Реализация принципов уровневой дифференциации
и индивидуализации в организации образовательного процесса
в школе-лаборатории № 000 г. Москвы
,
зам. директора по УВР школы-лаборатории № 000
,
зам. директора по методической
работе школы-лаборатории № 000
Особенностями контингента детей, обучающихся в школе-лаборатории № 000 являются проявления школьной дезадаптации, причинами которой могут быть особенности, связанные с состоянием здоровья и особенности, возникающие в связи с негативным влиянием социальной среды.
До 60% детей, обучающихся в школе - это дети с органическим поражением ЦНС; 15% - процессуальные больные; остальные - дети с неврозами.
Таким образом, школьная дезадаптация проявляется у каждого ученика в индивидуальном комплексе недостатков, затрудняющих процесс обучения.
Первой задачей педагога является выяснение этих недостатков и подбор конкретных методов, приемов, технологий, которые обеспечивают работу по компенсации и устранению недостатков, затрудняющих успешное обучение.
Для этого у каждого учащегося определятся уровень его достижений (обученности), уровень его учебных возможностей (обучаемость) и уровень владения предметными и общеучебными умениями и навыками.
В комплексе с данными психологов об особенностях памяти, внимания, восприятия и переработки информации, а также данных социолога о возможности оказания помощи в учебе дома, определенные учителями параметры обученности, обучаемости и уровня ОУУН предоставляют собой индивидуальный профиль учебных особенностей каждого ребенка (Прил. 1, 2).
Следует особо отметить, что выделенные параметры, характеризующие в совокупности ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ каждого учащегося, рассматривается учителями школы как ДИНАМИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ЛИЧНОСТИ. Такой подход обеспечивает реализацию основного теоретического положения, лежащего в основе коррекционной учебной работы – положения о необходимости работы в зоне ближайшего развития ученика. Уровень обученности определяет нижнюю границу ЗБР, а обучаемость показывает учителю диапазон индивидуальной ЗБР, определяет выбор конкретных приемов, методов и содержания мотивации, уяснения и закрепления учебного материала в работе с конкретным учеником.
Учителя в нашей школе в работе с данным контингентом используют то дидактическое оснащение, которое позволяет максимально индивидуализировать учебный процесс.
Это - модульная технология планирования учебного процесса от конечного результата.
Это приемы развивающего обучения, позволяющие также мотивировать детей на учебную деятельность.
Это организация самостоятельной работы на доступном уровне.
На специальных тематических педагогических советах учителя школы целенаправленно обсуждают и обобщают различные приемы учебной деятельности, оценивая их с точки зрения возможностей для индивидуализации учебного процесса (Прил. 3, 4.).
Педагогический коллектив школы пришел к выводу, что основным принципом, лежащим в основе проектирования учебного процесса для детей данного контингента является принцип уровневой дифференциации, пронизывающий всю деятельность педагогов коррекционного обучения.
Это положение становится исходной точкой для такой организации учебного процесса, при которой ученик становится «заказчиком» параметров и объектов дифференциации в образовательном процессе (Прил. 5).
Мы определяем реальные объекты дифференцирования для каждой из трех проблемных областей учебной работы:
1) Уровневая дифференциация по обученности
– через обеспеченность образовательного процесса разноуровневыми зачетными работами;
– через выделение учащихся групп учебного риска для оказания индивидуальной помощи по предмету (эти учащиеся определяются до 15 сентября каждого года по данным мониторинга обученности, обучаемости и уровня владения ОУУН. Для каждого ученика составляется план коррекционных занятий учителем-предметником в соответствии с выявленными недостатками);
– через использование вертикальных модулей (м/о математиков) (вертикальный модуль представляет собой специально спроектированную рабочую тетрадь по каждой сквозной теме – «Неравенства», «Уравнения» и т. д. Такая тетрадь позволяет быстро определить уровень актуальных знаний учащегося по данной теме, и эффективно преодолеть отставание. Учитель математики работает с вертикальными модулями более 15 лет, осуществляя и диагностику обученности и результативную учебную коррекцию с их помощью).
2) УД по обучаемости реализуется
– через разработку и систематизацию дидактического материала с разным объемом педагогической помощи;
– через создание учителями приемов, обеспечивающих индивидуализацию работы на всех этапах урока;
– через проектирование разноуровневых учебников (физики).
3) УД по ОУУН реализуется
– через определение общей стратегии работы с данным учеником (на ПМПК и малых педсоветах);
– через выделение опорных ОУУН для обеспечения учебного успеха;
– через определение западающих ОУУН для целенаправленного развития;
– через работу по программе «Речь» учителей-предметников;
– через выделение группы учащихся для работы с логопедом.
Описанные выше приемы использования принципов УД можно отнести к группе внутриклассных технологий с УД.
Однако в условиях школы № 000 удается реализовать и принципы внешней уровневой дифференциации в формах обучения:
1) Классно-урочное обучение для детей, находящихся на стационарном лечении в ДПБ №6 (обучение в школе): педагогическая поддержка, предупреждение отставания, подготовка к возвращению к занятиям в массовой школе, опережающее обучение.
2) Групповое обучение (3-5 учащихся) для детей, находящихся на стационарном лечении в ДПБ №6 и ПБ №15 (обучение в отделениях больницы): обучение носит диагностический характер; очень внимательное отношение к аттестации, психологический аспект оценки, индивидуальная работа.
3) Индивидуальное обучение: учебная работа по индивидуальным планам с учетом состояния здоровья (Прил. 1).
4) Классно-урочная форма обучения для постоянно обучающихся подростков со школьной и социальной дезадаптацией разной этиологии: учебная работа построена по принципам УД с учетом уровня реальных возможностей учащихся; с учетом особенностей личности, социального статуса; включение в социально-значимую деятельность.
В школе система внеклассной работы по предметам позволяет реализовать принципы внешней УД через обеспечение многообразия форм участия учащихся в подготовке и проведении декад, праздников, экскурсий и т. д. (Прил. 6)
По данным анкет учащихся выявляется положительная корреляция между степенью владения учителем приемами УД и уровнем психологической комфортности учащихся на его уроке. Ежегодное анкетирование учителей выявляет рост уровня освоения приемов, обеспечивающих реализацию принципов УД. В настоящее время группой учителей школы создается картотека развивающих предметных заданий с указанием конкретных ОУУН, которая поможет учителям-предметникам еще более целенаправленно выстраивать индивидуальную коррекционную работу по преодолению учебных недостатков учащихся и обеспечивать опору на сформированные ОУУН для успешной работы учащихся и повышения их познавательной активности.
