1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Педагогическое сопровождение одаренности в процессе воспитания» являются ознакомление обучающихся с системой психолого-педагогического сопровождения процесса воспитания одаренных детей для создания условий их нормального личностного развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте), и их социализации.
Задачи изучаемой дисциплины:
· Систематизировать исходные знания обучающихся по вопросу педагогического сопровождения развития одаренных детей.
· Оказывать содействие по освоению опыта в работе с одаренными детьми стажерами по проектированию собственных вариативных моделей профессиональной деятельности.
· Формировать умения необходимые для работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.
· Способствовать развитию гражданской компетентности обучающихся.
2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Дисциплина «Педагогическое сопровождение одаренности в процессе воспитания» относится к вариативной части профессионального цикла.
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части профессионального цикла: «Современные технологии и теории воспитания» (М1), а также дисциплин вариативной части профессионального цикла: «Психолого-педагогическая работа с семьей» (М2).
При изучении дисциплины «Современные технологии и теории воспитания» обучающиеся получат сведения о новейших воспитательных технологиях, применяемых в современном воспитательном процессе, в т. ч. и для работы с одаренными детьми.
Дисциплина «Психолого-педагогическая работа с семьей» позволит лучше организовать взаимодействие между педагогами и родителями одаренных детей с целью их успешной социализации.
Т. е. обучающийся знает основные воспитательные технологии современного воспитательного процесса, умеет применять их в работе с одаренными детьми, их родителями и всеми др. участниками образовательного процесса, готов оказать квалифицированную консультационную психолого-педагогическую помощь педагогам, воспитателям, родителям, осуществляющим процесс воспитания одаренных детей.
Изучение данной дисциплины является базой для организации педагогической практики в учебно-воспитательных учреждениях региона.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Педагогическое сопровождение одаренности в процессе воспитания»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
Коды компетенции | Наименование компетенции | Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть) |
1 | 2 | 3 |
ОК-4 | способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач | Знать: современные методы формирования ресурсно-информационных баз для диагностирования одаренности |
Уметь: формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач; творчески подойти к вопросам подбора методики занятий, организации развивающей среды в процессе воспитания | ||
Владеть: способами применять, осуществлять ресурсно-информационное сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения одаренности | ||
ОПК-2 | способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру | Знать: основы профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры |
Уметь: осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру | ||
Владеть: навыками профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры | ||
ПК-3 | способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики | Знать: задачи инновационной образовательной политики в сфере одаренности |
Уметь: формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики; включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении педагогического сопровождения одаренности в процессе воспитания | ||
Владеть: способами формирования образовательной среды и использования свои способностей в реализации задач инновационной образовательной политики; стратегией работы по реализации приоритетных направлений и задач развития, воспитания одаренных детей | ||
ПК-4 | способность руководить исследовательской работой обучающихся | Знать: особенности организации исследовательской работы обучающихся |
Уметь: осуществлять руководство исследовательской работой обучающихся | ||
Владеть: навыками организации исследовательской работы обучающихся | ||
ПК-6 | готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач | Знать: разные подходы к организации педагогического процесса в различных вариативных и альтернативных программах для одаренных детей. |
Уметь: использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач; выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации педагогического сопровождения одаренности в процессе воспитания, строить воспитательный процесс с учетом условий региона | ||
Владеть: технологиями решения исследовательских задач на основе индивидуальных креативных способностей; оригинального стратегией работы по формированию гуманного отношения педагогов и родителей к одаренному ребенку, созданию атмосферы эмоционального комфорта в группе сверстников. | ||
ПК-14 | осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов | Знать: особенности образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов |
Уметь: осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов | ||
Владеть: способами педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов | ||
СК-1 | Способность к профессионально-педагогической деятельности, направленной на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта | Знать: основы профессионально-педагогической деятельность, направленной на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта |
Уметь: реализовывать профессионально-педагогическую деятельности, направленную на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта | ||
Владеть: навыками реализации профессионально-педагогической деятельности, направленной на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта | ||
СК-3 | способен формировать воспитательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной воспитательной политики | Знать: специфику воспитательной среды |
Уметь: формировать воспитательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной воспитательной политики | ||
Владеть: способностями и навыками формирования воспитательной среды в реализации инновационных запросов общества и государства |
4. Структура и содержание дисциплины «Педагогическое сопровождение одаренности в процессе воспитания»
4.1. Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 часов.
