку учащиеся шестого класса выполнили полностью;

·  Учащиеся девятого класса успешно сдали ГИА (одна пятерка, три четверки и две тройки);

Выполнению поставленных задач способствовали многие факторы – это и постоянное самообразование, курсы повышения квалификации и работа в методической службе школы, Светлана Николаевна принимает активное участие во всех семинарах и методических совещаниях. В прошедшем учебном году выступала с творческим отчетом на педагогическом совете., отличается высокой требовательностью к уровню подготовки как своей, так и учащихся

– учитель русского языка и литературы продолжает работать над темой «Развитие интереса к предмету через урочную и внеклассную деятельность». Учитель старается развивать интерес к урокам русского языка и литературы через нестандартные формы урока, использование межпредметных связей: связь уроков литературы с ХК, использование связи с различными видами искусства, в частности – с кинематографом, через самостоятельную работу учащихся: подготовке ими докладов, написание и защиты рефератов, использование ИКТ на уроках.

М. – учитель немецкого языка. Методическая тема-«Дифференциация – как важный фактор развития познавательных интересов». Задача на учебный год была следующей: развитие речевой и мыслительной деятельности учащихся через дифференциацию обучения. Начала использовать в своей работе ИКТ, считает, что это самый привлекательный путь обучения на современном этапе. В обучении устно-речевому общению дает индивидуальные задания, дифференцированные по уровням сложности, это позволяет создать ситуацию успеха для любого учащегося в зависимости от его способностей. Основные трудности связаны с отсутствием языковой атмосферы в условиях школьного обучения.

Н.-учитель истории продолжает работать по теме «Самостоятельная работа учащихся на уроках истории». Самостоятельная работа учащихся с источниками знаний является более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. В своей педагогической деятельности использую четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся. Им соответствуют четыре типа самостоятельной работы.

·  Первый уровень предполагает копирующие действия учащихся по заданному образцу - характеристика исторического героя, составление схемы, узнавание явлений, выделение главных мыслей. Они практикуются на уроках истории в среднем звене. Деятельность учащихся на данном уровне не совсем самостоятельна, так как самостоятельность заключается в простом воспроизведении действий по образцу. Задания данного уровня позволяют приобретать основные опорные знания, которые учащиеся должны получить при изучении данной темы.

·  Второй уровень - репродуктивный связан с обобщением приемов и методов познавательной деятельности, их переносом на решение более сложных, но типовых заданий. Задания второго уровня способствуют развитию познавательных интересов, создают условия для развития мышления учащихся. Ему соответствует самостоятельная работа репродуктивно-вариативного типа. Я их практикую в старших классах. К ним отношу: устное или письменное изложение содержания источника в краткой форме составление хронологических и тематических таблиц, составление плана, конспекта, тезисов; подготовка сообщения, реферата (на основе нескольких источников).

·  Третий уровень - продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных ранее знаний. Наиболее распространенной разновидностью творческой самостоятельной работы является решение познавательных, проблемных задач. В своей работе я использую различные сборники познавательных заданий на всех этапах обучения в качестве контрольных и проверочных заданий, проблемных задач, домашних работ поискового и творческого характера, стимулируя активную познавательную деятельность, укрепляя их интерес к изучению прошлого.

В 2008-09 учебном году чаще всего использовал следующие типы уроков:

·  Уроки-практикумы.

·  Работа в малых группах.

- в малых группах ученики сами активно работают, а не сидят, пассивно наблюдая за работой учителя;

- ученики стараются работать вместе, слушать друг друга, помогать другим;

- неуверенным ученикам работа в группе дает возможность приобрести уверенность в себе и в своих силах;

- более сильные ученики могут проявлять свои способности.

·  Использование ИКТ

В этом учебном году пробовал проводить уроки с использованием ИКТ. Такие уроки учащимся больше запоминаются. С интересом воспринимались интерактивные карты, динамические таблицы, обустройство крестьянской избы и дворянского особняка.

Думаю, что в следующем учебном году буду чаще использовать ЦОРы.

Опыт работы позволяет сделать следующие выводы:

Систематическое проведение самостоятельных работ позволяет улучшить качество знаний.

Самостоятельные работы решают поставленные развивающие задачи.

Самостоятельная деятельность вызывает проявление познавательной активности у учащихся, делает их уверенной личностью.

