ПЕДСОВЕТ
«Личностный рост педагога как условие обеспечения качества образовательного процесса»
«...Каждое утро повторяю как молитву, взываю к тому лучшему, что есть во мне: Мне доверен ребёнок; это мой гость дорогой; я благодарен ему за то, что он есть. Он так же привязан к жизни, как и я, это нас объединяет - мы живые люди. Я принимаю ребёнка... Я принимаю его, я охраняю его детство, я понимаю, терплю и прощаю. Я люблю его и я благодарен ему за то, что он есть, и за то, что я могу его любить, и тем самым я возвышаюсь в духе своём»". С. Соловейчик
План педсовета
1. Вступительное слово заместителя директора школы по учебной работе
2. Представление работы условных групп
3. Мониторинг личностного роста педагогов коррекционной школы
4. Заключительное слово заместителя директора школы по учебной работе
1. Вступительное слово заместителя директора школы по учебной работе
Педагогическое влияние на ученика зависит от конкретной личности учителя – как педагог относится к ребенку, как умеет заинтересовать своим предметом, как подает материал. К одному учителю школьники бегут, а с другим учителем встречаться не хотят. Анализируя эти случаи, конечно же, напрашивается вывод, что проблема не только в учениках, а бывает и в учителе.
Профессия учителя опасна в плане личностного развития. В данной профессии мы быстрее «консервируемся»: увеличивается консервативность взглядов, поведение становится все более «ритуальным», автоматизмы вытесняют сознательный выбор, а это все сказывается на качестве образовательного процесса. Чтобы обеспечить качество образования, необходим непрерывный личностный рост учителя.
Особенностью педагогической деятельности является трудность, а порой невозможность развести профессиональный и личностный аспекты. Невозможно рассматривать повышение психолого-педагогической компетентности учителя вне связи с развитием его личности. Единство профессионального и личностного компонентов деятельности учителя заложено в профессионально-значимых личностных качествах учителя, которые считаются главным условием развития профессиональной компетентности учителя. Этим вопросам посвящены много исследований разных лет – от Блонского, Макаренко, Сухомлинского до Исаева, Седовой и др.
Личностный рост предполагает ревизию структурных компонентов личности, ревизию ценностных и смысловых конструктов; свежий взгляд на привычное, открытость к информации; решение проблем, конфликтных ситуаций, а самое главное – жизнелюбие и желание личностно расти.
2. Представление работы условных групп
Работа в группах (3 группы) – педагогов поделить на группы методом жеребьевки
Задания для групп:
1. Современные требования учителю коррекционной школы.
2. Какого учителя в коррекционной школе можно считать хорошим?
3. Какого учителя в коррекционной школе считают несостоявшимся?
Каждая группа работает по своему заданию по плану:
1. Определение профессионально значимых качеств личности учителя
А) психологические черты личности учителя как индивидуальности: эмоциональная стабильность, самооценка, направленность основных притязаний личности
В) учитель в структуре межличностных отношений: степень автократизма, демократизма и либерализма, реагирование на конкретные ситуации.
С) личные качества учителя как профессионала своего дела
2. Профессиональные умения – характеристика основных компонентов функций учителя
А) основные компоненты функции эмоциональной поддержки ученика. Функция эмоциональной поддержки реализуется в учителе как в собеседнике. Предполагается, что учитель должен обладать знанием и опытом его передачи, но и умением соучаствовать в жизни других людей, не нарушая их автономии, т. е. выполнять психотерапевтические функции: внимание к интересам ученика, обращенность к нему. Чтобы работать в русле личностного роста, учитель должен уметь работать с эмоциональными проявлениями (своими и учеников). Компонентами этого умения являются:
- эмпатия (понимание чувств ученика), уважение их;
- искренность (открытое проявление учителем своих чувств);
- конкретность коммуникации (избегание обобщенных высказываний).
В) основные компоненты исследовательской функции учителя
С) основные компоненты фасилитаторской функции учителя – учителя как человека, создающего условия для учения. Учитель должен не столько передавать знания, сколько создавать ребенку условия для самостоятельного их открытия и обнаружения.
Д) основные компоненты экспертной функции учителя
План работы в группах
1 группа | Современные требования к учителю коррекционной школы |
Профессионально значимые качества учителя коррекционной школы | Профессиональные умения учителя коррекционной школы |
1. психологические черты личности учителя как индивидуальности 2. учитель в структуре межличностных отношений 3. личные качества учителя как профессионала своего дела | 1. основные компоненты функции эмоциональной поддержки ученика 2. основные компоненты исследовательской функции учителя 3. основные компоненты фасилитаторской функции учителя 4. основные компоненты экспертной функции учителя |
2 группа | Какого учителя в коррекционной школе можно считать хорошим? |
Профессионально значимые качества учителя коррекционной школы | Профессиональные умения учителя коррекционной школы |
1. психологические черты личности учителя как индивидуальности 2. учитель в структуре межличностных отношений 3. личные качества учителя как профессионала своего дела | 1. основные компоненты функции эмоциональной поддержки ученика 2. основные компоненты исследовательской функции учителя 3. основные компоненты фасилитаторской функции учителя 4. основные компоненты экспертной функции учителя |
3 группа | Какого учителя в коррекционной школе считают несостоявшимся? |
Профессионально значимые качества учителя коррекционной школы | Профессиональные умения учителя коррекционной школы |
1. психологические черты личности учителя как индивидуальности 2. учитель в структуре межличностных отношений 3. личные качества учителя как профессионала своего дела | 1. основные компоненты функции эмоциональной поддержки ученика 2. основные компоненты исследовательской функции учителя 3. основные компоненты фасилитаторской функции учителя 4. основные компоненты экспертной функции учителя |
3. Мониторинг личностного роста педагогов коррекционной школы
Каждому педагогу следует ответить на два вопроса:
1) Назовите три самых значимых ваших достижений в работе с детьми.
