Методические рекомендации по выполнению выпускных квалификационных работ (стр. 3 )

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

План сбора данных

№ п/п	Необходимые данные	Кто предоставит	Инструмент	Когда
1.	успеваемость	ментор	документ: классный журнал	1-ая неделя сентября

План исследования

Дата	Что делаю	Зачем/ с какой целью	Как замеряю
1-ая неделя октября	организую презентацию лексических единиц по теме «Погода» с использованием приема составления радиальной диаграммы (Mind-mapping)	определить степень эффективности данного приема в исследуемой группе	лист наблюдения (студент-коллега), работы учащихся, записи на полях плана урока

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Типичные недостатки рефератов, курсовых работ и ВКР, их возможные причины и пути решения

Проблема	Возможные причины	Пути решения
1.  Название работы (тема) не отражает содержания;	Непродуманность темы; тема формулирована безотносительно школьной ситуации.	Необходимо скорректировать тему (внимание!!! тема ВКР должна быть скорректирована не позднее 1 марта).
2.  Проблема сформулирована одним предложением, что не дает понимания ее причин и общего контекста;	Автор не сумел увидеть или вычленить проблему.	Необходимо сфокусировать анализ ситуации, который должен стать обоснованием для формулировки проблемы; Выбрать из спектра существующих проблем ту, с которой необходимо работать в первую очередь / с которой вы можете справиться / с которой вам интересно работать и т. д.
3.  Проблема сформулирована, исходя из критики деятельности учителя, а не из критики учеб. материалов или собств. деятельности	Автор пошел по пути «наименьшего сопротивления», не сумел выделить первопричин проблемы.	Необходимо учить / учиться вычленять проблемы в ситуациях учения / обучения на практике пробных уроков и занятиях по методике преподавания англ. языка.
4.  «Банальная» гипотеза; гипотеза не отражена в содержании; гипотеза не отражена в выводах;	Автор не понимает сути исследовательской работы вообще и своего исследования в частности. Автор формально относится к обязательным этапам исследования.	Необходимо и желательно, Ø  чтобы руководитель курсовой работы и ВКР был и руководителем школьной практики своих подопечных студентов; Ø  чтобы ментор был привлечен к процессу исследования в качестве консультанта, наблюдателя, эксперта и т. д.; Ø  чтобы студент и руководитель регулярно встречались на консультациях; (студенты, также могут объединяться в сообщества и выполнять групповые проекты / исследования).
5.  В работе нет определений основных понятий, которыми оперирует автор;	Автор не обладает уверенными знаниями терминологии, путает понятия. Автор испытывает трудности в соотнесении терминологии на русском и английском языке.	Необходимо тщательно работать с терминологией на занятиях по методике преподавания, активно использовать методический терминологический словарь, в случае затруднений консультироваться с руководителем. Оформить в теоретической части специальный раздел, содержащий основные термины, понятия и рабочие определения, используемые в работе.
6.  «Загрязнение» текста работы цитатами без их дальнейшего анализа или интерпретации; подмена собственных мыслей цитатами; множественное цитирование вместо доказательств;	Автор не сумел критически осмыслить идею, проанализировать ее и преломить в собственный контекст и рабочую ситуацию. Автор испытывает страх перед формулированием собственных мыслей.	Необходимо проводить тренинги по использованию эффективных стратегий чтения, предлагать задания на сопоставление разных точек зрения и правильное использование терминологии.
7.  Приписывание цитируемым авторам того, чего они не писали;	Автор неправильно перевел цитату на русский язык. Автор дал неверную интерпретацию цитируемой идеи.	Необходимо оформлять в приложении список цитат (на языке оригинала), использованных в тексте работы, с точным указанием источника и автора.
8.  Потеря логической нити изложения, мысль не доводится до логического завершения; отклонение от предмета исследования;	Автор не сумел выстроить и удержать логику изложения, удержать рамки своего исследования и отделить его от другой деятельности на практике; выказал слабость логического мышления.	Необходимо провести тщательную работу с текстом – проверить его при помощи схемы: Что я хочу сказать Что сказано в тексте работы; Переструктурировать текст работы, если необходимо, запросить/ оказать помощь; Провести мини-презентации исследований в кругу коллег-студентов.
9.  Плагиат (цитата вписывается без кавычек и ссылки на автора);	Автор проявил невнимательность / бескультурье / нечистоплотность / лень.	Необходимо строго отслеживать плагиат; снижать отметку до «неуд.» при фиксировании плагиата (см. критерии оценивания).
10.  Изложение от первого лица в теоретической части работы;	Автор не знаком с чертами и требованиями академического письма, или пренебрегает ими.	Необходимо использовать в тексте безличные конструкции (Прил. 9)
11.  На стадии апробации используется слишком много техник, что не дает возможности оценить их индивидуальную ценность;	Автор не произвел четкого выбора и фокусировки способов решения проблемы.	Необходимо произвести вычленение адекватного средства для решения проблемы учения / обучения, соотнеся его с анализом ситуации; уточнить формулировку гипотезы, которая должна предлагать конкретный способ (один!) решения проблемы.
12.  Рефлексия не содержит критической оценки; рефлексия подменяется пересказом слов наблюдателя;	Автор выказал слабые умения и навыки рефлексии / неорганизованность / недобросовестность / формализм в проведении своего исследования.	Необходимо заранее последовательно развивать умения и навыки рефлексии: начиная со структурированной рефлексии, затем переходя к рефлексии свободной. Записывать рефлексию сразу после окончания урока, до обсуждения его хода и результатов, а потом дополнять, если необходимо.
13.  В представлении результатов апробации и рефлексии не соблюдается принцип «треугольника».	Автор выказал неорганизованность / лень / формализм при сборе и интерпретации данных в ходе проведения исследования.	Необходимо строго отслеживать валидность и надежность данных; Активно привлекать менторов и коллег-студентов к наблюдению и экспертизе учебных материалов и процесса их применения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Клише безличных конструкций, которые можно использовать при написании реферата и теоретической части курсовой работы и ВКР

