- формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и навыках, способов деятельности
-приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной, опыта познания и самопознания;
- подготовка к осуществлению осознанного выбора дальнейшей индивидуальной образовательной или профессиональной подготовки;
- развитие положительной мотивации к учению;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
- реализация программы предпрофильной подготовки учащихся;
- углубленное изучение отдельных предметов.
Ожидаемый результат:
- достижение оптимального для каждого учащегося уровня функциональной грамотности в соответствии с государственным стандартом общего образования;
- освоение обязательного минимума содержания образования на II и III ступенях образования;
- расширение коммуникативных навыков в общении со сверстниками;
- умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
- готовность к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути;
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ,
КОТОРЫМ АДРЕСОВАНА ПРОГРАММА
Базовые образовательные программы 5 – 9, 10 классов рассчитаны на учащихся 1-4 группы здоровья, освоивших программу предшествующего класса. Возраст 10 – 18 лет.
Классы комплектуются на основе уже имеющихся, но по желанию родителей или учащихся возможен переход из одного класса в другой.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Режим работы:
· 5-10 классы функционируют в режиме 6-ти дневной учебной недели;
· организация занятий в одну смену;
· продолжительность уроков: 5 – 10 классы – 45 минут;
· наполняемость классов – 20-25 человек;
Работа психологической службы направлена на:
· помощь в адаптации к учению;
· формирование положительной мотивации к учению;
· изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся.
Диагностика включает в себя:
· социальную диагностику (1 раз в год): наличие условий для выполнения домашней работы, состав семьи, материальное положение семьи;
· медицинскую диагностику (1раз в год): состояние физического здоровья;
· психологическую диагностику (1 раз в год): интеллектуальные и личностные особенности; внимание, адаптация к образовательному процессу;
· педагогическую диагностику (регулярно): предметные и личностные достижения, затруднения в образовательных областях, общая культура личности, коммуникативная деятельность;
· оказание помощи в допрофессиональной ориентации.
При реализации Образовательной программы используются следующие виды педагогических технологий:
· игровые;
· коммуникативно-диалоговые;
· работа в группах и парах сменного и постоянного состава;
· информационные;
· проблемно-поисковые;
· проектно-исследовательская деятельность.
Педагогические технологии ориентированы на развитие
· общей культуры личности
· самостоятельного и креативного мышления;
· коммуникативной культуры;
· исследовательских умений;
· совершенствование и расширение общих учебных умений, навыков и способов деятельности.
ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
· самостоятельные проверочные работы;
· предметные тесты;
· устные ответы на уроках;
· собеседование, доклады, рефераты;
· творческие работы;
· олимпиадные работы;
· общественные смотры знаний;
· зачетная система с 8 класса;
· итоговая аттестация.
Образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают успешное овладение предметами базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации, достижение стандарта, соответствующего уровню функциональной грамотности, готовность к расширенному изучению ряда предметов и достижения повышенного уровня образованности.
Образовательные программы основной и средней школы предназначены для осуществления преемственности обучения, пропедевтики основных курсов основной и старшей школы, популяризации наук, повышения интереса учащихся к изучению предметов физико-математического, естественнонаучного, гуманитарного циклов.
Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию регионального и школьного компонента учебного плана.
УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО
(ПОЛНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
Основу базовой образовательной программы основного общего и среднего (полного) образования составляют типовые учебные программы, утвержденные МО РФ, позволяющие реализовать Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЛОЛОГИЯ»
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа, поэтому как учебный предмет он имеет первостепенное значение, т. к. является не только предметом изучения системы знаний, но и важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления и воспитания учащихся.