№ п/п | Наименование разделов и тем дисциплины (модуля) | Семестр | Недели семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) |
| ||||
Аудиторная работа | Самостоятельная работа |
| ||||||||
Всего | Практические занятия | Всего | Подготовка к аудиторным занятиям. | собеседование | проект | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1. | Тема 1. Психолого-педагогические особенности личности одаренного ребенка. | 3 | 1 | 4 | 4 | 14 | 14 | 1 | ||
2. | Тема 2. Понятия «Одаренность» и «одаренный ребенок». | 3 | 2 | 2 | 2 | 14 | 14 | 2 | ||
3. | Тема 3. Основные характеристики и признаки одаренности. | 3 | 3 | 4 | 4 | 14 | 14 | 3 | ||
4. | Тема 4. Основные группы и виды одаренности. | 3 | 4 | 2 | 2 | 14 | 14 | 4 | ||
5. | Тема 5. Особенности личности и деятельности одаренного ребенка. | 3 | 5-6 | 6 | 6 | 28 | 28 | 5 | 6 | |
6. | Тема 6. Этапы работы специалиста с одаренными детьми. | 3 | 7-8 | 6 | 6 | 28 | 28 | 8 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
7. | Тема 7. Основные методы выявления и развития одаренных детей. | 3 | 9-10 | 6 | 6 | 20 | 20 | 10 | ||
8. | Тема 8. Основные направления работы с одаренными детьми в сфере образования. | 3 | 11-12 | 6 | 6 | 17 | 17 | 11 | 12 | |
9. | Тема 9. Профессиональная квалификация педагогов. | 3 | 13-14 | 6 | 6 | 25 | 25 | 13 | 14 | |
Общая трудоемкость, в часах | 42 | 42 | 174 | 174 | Промежуточная аттестация | |||||
Форма | Семестр | |||||||||
Зачет | 3 | |||||||||
4.2. Содержание дисциплины
Тема 1. Психолого-педагогические особенности личности одаренного ребенка.
Создание условий для выявления и развития одаренных детей. Мировая практика работы с одаренными детьми. Валидные методы идентификации одаренности. Концепция одаренности как теоретическое и методическое основание для практической работы.
Тема 2. Понятия «Одаренность» и «одаренный ребенок».
Одаренность. Одаренный ребенок. Наследственность и социокультурная среда. Психологические механизмы саморазвития личности. Детский возраст. Частота проявлений детской одаренности.
Тема 3. Основные характеристики и признаки одаренности.
Проявление признаков одаренности в реальной деятельности ребенка. Инструментальный и мотивационный аспекты поведения одаренного ребенка. Наличие специфических стратегий деятельности. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности. Повышенная познавательная потребность.
Тема 4. Основные группы и виды одаренности.
Систематизация видов одаренности. Качественный и количественный аспекты одаренности. Критерии видов одаренности.
Тема 5. Особенности личности и деятельности одаренного ребенка.
Одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития. Психологические, психосоматические и психопатологические проблемы одаренных детей. Роль семьи, педагогов.
Тема 6. Этапы работы специалиста с одаренными детьми.
Эффективная идентификация одаренности. Экологическая валидность процедуры выявления одаренности. Проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в школах и системе ДО.
Тема 7. Основные методы выявления и развития одаренных детей.
Процесс выявления одаренных детей. Отбор и поэтапный поиск одаренных детей. Традиционные (тесты) и новые методы диагностики. Психолого-педагогический мониторинг.