Автор выражает / полагает / считает … Автор данного пособия считает, что … Автор отмечает, что … Автор пишет, что … Автор подчеркивает … Автор предлагает … Автор статьи, (имя), справедливо указывает, что …

когда приводится мнение авторов первоис - точников (а не мнение студента-исследователя)

Аргументированной представляется точка зрения, согласно которой…

Большое разнообразие … делает данную книгу …

В данной статье можно найти …

В данном пособии рассматривается …

В заключение следует отметить, что …

Возвращаясь к вопросу о…

В подобной трактовке … выступает не просто как …

В этом случае …

Все это можно было бы использовать в …

Вышеизложенное позволяет говорить о …

Гипотеза заключается в том, что…

Данная книга / статья рассматривает …

Данная работа является …

Данная статья содержит …

Данное пособие предназначено для …

Данный материал является очень …

Дискуссионным можно считать мнение/ утверждение N о том, что…

Для автора данной книги очень важным является то, что …

Думается, что такой подход важен для …

Его можно рассматривать как …

Если рассматривать … в подобной трактовке …

Здесь говорится о том, что …

Известно, что …

Информация, содержащаяся в данной статье / книге / монографии, …

Как показал анализ приведенных выше примеров, далее логично остановиться на вопросе…

Как было сказано / отмечено выше, …

Книга может быть очень полезной …

Книга состоит из … глав …

Коммуникативный подход к обучению иностранному языку предполагает …

Можно согласиться с …, потому что, …

Мы получили, следовательно, …

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что …

Наиболее важным источником … является …

Не менее важным является …

Нельзя не согласиться с автором указанной статьи …

Несмотря на это, данный …

Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: …

Обобщая сказанное, подчеркнем, что сред факторов, определяющих актуальность и ценность рассматриваемого …

Обратимся к рассмотрению методических приемов, используемых …

Однако, прежде следует отметить …

Однако, эта концепция …

Одним из достоинств данной статьи / книги / монографии является то, что …

… описаны в данной статье с целью …

Особое внимание уделено …

Очевидно, также, что …

Очень подробное и последовательное описание …

Первый раздел данной книги посвящен …

Подобное использование … , без сомнения, повышает эффективность обучения …

Практическая направленность данной статьи …

Приведенное описание показывает / доказывает, что …

Прочитав … можно прийти к выводу, что …

… рассматривается как …

Рассмотрим, в каком соотношении находятся …

Следует подчеркнуть, что…

Следует отметить, что…

Следовательно …

Со всей определенностью можно утверждать, что …

Согласно …

Согласно концепции коммуникативного обучения, …

Структура книги отражает …

Таким образом, …

Тогда возникают следующие вопросы: …

Хотя данная книга …, здесь …

Хотелось бы по этому поводу высказать свои собственные суждения…

Целесообразным можно считать/ считается…

Что в данном случае понимается под …

Что касается …, то в данной статье / книге / монографии …

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Формулирование темы ВКР

При формулировании темы ВКР целесообразно идти от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается.