М/О учителей естественно-математического цикла:

Я.- учитель физики и химии продолжили работу над методической темой «Информационно- коммуникативные технологии в обучении.». Основную цель своей работы учитель видит в том, что внедрение ИКТ в образовательный процесс – это трансформация содержания, а также методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих подготовку школьников к жизни в информационном обществе. В своей работе использует различные формы и методы работы с использованием ИКТ: уроки-презентации, видео-уроки, виртуальные практические и лабораторные работы, программы создания тестовых технологий, с появлением ЦОР возможности использования компьютера увеличились, появилось много наглядного материала, аудио и видео информации, расширил возможности и Интернет. Возросли возможности индивидуального образования. Наглядность, возможность проследить за экспериментом или смоделировать его, добыть нужную информацию, используя сеть. Конечно, компьютер не заменит учителя, но, при условии грамотного использования, может быть незаменимым помощником, как в обучении, так и в повышении интереса к предмету.

Г.- учитель биологии и географии, продолжила работу по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии, географии и внеклассной работе». Методическую тему осуществляю через разнообразие форм проведения уроков и внеклассных мероприятий с использованием новых технологий.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике продолжаю использовать нетрадиционные подходы в преподавании географии и биологии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков.

Работая по проблеме “Активизация познавательной деятельности на уроках географии, биологии и внеклассной работе”, я ставила задачи, как сделать так, чтобы учение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для учащихся, а уроки более интересными. Решению этих задач способствовало включение нетрадиционных методов и форм обучения на разных этапах урока. С этой целью я использую на уроках такие приёмы: опорные схемы, диалог, “мозговой штурм”, постановка проблемных вопросов, и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации, игровые моменты.

Использую на уроках и внеклассной работе такое эффективное свойство, как занимательность, которая вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к мыслительной деятельности.

С целью расширения кругозора школьников, систематизации их работы с дополнительной литературой, различными источниками географической и биологической информации в кабинете создана библиотечка художественной, научно-популярной, справочной литературы по географии и охране окружающей среды.

Для развития познавательного интереса, который является источником активизации познавательной деятельности учеников, я стараюсь разнообразить самостоятельную работу учащихся, совершенствую способы их познавательной деятельности через:

Постоянное усложнение познавательных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;

Введение задач на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;

Составление задач, требующих исследовательского подхода;

Практику задачи на применение знаний в жизни и быту;

Развитие и поддержание в самостоятельной работе творческого начала, требующего активности наблюдения, воображения, самостоятельности мысли;

Дифференцирование познавательных задач для различных групп учащихся. Составление несколько вариантов заданий различной степени сложности, предлагать их свободный выбор.

Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане провожу:

·  уроки с элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи;

·  Побуждаю учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;

·  Развиваю на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;

·  Практикую индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

·  Рекомендую дополнительную литературу;

Одной из первой задач в 2008-09 учебном году я ставила:

– проведение работы по составленному плану индивидуальной методической работы – я это выполнила. По этой теме продолжаю подбирать теоретический и практический материал из методических журналов, пособий, ЦОРы.

-Следующим этапом моей работы было подбор разнообразных форм урока в формировании общеучебных и специальных умений, над этим продолжаю работать.

- Итогом работы был творческий отчет по теме самообразования.

Задача на новый учебный год – шире использование возможностей ИКТ.

продолжает работать над методической темой «Уроки математики в рамках концепции личностно-ориентированного обучения». Главную задачу видит в освоении каждым школьником базового уровня. Известно, что знания усваиваются только в ходе работы ученика над этими знаниями. Поэтому сегодня, как никогда актуален вопрос развития педагогических знаний учителя, умение содержательно и процессуально синтезировать различные технологии обучения, объединять их, находить способы их органичного взаимодействия в единой информационно-образовательной среде. Считает, что главная задача учителя на уроке – организовать самостоятельную работу каждого ученика с учебным материалом таким образом, чтобы каждый его шаг был под контролем учителя на начальном этапе, а затем постепенно переходить от пошагового контроля к самоконтролю. В течении всего урока учитель и ученики решают проблему: цель – результат – продукт.

Валентина Павловна – это учитель, который имеет и утверждает личную концепцию учительского труда, из которой исходит и следует его профессиональное поведение. Требовательный педагог, умеющий выстроить действия свои и ученика в завершенную логическую цепочку, ведущую к положительному результату. Два года 100% выпускников школы успешно сдают ЕГЭ по математике.