2) Назовите три направления в работе с детьми, где вы испытываете наибольшие затруднения.
4. Заключительное слово заместителя директора школы по учебной работе
Когда ребенок приходит в школу, его способности не распознаны и практически не сформированы. Пройдя через пирамиду педагогического процесса, личность ребенка обладает целым спектром знаний, умений, способностей, личных качеств. Аналогично и учитель, обучая учеников, развивается в профессиональном, в личностном плане, т. е. личностный рост учителя является одним из условий повышения качества образовательного процесса. Но не следует думать, что, проработав в школе несколько лет, не работая над собой, можно стать тем мастером, который будет обеспечивать это качество, поскольку существуют серьезные препятствия личностному росту: тревожность и защитные механизмы личности, трудности самопознания, неспособность взглянуть на себя со стороны, зажатость и нежелание тратить на эту работу над собой время и силы. Поэтому, будем считать, что наш сегодняшний педсовет каким-то образом восполнил этот пробел хотя бы в ком-то из нас и позволил немного критически посмотреть со стороны на себя как на профессионала, обеспечивающего качество образования.
Решение педсовета:
1. Личностно-профессиональный рост педагога понимается как непрерывный процесс раскрытия своего личностно-профессионального потенциала, влияющий на педагогическую деятельность в целом. Самое главное в этом - личная заинтересованность педагога в самосовершенствовании.
Считаем, что залогом успешного роста педагога будет систематическая самостоятельная, заинтересованная работа с научно-методическими изданиями, разработками, рекомендациями. Чем шире кругозор педагога, чем серьезнее он подкован теоретически, тем легче будет найти наиболее удачный метод, форму подачи материала, тем больше будет спектр его мастерства.
Проанализировав свое выступление хочу сказать о том, что к хорошему учителю коррекционной школы предъявляется много профессиональных требований, знаний и умений, но для успешной реализации учебного процесса все - таки немаловажную роль играют и личностные качества самого учителя, его умение находить общий язык со своими учениками, выслушать ученика, помочь ему найти свое место в мире, быть не просто учителем и наставником, но и старшим мудрым товарищем.
Мониторинг личностного роста ______________________________
(ФИО)
Ответьте на эти вопросы:
1. Назовите три самых значимых ваших достижений в работе с детьми.
2. Назовите три направления в работе с детьми, где вы испытываете наибольшие затруднения
ПЕДСОВЕТ
«Личностный рост педагога как условие обеспечения качества образовательного процесса»
Задание для группы № 1
«Современные требования к учителю коррекционной школы»
Группа работает по своему заданию по плану:
1. Определение профессионально значимых качеств личности учителя
А) психологические черты личности учителя как индивидуальности: эмоциональная стабильность, самооценка, направленность основных притязаний личности
В) учитель в структуре межличностных отношений: степень автократизма, демократизма и либерализма, реагирование на конкретные ситуации.
С) личные качества учителя как профессионала своего дела
2. Профессиональные умения – характеристика основных компонентов функций учителя
А) основные компоненты функции эмоциональной поддержки ученика.
В) основные компоненты исследовательской функции учителя
С) основные компоненты фасилитаторской функции учителя – учителя как человека, создающего условия для учения. Учитель должен не столько передавать знания, сколько создавать ребенку условия для самостоятельного их открытия и обнаружения.
Д) основные компоненты экспертной функции учителя
ПЕДСОВЕТ
«Личностный рост педагога как условие обеспечения качества образовательного процесса»
Задание для группы № 2
«Какого учителя в коррекционной школе можно считать хорошим?»
Группа работает по своему заданию по плану:
1. Определение профессионально значимых качеств личности учителя
А) психологические черты личности учителя как индивидуальности: эмоциональная стабильность, самооценка, направленность основных притязаний личности
В) учитель в структуре межличностных отношений: степень автократизма, демократизма и либерализма, реагирование на конкретные ситуации.
С) личные качества учителя как профессионала своего дела
2. Профессиональные умения – характеристика основных компонентов функций учителя
А) основные компоненты функции эмоциональной поддержки ученика.
В) основные компоненты исследовательской функции учителя
С) основные компоненты фасилитаторской функции учителя – учителя как человека, создающего условия для учения. Учитель должен не столько передавать знания, сколько создавать ребенку условия для самостоятельного их открытия и обнаружения.
Д) основные компоненты экспертной функции учителя
ПЕДСОВЕТ
«Личностный рост педагога как условие обеспечения качества образовательного процесса»
Задание для группы № 3
«Какого учителя в коррекционной школе считают несостоявшимся?»
Каждая группа работает по своему заданию по плану:
1. Определение профессионально значимых качеств личности учителя
А) психологические черты личности учителя как индивидуальности: эмоциональная стабильность, самооценка, направленность основных притязаний личности
В) учитель в структуре межличностных отношений: степень автократизма, демократизма и либерализма, реагирование на конкретные ситуации.
С) личные качества учителя как профессионала своего дела
2. Профессиональные умения – характеристика основных компонентов функций учителя
А) основные компоненты функции эмоциональной поддержки ученика.
В) основные компоненты исследовательской функции учителя
С) основные компоненты фасилитаторской функции учителя – учителя как человека, создающего условия для учения. Учитель должен не столько передавать знания, сколько создавать ребенку условия для самостоятельного их открытия и обнаружения.
Д) основные компоненты экспертной функции учителя
