Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 9 )

Уровни развития контроля

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Уровни развития оценки

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

à  организационно – методическое обеспечение

à  работа с детьми

à  работа с родителями

Организационно – методическое обеспечение включает: совместные педсоветы, «круглые столы», методические объединения, семинары – практикумы, планерки; взаимопосещения уроков и занятий учителями и воспитателями с последующим совместным обсуждением, изучение опыта использования вариативных форм, методов и приемов работы в практике учителей и воспитателей, разработку и создание единой системы диагностических методик «предшкольного образования»;

Система взаимодействия педагога и родителей включает: проведение родительских собраний с участием педагогов, консультации, тематические выставки и т. д.;

Работа с детьми – совместные мероприятия школьников и дошкольников, психолого – педагогическая диагностика готовности детей к школьному обучению и адаптации первоклассников, организацию адаптационных занятий с детьми ШБП (Школа будущего первоклассника) и. д.

Готовность детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему обра­зованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здо­ровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и ка­честв (тонкая моторная координация), физической и умствен­ной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная систем­ная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выпол­нения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществле­нию; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в систе­ме отношений с учителем и одноклассниками.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Значимым направлением работы по преемственности является проведение адаптационных занятий.

Адаптационные занятия с детьми в ШБП носят интегрированный игровой характер по направлениям:

Ø  «Развитие речи»

Ø  «Математика и логика»

Ø  «Подготовка к письму»

Ø  «Здоровье и физическая культура»

План совместных мероприятий ООШ №16 с ДОУ №36

Цель:

à  осуществление непрерывности и преемственности в обучении и воспитании детей дошкольного, начального и основного образования

à  уменьшение негативных проявлений адаптационного периода на разных ступенях образования школьного округа

Задачи:

à  создание единого образовательного пространства, которое бы обеспечивало усвоение младшими школьниками социокультурных ценностей

à  успешная адаптация первоклассников к учебному процессу

à  развитие системы методической работы, направленной на обеспечение качества образования, на повышение профессиональной компетенции учителя

à  реализация единой линии развития ребенка на этапах предшкольного и начального школьного детства, придав процессу целостный, последовательный и перспективный характер

План совместной деятельности

№	Мероприятия	Цель мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Встреча учителей выпускных 4-х классов с воспитателями подготовительных к школе групп ДОУ	1.Скорректировать план совместной работы школы и детского сада 2.Выявить возможность и место участия выпускников подготовительных групп в празднике «1 сентября – День Знаний»	август	Администрация ОУ Воспитатель ДОУ
2	Праздник «1 сентября – День Знаний»	1.Создать для будущего выпускника ДОУ условия для формирования статуса ученика	сентябрь	Администрация ОУ Учителя начальной школы
3	Взаимопосещение воспитателями д/с уроков в 1-м классе начальной школы и учителей выпускных 4-х классов занятий в детских садах	1.Познакомить воспитателей д/с с методами и приемами, применяемыми учителями начальной школы 2.Познакомить учителей начальной школы с методами и приемами, применяемыми воспитателями д/с 3.Выявить возможные ошибки при обучении и воспитании первоклассников	в течение года	Администрация ОУ Учителя начальной школы, воспитатели ДОУ
4	Совместное заседание МО воспитателей ДОУ и учителей начальных классов.	1.Выработать педагогами ДОУ и школы общее понимание требований к готовности ребенка в школе	ноябрь	Администрация ОУ Учителя начальной школы, воспитатели ДОУ
5	Работа Школы будущего первоклассника (проведение адаптационных занятий с воспитателями ДОУ)	1.Создание условий для личностного развития ребенка. 2.Обеспечение успешной адаптации к обучению в школе.	ноябрь - апрель	Администрация ОУ Учителя начальной школы
6	Проведение совместного педагогического совета	1.Выявить особенности программ по речевому развитию 2.Подготовить к школе воспитанников д/с согласно программным требованиям ДОУ и школы	декабрь - февраль	Администрация ОУ Учителя начальной школы
7	Проведение тестирования по определению школьной зрелости при поступлении в школу	1.Выявить уровень школьной зрелости у воспитанников подготовительных групп 2.Наметить пути формирования развития школьнозначимых функций для тех воспитанников подготовительных групп, у которых низкий и пониженный уровень школьной зрелости 3.Выявить воспитанников подготовительных групп со средним и повышенным уровнем школьной зрелости и наметить пути его повышения.	апрель - май	ЦДиК г. Сызрани
8	Проведение совместного родительского собрания «Подготовка к школе в системе «детский сад – семья – школа»	1.Привлечь родителей к обучению детей в школе своего микрорайона 2.Сформулировать задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе 3.Обозначить требования учителей к уровню подготовки выпускников детских садов к обучению в школе	март	Администрация ОУ Учителя начальной школы, воспитатели ДОУ
9	Экскурсии воспитанников детских садов в школу в рамках Дня открытых дверей в ОУ	1.Познакомить воспитанников д/с с материально – технической базой школы: учебными классами, компьютерным, физкультурным залами, библиотекой и т. д.	март	Администрация ОУ Учителя начальной школы
10	Консультации для родителей будущих первоклассников «Как правильно организовать свободное время ребенка»	1.Помощь родителям в решении педагогических проблем	март - май	Администрация ОУ, воспитатели ДОУ
11	Круглый сто «Вопросы преемственности ДОУ и школы»	1.Подвести итоги совместной работы школы и ДОУ 2.Составить примерный план совместной работы школы и ДОУ на следующий учебный год	май	Администрация ОУ Учителя начальной школы, воспитатели ДОУ

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»

Учитель знает:

à  важность формирования универсальных учебных действий школьников;

à  сущность и виды универсальных умений,

à  педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

à  отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

à  использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

à  привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

5.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаи­модействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фунда­ментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закла­дывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального обра­зования является не только ответ на вопрос, что ученик дол­жен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуника­тивных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечиваю­щих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, при­близиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интегра­цию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудни­чества, познавательной, творческой, художественно-эстети­ческой и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов дея­тельности, которое включает конкретные УУД, обеспечиваю­щие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленнос­ти процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной сре­ды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способнос­ти осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социаль­ную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социаль­но-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения фор­мируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отноше­ниях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистичес­кой и высокой, она становится всё более объективной и са­мокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам ос­воения основной образовательной программы начального об­щего образования федерального государственного образова­тельного стандарта начального общего образования (личност­ным, метапредметным, предметным).

Примерная программа служит ориентиром для разработчи­ков авторских программ и позволяет на её основе выбирать ва­риант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Примерная программа включает следующие разделы:

-  пояснительную записку, в которой даётся общая ха­рактеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном пла­не, результаты изучения учебного предмета;

-  основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обяза­тельным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;