Тема 8. Основные направления работы с одаренными детьми в сфере образования.
Общие принципы обучения одаренных детей. Цели образования одаренных детей. Отбор содержания образования на принципах ускорения, углубления, обогащения, проблематизации. Типы образовательных структур для обучения одаренных.
Тема 9. Профессиональная квалификация педагогов.
Основные компоненты профессиональной квалификации педагога. Базовый и специфический компонент. Профессионально-личностная подготовка педагогов для работы с одаренными детьми.
5. Образовательные технологии
В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используется образовательная технология, предусматривающая проведение практических занятий, включающая, в том числе активные и интерактивные формы занятий:
· семинарские занятия с применением игровых форм обучения, дискуссий (Тема 1., Тема 6., Тема 9.);
· тренинговые занятия (Тема 4.);
· семинар - круглый стол (Тема 2., Тема 3., Тема 5.,Тема 7., Тема 8.).
Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.
Самостоятельная работа студентов подразумевает работу под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении мини-программы) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета.
При организации самостоятельной работы занятий используются следующие образовательные технологии:
· работа над учебным материалом учебника;
· поиск информации в сети «Интернет» и литературе;
· подготовка к сдаче зачета
· разбор конкретных ситуаций
· приглашение специалистов системы общего и дополнительного образования
· работа с конспектом занятия (обработка текста).
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа включает в себя следующее:
№ не-дели | Наименование тем | Задание | Кол-во часов | Форма контроля |
1-2 | Тема 1. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка. | Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. [7] , [12], [13], [18]– осн., [2], [6] – доп. | 14 | Оценка устных ответов |
3-4 | Тема 2. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок». | [7] , [12], [13], [18]– осн., [2], [6] – доп. | 14 | Оценка устных ответов |
5-6 | Тема 3. Признаки одаренности. | [4] , [5], [13], [18]– осн., [2], [7] – доп. | 14 | Оценка устных ответов |
7-8 | Тема 4. Виды одаренности. | [4] , [12], [14], [18]– осн., [1], [7], [8], [9] – доп. | 14 | Оценка устных ответов |
9-10 | Тема 5. Особенности личности одаренного ребенка. | [7] , [12], [13], [18]– осн., [2], [6] – доп. | 28 | Оценка устных ответов |
11-12 | Тема 6. Принципы выявления и пути развития одаренных детей. | [3] , [4], [6], [8], [9], [21] – осн., [1], [8], [9] – доп. | 28 | Оценка устных ответов |
13-14 | Тема 7. Методы выявления одаренных детей. | [3] , [7], [13], [21], [23] – осн., [4], [5], [6] – доп | 20 | Оценка устных ответов |
15-16 | Тема 8. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования. | [10] , [12], [13], [14], [29]– осн., [6], [8], [9] – доп | 17 | Оценка устных ответов |
17-18 | Тема 9. Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми. | [12], [13], [14], [27]– осн., [6], [8], [9] – доп | 25 | Оценка устных ответов, оценка мини-проектов |
174 |
6.1. Методические рекомендации к самостоятельной работе
Каждый обучающийся индивидуально должен выполнить контрольную работу по тематике курса.
После выбора темы необходимо, пользуясь литературой и Интернетом, подобрать необходимый материал, согласовать его с преподавателем и подготовить презентацию.
Студентам необходимо указать:
1. Какие приемы и методы предлагаются для организации психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в условиях регионального социума;
2. Какие виды деятельности предлагаются для осуществления педагогических целей, какие средства необходимо использовать в этой деятельности;
3. Какие организационные формы деятельности следует использовать;
4. Какие задачи ставятся перед педагогами, родителями, социумом в целом (сформулировать их);
5. Какие задачи ставятся перед другими субъектами воспитания;
6. Какие задачи ставит студент перед собой.