Изучаемый процесс	Что исследуется	Контингент	В каких условиях
диагностика… изучение… исследование… развитие… формирование… становление… воспитание… анализ… разработка… организация… влияние… подготовка… активизация…	познавательных способностей… познавательной активности… умений / навыков… самостоятельности…	учащихся 3 класса… младших школьников… детей раннего возраста… старших школьников… детей подросткового возраста… студентов…	на уроках… в… классе. на факультативных занятиях. во внеурочной деятельности. в процессе изучения…

Примеры:

  Изучение особенностей формирования орфографических навыков учащихся 2 класса

  Ролевая игра как средство активизации речевых умений учащихся 9 класса

  Разработка факультативного курса «Драма при обучении произношению» для учащихся 8 класса

  Использование игр как средства развития лексических навыков речи учащихся 7 класса

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

(к работе выполненной на русском языке)

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования// Народное образование№4, 6. – С.

2.  Гальскова методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя/ – М.: АРКТИ – ГЛОССА, 2000. – С.5 - 7.

3.  Денисова грамматике младших школьников/ , // Иностранные языки в школе. – 2003. - № 4. – С.5 -7.

4.  Колесникова -русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков/ , - Спб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001. – 224 с.

5.  Сысоев обучение грамматике/ – М.: АРКТИ – ГЛОССА, 1999. – С.25 – 31.

6.  Carter, R., Nunan, D. Guide to teaching English to speakers of other languages. Cambridge University Press, 2001. – p.39, 176 – 180.

7.  Lock, G. Functional English grammar. Cambridge University Press, 1996. – 283p.

8.  Ur, P. A course in language teaching: Practice and theory. CUP, 1998. – p.75 – 85.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ГЛОССАРИЙ

Актуальность

обязательное требование к любой научной работе. То, как ее автор умеет выбрать тему и насколько правильно он эту тему понимает и оценивает с точки зрения своевременности и социальной значимости, характеризует его научную зрелость и профессиональную подготовленность. Освещение актуальности должно быть немногословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах 1 страницы машинописного текста показать главные факторы актуальности темы.

Введение

Введение в общем случае, - начало - составляет вступление к изложению сущности работы. Оно должно содержать оценку современного состояния описываемой темы, показан процесс исторического развития вопроса, основание и исходные данные для разработки темы, обоснование необходимости проведения работ по данной теме и решения выбранного вопроса, сведения о научной ценности темы. При этом должны быть приведены цели и задачи, их место в целом, обоснование выделенного вопроса (объем 1,5-2 страницы).

Гипотеза

научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

Заключение

Заключение отражает оценку работы и включает рекомендации по практическому использованию результатов работы (объем 2-3 страницы).

Исследовательские умения

это умения вести наблюдения, работать с первоисточниками, использовать достижения смежных наук, анализировать явления и на этой основе решать поставленную задачу, выдвигать гипотезу или предположение, разрабатывать и проводить опыт или эксперимент, обрабатывать и обобщать результаты, обобщать материал в виде курсовой или выпускной квалификационной работы.

Ключевое слово

слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание научного документа или его части.

Концепция

система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и указываются пути его ведения.

Логические законы

Овладение исследователем логическими законами - законом тождества, законом противоречия, законом исключенного третьего и законом достаточного основания - поможет подготовить логически обоснованную работу.

Методы научного познания

обычно делятся на три большие группы:

методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).

Метод исследования

способ применения старого знания для получения нового знания. Является орудием получения новых фактов.

Монография

научный труд, углубленно разрабатывающий одну тему, ограниченный круг вопросов. Необходима студенту для глубокого, детального знакомства с научной проблемой, наиболее полезна при выполнении курсовой и дипломной работ.

Научная статья

сочинение небольшого размера, опубликованное в специальном научном журнале или в научном сборнике. Статья обычно раскрывает какой-либо аспект рассматриваемой проблемы, в ней могут излагаться данные конкретных исследований. Поиск статей облегчается тем, что в последних номерах научных журналов содержится перечень опубликованных в них в течение года статей.

