Консультация
« Подвижные игры как технология оздоровления детей».
Провела
воспитатель по
физической культуре
Юшкова Светлана
Николаевна
Цель: Расширить и углубить педагогические знания воспитателей о игре как технологии оздоровления.
План.
§ Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
§ Роль игры в физическом и психическом здоровье ребёнка.
§ Условное деление игр на 5 блоков.
Игра! Как много она значит для ребенка, подростка, юноши, взрослого человека.
Наверное, всем без исключения, как педагогам, так и родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимся, полным энергии и в то же время готовым прийти на помощь другому человеку. Но не всегда это получается, и наша задача – помочь ребенку через игру понять окружающий его мир, разобраться в нем, в сложных взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Люди, прошедшие в дошкольном возрасте через игры, более подготовлены к творческой деятельности, к гибкому и вместе целенаправленному поведению. Если ребенок в дошкольном возрасте не накопит соответствующий опыт, т. е. не наиграется, то будучи уже подростком, взрослым человеком, он будет плохо ориентироваться в той или иной сложной ситуации, неправильно воспринимать ее. И все детские проблемы, непрожитые в игре ситуации будут висеть на нем огромнейшим грузом, не дающим развитию личности. А неправильно воспринимая ситуацию, человек просто теряется в ней, не принимает ее такой, какая она есть, считает, что все вокруг виноваты, но только не он, т. е. у него идет искаженное восприятие ситуации, он обижается на ситуацию, на людей, не понимает, почему это произошло именно с ним. Такой человек замыкается в себе, зацикливается на обиде, ищет виновных. А к обиде присоединяются гнев, раздражительность, агрессия по отношению к другим людям, желание ответить тем же. Таким образом, у такого человека в подсознании закладывается программа зла, обиды и т. д., и он притягивает к себе отрицательную энергию и обстоятельства, связанные с ней: неудачу, невезение и т. д. Таким образом, сам человек тормозит свое развитие, творческий процесс и заходит в тупик. И этой обидой, отрицательной энергией он разрушает не только себя, но и окружающих людей. А сам-то он этого не понимает, т. к. у него нет опыта, не наигрался в детстве, не прожил соответствующие ситуации в игре. А вот подросток, юноша, взрослый человек, который прошел школу жизни через игру, приобрел соответствующий опыт, по-другому будет воспринимать ту же ситуацию, т. е. с позиций конструктивного мышления, которое формируется именно в игре.
Чем больше мы играем (а в играх и поем, и движемся), тем быстрее восстанавливаются внутренние ритмы. Приобщение к играм позволяет своевременно скорректировать и обнаружить дефекты в развитии ребенка. Взаимодействие работы мозга, кистей рук и слуха в процессе игр положительно сказывается на развитии ребенка. Если ребенок плохо говорит, насторожен, не может высказать свою мысль, то он зажат, закрыт от внешнего мира, не полностью воспринимает ту информацию, которую ему дает педагог, у него нарушен баланс внутренних ритмов.
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность "прожить" в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым. Сначала они используются как отдельные игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа "Хоровод", "Догонялки" и "Выдувание мыльных пузырей" и т. д.
В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые используют воспитатели в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.
условно можно разделить игры на 5 блоков, состоящих из специально организованных методов и приемов. Блоки взаимосвязаны. Работа с ними возможна как последовательно, так и параллельно. Каждый блок включает в себя от 15 до 20 игр.
1-й эмоциональный блок игр.
Его цель – профилактика психоматических заболеваний, активизация внутренних процессов у детей с заниженной самооценкой, формирование эмоциональной децентрации, нарушения в развитии которой могут приводить, прежде всего, к трудностям в общении со сверстниками и взрослыми.
2-й поведенческий блок игр.
Задачей этого блока является преодоление негативных эмоциональных состояний, а это – импульсивности, нетерпеливости, агрессивности, эгоцентризма, двигательной и эмоциональной сверхактивности.
3-й блок игр релаксационно-терапевтический.
Этот блок включает в себя игры и игровые упражнения, направленные на снятие внутреннего напряжения, ощущение мышечного тонуса, укрепление позвоночника, развитие сосредоточенности над внутренними процессами, на себе, как на части космоса, игры, оказывающие гипнотическое воздействие, результатом которого является психическая и физическая релаксация.
4-й блок игр - коммуникативные.
Этот блок рассматривает игру как средство социализации и ее коммуникативных функций.
5-й развлекательный блок игр.
Целью этого блока является воспитание положительных эмоций, обеспечение чувства психологической защищенности через принципы игротерапии, развитие чувства доверия к окружающему миру, радости сосуществования, взаимодействия, общения и т. д.
Установка 5-ого блока: «Мне хорошо здесь и сегодня! Я люблю этот мир! Я люблю все и всех, кто рядом со мной!»
Пожелания: «И отбросим грусть мы вместе, вместе, и полюбим все, что есть вокруг. Мир такой прекрасный, теплый, нежный, нам всем вместе хорошо!»
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Список литературы:
1. Кулагина психология. – М.: УРАО, 1997. – 176 с.
2. Некоз личность ребенка в игре: авторское пособие для воспитателей и родителей. – М., 1994.
3. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая школа, 1994.
4. Черноскутова С. Про семена-летопроводца, про синичкин праздник