7. Дать обоснование применению каждого метода, приема, средства
Полученные результаты представляются в виде реферата с презентацией, в котором должно быть отражено обоснование выбора данной психолого-педагогической технологии, её описание и соответствии с принятым решением дать прогноз возможных вариантов хода воспитательного процесса. По результатам делается устное сообщение на 3-4 минуты.
При оценке реферата учитываются:
Знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, владение технологией организации психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в условиях регионального социума. Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними. Культура письменного изложения материала. Умение оформлять результаты мини-исследования. Умение чётко и логично доложить основные результаты исследования. Качество и информативность материала. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.6.2. Материалы для проведения текущего,
промежуточного и итогового контроля знаний
№ п/п | Вид контроля | Контролируемые разделы (темы) программы | Компетенции, компоненты которых контролиру-ются |
1 | Собеседование по вопросам: 1. Каковы условия для выявления и развития одаренных детей в мировой практике и в условиях региона? 2. Расскажите о мировой практике работы с одаренными детьми и подростками. 3. Перечислите валидные методы идентификации одаренности. 4. Какие концепция одаренности Вы знаете; что Вы готовы использовать как теоретическое и методическое основание для практической работы по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей в Пензенском регионе? (2 ч). | Тема 1. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка. | ОК-4 ОПК-2 |
2 | Собеседование по вопросам: 1. Охарактеризуйте основные понятия курса: Одаренность. Одаренный ребенок. 2. Как наследственность и социокультурная среда влияют на развитие одаренности? (2 ч). | Тема 2. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок». | ОПК-2 |
3 | Собеседование по вопросам: 1. Объясните, как вы сможете определить проявление признаков одаренности в реальной деятельности ребенка и подростка? 2. Какие условия для этого создаются в образовательно-воспитательных учреждениях региона? (2 ч). | Тема 3. Признаки одаренности. | ПК-3,4 |
4 | Собеседование по вопросам: 1. Какова систематизация видов одаренности в современной психолого-педагогической науке? 2. Каковы качественный и количественный аспекты одаренности? 3. Назовите критерии видов одаренности. (2 ч). | Тема 4. Виды одаренности. | ОПК-2 ПК-6,14 |
5 | Собеседование по вопросам: 1. Расскажите об одаренности с гармоничным и дисгармоничным типами развития детей и подростков. 2. Как выявить психологические, психосоматические и психопатологические проблемы одаренных детей? 3. Какова роль семьи, педагогов, психологов и др. специалистов в организации сопровождения развития одаренных детей и подростков? Что Вы знаете о подобной практике в регионе? (2 ч). | Тема 5. Особенности личности одаренного ребенка. | ОПК-3 |
6 | Собеседование по вопросам: 1. Как с помощью психолого-педагогического консультирования организовать эффективную идентификацию одаренности? 2. В чем вы видите проблемы выявления одаренности и создания условий для интеллектуального и личностного роста детей и подростков в школах и системе ДО. (2 ч). | Тема 6. Принципы выявления и пути развития одаренных детей. | ОПК-3 |
7 | Собеседование по вопросам: 1. Как Вы планируете осуществлять процесс выявления одаренных детей и подростков в своей будущей работе? 2. Как происходит отбор и поэтапный поиск одаренных детей в регионе? 3.Перечислите традиционные (тесты) и новые методы диагностики одаренности. 4. Как организовать психолого-педагогический мониторинг развития одаренного ребенка или подростка? (2 ч). | Тема 7. Методы выявления одаренных детей. | ОПК-3 |
8 | Собеседование по вопросам: 1. Назовите общие принципы обучения одаренных детей и подростков. Как они реализуются в условиях региона? 2. В чем вы видите цели образования одаренных детей? 3. Как осуществить отбор содержания образования для одаренных, на каких принципах он должен основываться? 4. расскажите о типах образовательных структур для обучения одаренных в вашем регионе. (2 ч). | Тема 8. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования. | СК-1,3 |
9 | Собеседование по вопросам: 1. Каковы основные компоненты профессиональной квалификации педагога для работы с одаренными? 2. Как организована рофессионально-личностная подготовка педагогов для работы с одаренными детьми и подростками за рубежом, в России и в регионе? (2 ч). | Тема 9. Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми. | СК-1,3 |
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля
1.Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку одаренных детей.
