Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ лицея №3 (стр. 13 )

культурной и мн. др.), то оценке, в идеале, подлежат его

жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений. Эти

проявления не что иное, как система его отношений к самому себе, обществу

и природе. В интегрированном виде эта система отношений предстает перед

воспитателями (учителями, родителями) и просто «чужими людьми» в виде

поведения человека в различных ситуациях.

При этом очевидно, что людьми (обществом) качество поведения

каждого конкретного человека оценивается, прежде всего, именно по его

духовно-нравственной составляющей.

Результаты и эффекты данной программы должны оценивать обе группы

ее участников: подростки и взрослые (воспитатели, родители). При этом

периодические открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их

глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т. п.)

следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной

деятельности. Оценочные суждения можно фиксировать либо в виде

персональных характеристик, либо в качестве личных достижений для

пополнения своего портфолио, либо в виде благодарностей, вынесенных не

от имени администрации, а от имени всего детско-взрослого коллектива.

Разумеется, речь при этом может идти исключительно о качественном

оценивании индивидуального «продвижения» каждого подростка

относительно самого себя; никакие «баллы», «проценты» и другие подобные

измерители здесь неприемлемы.

В то же время прогресс обучающихся, достигнутый в этой сфере,

рассматривается как реальное достижение участвовавших в этой

деятельности педагогов.

Принципиальное требование к оценке результатов социализации -

фиксация не внешней «активности» подростка, не произносимых им слов, а

его реальной социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности.

Социальная позиция человека может проявляться только в деятельности (или

ее отсутствии), и именно в формах, способах и содержании этих проявлений

фиксируются те результаты социализации, которые можно трактовать как

персональную включенность подростков в реальную позитивную социальную

и социокультурную практику. Это – важнейший генеральный результат

социализации учащихся подросткового возраста. При этом понятно, что речь

идет не о сколько-нибудь полноценном «взрослом» участии подростков в

социальных процессах, а о знакомстве с ними и о начальной стадии

рефлексии узнанного. Именно этот момент и важно зафиксировать как точку

начала осознанного понимания социальной проблематики окружающей

жизни. Поэтому ее результаты могут выражаться, по большей части, в

своеобразных исследованиях тех или иных сфер и подготовке собственных

презентаций, отражающих возникшее отношение к узнанному. Чем шире

круг проблем, по

которым подросток имеет осмысленное и критичное суждение, тем выше

результативность его социализации.

1. Школьный уровень. Личное участие в видах деятельности:

- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и

системы школьного самоуправления;

- поддержание благоустройства школьного и пришкольного

пространства;

- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;

- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы

(спорт, олимпиады, конкурсы и т. д.);

- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной

программы школы (например, участие в подготовке публичных презентаций для младших и старших товарищей и т. д.).

2. Уровень местного социума (муниципальный уровень)

Личное участие в видах деятельности:

- участие в изучении и сохранении культурно-исторического

наследия и достояния и подготовка публичных презентаций по этой

работе;

- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в

конкурсах, посвященных актуальным социальным проблемам родного края;

- участие в исследовательских проектах, посвященных изучению на

местном материале актуальных вопросов социума.

3. Региональный, общероссийский и глобальный уровень

Личное участие в видах деятельности:

- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по

актуальным социальным и социокультурным проблемам,

определяемым самими участниками (молодёжные движения,

глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм,

молодежь и рынок труда и др);

- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой

поликультурных сообществ (крайне актуально для России),

взаимовлияния культурных традиций, ценности памятников

исторического и культурного наследия родного и близких и дальних

народов, культур и цивилизаций; материального, культурного и

духовного наследия народов России и их ближайших соседей

(особенно бывших республик СССР).

4. Персональный уровень развитость способности:

- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных

привычек (т. е.вредных для здоровья физического, нравственного и

психического – своего и окружающих);

- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми

старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;

- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и

электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам

социальной и социально-культурной проблематики;

- занимать социально ответственную позицию в отношении социально

негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на

них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и

нравственных норм;

- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных

культурных традиций;

- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности

нашего века;

- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал

вербальных и невербальных средств коммуникации.

2.3.10. Мониторинг эффективности реализации образовательным

учреждением программы воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегаю - щей культуры обуча-ющихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реали-зации образовательным учреждением Программы воспитания и социали-зации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых резуль-татов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

2.4. Программа коррекционной работы по ФГОС ООО

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:

— создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

В рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования Программа коррекционной работы предусматривает взаимодействие с другими учреждениями (в частности с государственным образовательным учреждением для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения», специальные (коррекционные) образовательные учреждения,), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.)