М/О учителей технологии и физической культуры:

– учитель технологии работает над методической темой «Творческие проекты». Проектирование он рассматривает как одно из средств развития у школьников творческих способностей, инициативы, формирования у них новых и закрепления ранее полученных знаний и умений в области «Технология». Основная задача на текущий учебный год: ознакомление учащихся с понятием «творческий проект» и с этапами его выполнения по методике ПИТТА.

Успех работы по проектированию в новой методике зависит от наличия у учащихся таких качеств, как техническое мышление, настойчивость, наблюдательность, умения учителя организовать работу учащегося. Проектированием в этом учебном году занимались с учащимися среднего звена. Поставленные задачи выполнены в основном полностью, основным препятствием для выполнения являются: недостаточная материальная база, малая часовая нагрузка, слабое мышление учащихся. По свое методической теме выступал на на РМО учителей технологии.

Н.- учитель технологии и биологии работает над методической темой «Метод проектов на уроках технологии и биологии». Этот метод формирует у учащихся активную самостоятельную позицию, развивает общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные), нацелен на развитие познавательных интересов. Проектная деятельность предполагает как индивидуальную так и групповую работу. Но так как это еще и исследовательский метод, поэтому не каждый учащийся может им овладеть, следовательно, наряду с методом проектов, необходимо использовать методы проблемного обучения (проблемное изложение, частично - поисковый метод). Главной задачей на своих уроках считает то, чтобы ученик мог реализовать самого себя на уроке, активизировать познавательный интерес учащихся, стимулировать творческие способности.

– учитель изо и физической культуры Работает над методической темой «Формирование здорового образа жизни через физкультурно - оздоровительные мероприятия». Педагогический процесс строит с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей, для этого используются информативные тесты, позволяющие определить физическое, функциональное и психическое состояние детей. Основными формами воспитания здорового образа жизни являются занятия на уроках физкультуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия, подвижные игры, активный отдых. В процессе физического воспитания особое внимание уделяет работе с детьми часто болеющими, имеющими низкие показатели физического и двигательного развития. Для них индивидуально регулируется нагрузка за счет варьирования сложности упражнений, темпа, интервалов отдыха. В зимнее время занимаются лыжной подготовкой, результатом этой работы являются призовые места учащихся в районных соревнованиях. В выходные дни проводит однодневные лыжные походы с включением навыков туристической подготовки.

Выводы: обозначенный спектр решения указанной проблемы имеет положительный эффект.

Остается стабильной успеваемость. Наблюдается повышение качество знаний. Нет в течение учебного года учащихся отчисленных из школы, а если ребенок уходит из школы, то продолжает обучение в других учебных заведениях. Более мягко проходит адаптация учащихся при переходе из школы 1 ступени во II ступень. Снижение пропусков уроков без уважительной причины.

Остаются актуальными проблемы:

Повышение уровня обученности, особенно выпускных классов. Улучшение межличностных отношений детей между собой, родителями, педагогами.

3. Организация кружков по интересам детей.

В целом задачи, стоявшие перед методической службой школы в текущем учебном году, выполнены. Для их реализации были созданы следующие условия:

·  составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий стандартам образования;

·  создана структура методической службы;

·  все методические объединения имели планы работ;

·  разнообразие форм ВШК;

·  работа по улучшению материально-технической базы;

работа по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни.

Задачи на следующий учебный год

Тщательное изучение и всесторонний анализ причин абсолютной и относительной неуспеваемости школьников и повышение уровня управления педагогическим процессом, который бы обеспечивал решение данной проблемы. Повышение уровня качества знаний через внедрение инновационных технологий. Мониторинг уровня обученности учащихся по ступеням, классам, предметам, конкретно по каждому ученику, с целью выявления реальных причин, влияющих на успеваемость, динамику соответствия уровня преподавания образовательным стандартам. Мониторинг профессионального мастерства педагогов. Продолжить деятельность по организации взаимодействия участников образовательного пространства. Создавать условия для повышения профессионального мастерства и удовлетворению образовательных потребностей сотрудников школы, обобщать передовой опыт, мотивировать учителей на проведение открытых уроков, пед. мастерских и т. д.

7.  Повышение научной информативности в области знаний учебного предмета и смежных дисциплин.

.