2.Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.
3.Разработка системы мер по повышению квалификации педкадров, работающих с одаренными детьми.
4.Создание творческого объединения учителей, работающих с одаренными детьми
5.Совместная коррекционно-методическая работа учителей-предметников и районного психолога.
6.Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с талантливыми учащимися, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.
7.Обогащение и распространение опыта педагогов, работающих с одаренными детьми.
8.Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.
Педагогические консилиумы, совещания по результатам диагностирования. Организация патронажа между учителями предметниками и способными учащимися. Организация методической работы с педколлективом, обеспечение учебно-методической литературой. Формирование режима работы школы, обеспечивающего возможности участия школьников в системе школьного дополнительного (факультативы, спецкурсы, индивидуальные занятия) и внешкольного образования (ДДЮТ, ДЮСШ, РДНТ, ФОК). Рациональное наполнение школьного компонента БУПа с учетом склонностей и запросов, учащихся через формирование факультативов, спецкурсов, кружков. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в районных и республиканских олимпиадах. Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы со способными учащимися. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня. Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов. Создание банка данных по учителям, работающим с одаренными детьми. 21. Исследование психолого-педагогической компетентности у учителей в области работы с одаренными детьми. Повышение квалификации преподавателей через организацию семинаров, конференций, на курсах повышения квалификации. Разработка и реализация системы мер поощрения педагогов, работающих с одаренными детьми.
Примерные вопросы к зачету.
1. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка.
2. Создание условий для выявления и развития одаренных детей.
3. Мировая практика работы с одаренными детьми.
4. Валидные методы идентификации одаренности.
5. Концепция одаренности как теоретическое и методическое основание для практической работы.
6. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».
7. Одаренный ребенок. Наследственность и социокультурная среда.
8. Психологические механизмы саморазвития личности.
9. Частота проявлений детской одаренности.
10. Признаки одаренности.
11. Проявление признаков одаренности в реальной деятельности ребенка.
12. Инструментальный и мотивационный аспекты поведения одаренного ребенка.
13. Наличие специфических стратегий деятельности одаренных детей.
14. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности одаренных детей.
15. Повышенная познавательная потребность одаренных детей.
16.Виды одаренности.
17. Систематизация видов одаренности.
18. Качественный и количественный аспекты одаренности.
19. Критерии видов одаренности.
20. Особенности личности одаренного ребенка.
21. Одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.
22. Психологические, психосоматические и психопатологические проблемы одаренных детей.
23. Роль семьи, педагогов в развитии одаренных детей.
24. Принципы выявления и пути развития одаренных детей.
25. Эффективная идентификация одаренности.
26. Экологическая валидность процедуры выявления одаренности.
27. Проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в школах и системе ДО.
28. Методы выявления одаренных детей.
29. Процесс выявления одаренных детей.
30. Отбор и поэтапный поиск одаренных детей.
31. Традиционные (тесты) и новые методы диагностики одаренных детей.
32. Психолого-педагогический мониторинг одаренных детей.
33. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования.
34. Общие принципы обучения одаренных детей.
35. Цели образования одаренных детей.
36. Отбор содержания образования на принципах ускорения, углубления, обогащения, проблематизации.
37. Типы образовательных структур для обучения одаренных.
40. Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми.
41. Основные компоненты профессиональной квалификации педагога одаренных детей.
43. Профессионально-личностная подготовка педагогов для работы с одаренными детьми.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
а) основная литература:
1. , Чирковская и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. . – М., 2003. – С. 61-63.
2. Богоявленская творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. . - М., 2000. – 402 с.
3. Бабаева тренинг для выявления одаренности. / Под ред. . – М.: Молодая гвардия, 2000.