Научное исследование

целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Объект исследования

процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Отзыв

Научный руководитель, после изучения и соответствующий правки, пишет "Отзыв о выпускной квалификационной работе ...", который заканчивается словами: «Выпускная квалификационная работа выполнена согласно требованиям ГАК, и может быть допущена к защите».

Предмет исследования

все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Приложения

Приложения могут быть в виде текстов, таблиц, бланков, постановлений, положений и других документов в полном объеме или выдержка из них со ссылкой на документ.

Проблема

крупное обобщенное множество сформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущих исследований.

Рецензия

Рецензент анализирует представленный материал и пишет "Рецензию на ВКР...", в которой указывает положительные и отрицательные стороны работы, дает оценку качества выполнения работы в соответствии с имеющимися критериями оценивания каждого типа ВКР и заканчивает словами: "... ВКР работа заслуживает оценку "..."". Указание ученой степени, ученого звания, занимаемой должности, наименования учреждения обязательны как для научного руководителя, так и для рецензента.

Реферат

это краткое изложение содержания первичного документа (или его части) с основными фактическими сведениями. В вузе роль первичного документа выполняет какое-либо научное издание, монография, статья. Второе значение этого понятия - доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников.

Реферат составляется по следующему примерному плану:

тема, предмет изучения, цель реферируемой работы; методы проведения исследования в реферируемой работе. Если они новы, то их следует описать, если широко известны, то их следует только назвать; существо работы, конкретные результаты работы. Приводятся основные теоретические, экспериментальные, описательные результаты, при этом предпочтение отдается новым результатам; выводы (оценки, приложения), принятые и отвергнутые гипотезы, описанные в реферируемом источнике.

Сайт в Интернете

электронный носитель информации. Эффективен преимущественно для получения общей, популярной информации по рассматриваемому вопросу, но с развитием сети расширяется возможность получения электронных вариантов научной и учебной литературы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

ЯЗЫК И СТИЛЬ НАУЧНОЙ РАБОТЫ

Поскольку исследование является прежде всего квалификационной работой, ее языку и стилю следует уделять самое серьезное внимание. Действительно, именно языково-стилистическая культура лучше всего позволяет судить об общей культуре ее автора. Язык и стиль научной работы как часть письменной научной речи сложились под влиянием так называемого академического этикета, суть которого заключается в интерпретации собственной и привлекаемых точек зрения с целью обоснования научной истины. Уже выработались определенные традиции в общении ученых между собой как в устной, так и письменной речи. Однако не следует полагать, что существует свод "писаных правил" научной речи. Можно говорить лишь о некоторых особенностях научного языка, уже закрепленных традицией.

Наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи является формальнологический способ изложения материала. Это находит свое выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности.

Для научного текста характерна смысловая законченность, целостность и связность. Важнейшим средством выражения логических связей являются здесь специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на последовательность развития мысли (вначале; прежде всего; затем; во-первых; во-вторых; значит; итак и др.), противоречивые отношения (однако; между тем; в то время как; тем не менее), причинно-следственные отношения (следовательно; поэтому; благодаря этому; сообразно с этим; вследствие этого; кроме того; к тому же), переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к..., обратимся к..., рассмотрим, остановимся на..., рассмотрев, перейдет к..., необходимо остановиться на..., необходимо рассмотреть), итог, вывод (итак; таким образом; значит; в заключение отметим; все сказанное позволяет сделать вывод; подведя итог; следует сказать...).

В качестве средств связи могут использоваться местоимения, прилагательные и причастия (данные; этот; такой; названные; указанные и др.).

Не всегда такие и подобные им слова и словосочетания украшают слог, но они являются своеобразными дорожными знаками, которые предупреждают о поворотах мысли автора, информируют об особенностях его мыслительного пути. Читатель работы сразу понимает, что слова "действительно" или "в самом деле" указывают, что следующий за ними текст предназначен служить доказательством, слова "с другой стороны", "напротив" и "впрочем" готовят читателя к восприятию противопоставления, "ибо" - объяснения.

Следует твердо помнить, что научный термин не просто слово, а выражение сущности данного явления. Следовательно, нужно с большим вниманием выбирать научные термины и определения. Нельзя произвольно смешивать в одном тексте различную терминологию, помня, что каждая наука имеет свою, присущую только ей, терминологическую систему.