Цели программы:

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Задачи программы:

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов;

— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образова-тельного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образова-тельной программы основного общего образования, необходимых обуча-ющимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррек-ции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечи-вает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представи-телями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Направления работы и характеристика содержания

Направления	Характеристика содержания
Диагностическое	— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования; — проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
коррекционно-развивающее	— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития; — выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; — коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер; — развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования; — развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии; — формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; — развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции; — развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения; — формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативное	— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; — консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
информационно-просветительское	— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников; — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

I этап. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

II этап. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

III этап. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

IV этап. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации коррекционной работы

Программа коррекционной работы организуется посредством:

1) механизма взаимодействия специалистов МБОУ лицея №3 –психологическое, логопедическое и социально-педагогическое сопровождение.

2) механизма организации сетевого взаимодействия с ГОБУ ВО «ЦЛПДО».

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образова-тельном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональ-ной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Службы сопровождения МБОУ лицея №3 предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сетевое взаимодействие предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (МБОУ лицей №3, Государственное образовательное бюджетное учреждение Воронежской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения», а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта). Совместная деятельность в рамках сетевого взаимодействия ГОБУ ВО «ЦЛПДО», МБОУ лицея №3 и родителей (законных представителей), направлена на создание условий для получения образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, коррекции нарушений развития и социальной адаптации ребёнка, который по состоянию здоровья временно или постоянно не имеет возможности посещать лицей и нуждается в организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов.

Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций и родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.

К развивающей и коррекционной работе привлекаются социальные партнеры школы:

1) Городская психолого-медико-педагогическая комиссия – определение программы обучения для детей с ОВЗ, консультации для родителей.

2) Областная ПМПК – амбулаторное и стационарное лечение детей с ОВЗ.

3) Государственное образовательное бюджетное учреждение Воронежской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения».

Условия реализации программы

Основные формы организации работы с учащимися с ОВЗ:

- индивидуальный и дифференцированный подход;

- индивидуальное обучение (обучение на дому);

- индивидуальное обучение (обучение на дому) с использованием дистанционных образовательных технологий.

Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы могут варьироваться (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и пожеланиями родителей).

Порядок и условия совместной деятельности в рамках сетевого взаимодействия ГОБУ ВО «ЦЛПДО», МБОУ лицея №3 и родителей (законных представителей) определяются договором между ними.

Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:

Психолого-педагогическое обеспечение

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и физического развития.

Программно‑методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно‑развивающие программы (психолога, логопеда, социального педагога, учителя), инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя—логопеда.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя - логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен отвечать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально‑техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.

При организации сетевого взаимодействия используются ресурсы всех участвующих сторон.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие электронной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

Результатом реализации программы является создание комфортной развивающей образовательной среды:

— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

3. Организационный раздел

Организационный раздел программы включает в себя систему условий и мероприятий, необходимых для реализации основной образовательной программы основного общего образования.

3.1. Учебный план МБОУ лицея №3

Учебный план лицея № 3 разработан на основании следующих нормативных документов:

-приказа Министерства образования Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России , , );

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 000;

- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);

-Программы введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Воронежской области, утвержденный приказом главного управления образования администрации Воронежской области № 000 от 01.01.2001;

Учебный план разработан на основе базисного учебного плана с сохранением регионального компонента. Содержание, являющееся обязательным на II ступени обучения, сохранено.

В структуру учебного плана входит федеральный, региональный компонент, компонент образовательного учреждения. Наполнение федерального компонента учебного плана осуществляется согласно образовательной программе лицея. Структура учебного плана скорректирована с учетом деятельности лицея, запросов родителей и обучающихся, кадровой и материально-технической обеспеченности.

Данный учебный план соответствует максимальной нагрузке учащихся, санитарным нормам и правилам СанПин 2.4.2.2821-10.

Учебный план в V-VI классах составлен с учетом «Методических рекомендаций по формированию учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования» (Приложение к письму департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 01.01.2001 №01-03/06332) для использования в работе общеобразовательными учреждениями – инновационными площадками (приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении перечня общеобразовательных учреждений, которым присвоен статус региональной инновационной площадки по направлению «Введение федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы: филология (русский язык, литература, иностранный язык), математика и информатика (математика), общественно-научные предметы (история, обществознание, география), основы духовно-нравственной культуры народов России (основы духовно-нравственной культуры народов России), естественно-научные предметы (биология), искусство (изобразительное искусство, музыка), технология (технология), физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура). Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, представлена дополнительными часами по учебному предмету «Математика» (1 час в V классах и 1,5 часа в VI классах) и специально разработанными учебными курсами, обеспечивающими интересы и потребности участников образовательного процесса («Занимательная математика», «Компьютерная графика», «Мир вокруг нас» в V классах; «Элементарная теория чисел», «Компьютерная графика», «Юные исследователи» в VI классах).

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, в соответствии с новыми образовательными стандартами входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как экскурсии, проектная деятельность, клубы, общественно-полезные практики, диспуты, метапредметные и интегрированные курсы и т. д. за рамками основного расписания.