4. Выготский и творчество в детском возрасте. - СПб., 2007. – 96
5. и др. Лабиринты жизни. – Хабаровск: Издательство ХГПУ. -2006.
6. Дерябо анализ эффективности образовательных сред. / Под ред. , . – М.: Молодая гвардия, 2007.
7. Куликова в воспитательной системе учебного заведения: взаимосвязанное развитие: Сборник тезисов. – Хабаровск: ХППИ, 2003.
8. Куликова саморазвития личности. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2004.
9. Лейтес одаренность и индивидуальные различия. – М.:Воронеж, 2004.
10. Матюшкин одаренности. Проблемы практической диагно-стики. – М.: «Школа-пресс», 2003.
11. Мендель условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2000.
12. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
13. Степашко содержания общего образования. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2004.
14. Степашко и история образования: Учебное пособие. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2000.
15. Юркевич ребенок: иллюзии и реальность. - М., 2006. – 96 с.
б) дополнительная литература:
Азарова развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83. , Громов для менеджеров. Ленинград, 1991. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993. Богоявленская активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983. , Богоявленская работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36. Брушлинский и прогнозирование. М., 1979. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73. Варламова рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.- с.48. Гончаров раздаточного дидактического материала по педагогической психологии. Курган, 199с. , Петровский дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с. Гурова анализ решения задач. Воронеж, 1976. Лейтес одаренных детей. М., 1996. Лосева практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.- с84. Матюшкин творческой одаренности. // Вопр. психологии№6. – с.29-33. Матюшкин одаренности. М.,1992. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. -Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 198с. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. , – М., Прогресс, 1991. – 383 с. Пономарев творчества. М., 1976. Рубинштейн общей психологии. М., 1946. Степанов интеллекта методом рисуночного теста. М.,1997. Теплов труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985. Туник творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 199с. Чистякова саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии№4. Чистякова одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии. – 1991.- №6.- с.103. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. – 1991.- №1.- с.27. Шумакова подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии№3.- с.34. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии№1.- с.97. Юркевич диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья№1.- с.59.30. . «Психологический словарь для родителей», М., 1996.
31. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией , М., 1996.
32. «Сверходаренные дети», М., 1999
33. «Психологические тесты таланта. Харьков 1996
34. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993
35. , , Бабаева и др. « Рабочая концепция одаренности» под редакцией , М., 1998.
36. «Проблемы индивидуальных различий» М, 1961,
37. «Проблема школ для одаренных», М., 1977
38. Кан-Калик о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1986.
39. Леонтьев общения. М.: Смысл, 1997.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. Московский международный форум «Одаренные дети» http://www. *****/moscow_forum/832/
2. Из опыта работы с одаренными детьми Красноярского края
http://www. *****/rb-topic_t_384.htm
3. Одаренные дети / материал Википедии
http://ru. wikipedia. org/wiki/%CE%E4%E0%F0%E5%ED%ED%FB%E5_%E4%E5%F2%E88.
4. Энциклопедия Одаренные дети - будущее России http://www. deti. *****/
5. Number of Highly Gifted Relatives of High-IQ-Subjects
http://www. v-weiss. de/table. html
6. Для родителей к вопросу по одаренным детям Открытый класс
http://www. *****/blogs/220422
7. Одаренные дети
http://revolution. *****/pedagogics/_0.html
8. Одаренность / Википедия
http://ru. wikipedia. org/wiki/%CE%E4%E0%F0%E5%ED%ED%EE%F1%F2%FC
9. Одаренность. Комплексное исследование одаренности.
http://www. *****/689.html
10. Детская одаренность. Одаренные дети.
http://adalin. *****/l_01_12.shtml
11. Одаренность.
http://dic. *****/dic. nsf/dic_synonims/101753/%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C
12. Концепция одаренности
http://www. *****/page. php? article=85
13. Теплов и одаренность.
http://www. *****/library/p001.stm
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютер, демонстрационный экран, доступ к Интернету.