Цели преподавания русского языка в общеобразовательных учебных заведениях Российской Федерации:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
-освоение знаний о русском языке, его устройстве функционировании в различных сферах и ситуациях общения; основных нормах литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений распознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Эти цели обуславливают следующие задачи:
1) изучение основ науки о языке, дающие определенный круг знаний из области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, истории его развития, о месте русского языка в жизни общества, о месте русского языка среди языков мира, а также умение применять эти знания на практике;
2) развитие речи учащихся: обогащение активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи учащихся, овладение нормами литературного языка, формирование и совершенствование умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью, формирование умений связно излагать мысли в устной и письменной формах;
3) формирование орфографических и пунктуационных навыков в 5-9кл.
В средней школе обучение русскому языку ведется по следующим учебным пособиям: 5кл.- , , 6 и 7 кл.- Г, Н, , 8-9кл.- , ,
В 10-11 классах на повторение и систематизацию знаний по русскому языку отводится один час в неделю. В 10 классе обучение русскому языку ведется по учебному пособию «Русский язык», в 11 классе – , рекомендованному Минобразования РФ, в котором основное внимание уделено работе с текстом.
В связи с модернизацией образования и введением ЕГЭ на уроках в 10 классе используется пособие «ЕГЭ. Русский язык. Контрольные измерительные материалы», рекомендованные Рособрнадзором (письмо №01-444/ 08-01 от 01.01.2001г.).
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА "ЛИТЕРАТУРА"
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература.
Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. "Чтение - вот лучшее учение", - утверждал . Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Во всем «дойти до самой сути» - вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно - эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, имеющими высокие художественные достоинства, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные качества у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично - оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). Внутри первого концентра - три возрастные группы (5-6 классы, 7-8 классы и 9 класс). В 5-9-х классах учащиеся занимаются по программам под редакцией , ,
В 10-ом классе реализуется программа под редакцией и
Программы рассчитаны на общеобразовательную школу, они учитывают возрастные особенности учащихся. Учащиеся 5-6 классов активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеют собственно техникой чтения, учащиеся 7-8 классов - владеют техникой чтения и более подготовлены к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, со второй - активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений. В 9 классе изучение литературы ведется на историко-хронологической основе - подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения из биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями ("Слово о полку Игореве", , и др.), углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая и мемуарная литература.
В 10 классе предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы. Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь - тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной литературы.
Главной идеей предлагаемых программ является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от нее - к русской литературе XVIII, XIX и XX веков, таким образом прослеживается системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме "Фольклор и литература" - в старших; от сказок, стихотворных и прозаических произведений А. Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом.
Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, раскрывающей вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и в человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и пр.).
Авторы программ избегают жесткой регламентации, предоставляя право творческому учителю определить, какие произведения следует читать и изучать, какие — читать самостоятельно и обсуждать в классе. Развертки тем программ (аннотации) составлены так, чтобы учитель мог правильно ориентироваться в материале, составить план, конспект урока, найти оптимальный путь изучения художественного произведения или творчества писателя.
При работе по программам учитель, сохраняя преемственность с программой начальной школы, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию историко-литературного курса 10-го класса, формирует грамотного читателя. Подобный подход поможет учащимся осознать, что развитие литературы - это живое поступательное движение, а также постепенно осмысливать все более сложные произведения художественной литературы каждого периода. Решению этих задач будет способствовать и более последовательное внимание к вопросам традиций и новаторства в русской литературе (особенно в программе курсов 10-11-х классов), к истории создания отдельных произведений, к литературным и фольклорным истокам художественных образов, к вопросам теории литературы (от усвоения отдельных теоретико-литературных понятий к осмыслению литературных направлений).
Структурный анализ текста по системе Я. Проппа.
Структурно-типологический принцип описания фольклорных текстов был одним из очень важных результатов, который был тогда получен и который послужил базой для последующих исследований. Не распространяя свои выводы на другие жанры, Пропп показал, что все волшебные сказки строятся по общей модели. Эта модель конструируется из динамических единиц - функций, порядок которых в сказке неизменен. Каждая функция состоит из постоянного и переменных членов: постоянным является действие, переменными - субъект действия, объект, на который действие направлено, обстоятельства действия и пр. Забегая вперед, отметим, что выделение таких структурных единиц ляжет в основу принципа анализа уже не филологического, но этнографического материала. "В книге "Русские аграрные праздники" (1963) - напишет Пропп в статье 1966 года, - я применил как раз тот самый метод, что и в "Морфологии". Оказалось, что все большие основные аграрные праздники состоят из одинаковых элементов, различно оформленных" В своей следующей книге ученый использует уже описанный им со стороны формального строения сказочный материал и пытается выявить ту реальность, которая послужила основой для волшебной сказки. "Мы нашли, - заключил , - что композиционное единство сказки кроется не в каких-нибудь особенностях человеческой психики, не в особенностях художественного творчества, оно кроется в исторической реальности прошлого".
Работа по изучению сюжета состоит из нескольких этапов:
· уяснение основных мотивов сюжета, обнаружение причинно-следственных связей между ними;
· определение отдельных функций – действий персонажей, характерных для целого ряда волшебных сказок;
· выделение так называемых “сюжетных вех”, или элементов сюжета (завязки, развития действия, переломного момента, кульминации, развязки);
соотнесение каждого элемента сюжета с характерами действиями и поступками героев.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
В учебном году учителя английского языка начали внедрять новую серию УМК УМК «Оксфордская команда» с 1-го класса.
Учебно-методический комплекс «Oxford Team» включает следующие компоненты: книгу для учащихся (учебник), рабочую тетрадь, книгу для учителя, аудиокассеты \ CD.
Книга для учителя включает:
- описание курса, его цели и задачи;
- рекомендации по работе с каждым из компонентов курса;
- рекомендации по организации работы в классе и использовании английского языка на уроке;
- рекомендации по тестированию и оцениванию учащихся, а также советы преподавателям по оценке собственной профессиональной деятельности;
- поурочные рекомендации по работе с каждым параграфом учебника;
- тексты аудиозаписей;
- рекомендации, показывающие дополнительные возможности работы с учебным материалом;
- ключи к заданиям в книге для учащихся;
- ключи к заданиям в рабочей тетради;
тесты к каждому уроку и обобщающие тесты дополнительные задания на отработку всех языковых аспектов. Структура каждого урока Рабочей тетради совпадает с соответствующими уроками учебника.
- Рабочая тетрадь предназначена в основном для самостоятельной работы учащихся дома.
Основная задача книги для учителя - показать преподавателю, как организовать учебный материал, как правильно сформулировать задания, как проверить, усвоен ли учебный материал, предложить преподавателю методические идеи для творческого использования учебного пособия, для координации работы преподавателя со всеми составляющими, для облегчения подготовки к занятиям. Книга показывает учителю как обязательные виды работы, так и дополнительные возможности использования курса и его компонентов.
Учебник является основным компонентом и предназначен как для работы в классе, так и для внеклассной работы. Учебник включает:
- двенадцать основных разделов, вводный раздел и три раздела на повторение пройденного материала.
- 6 проектных заданий;
- 2 текста для дополнительного чтения с заданиями
- грамматический справочник.
Основная задача книги для учащегося - сформировать коммуникативную компетентность в рамках уровня учебника, познакомить учащихся с форматом современных экзаменационных заданий, показать им учебные задачи и дать возможность осознать свой качественный рост.
Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом учебника. В ней представлены задача рабочей тетради - обеспечить закрепление языкового и речевого материала книги для учащегося при помощи серии упражнений тренировочного характера. Также в Рабочей тетради имеются задания для повторения и обобщения пройденного материала и список основной лексики с транскрипцией.
Аудиокассеты
На аудиокассетах записаны: тексты для аудирования, упражнения для развития произносительных навыков, песни.
УМК «Oxford Team» создан с целью подготовки учащихся в соответствии с новыми требованиями к уровню обученности учащихся в области английского языка. Основной задачей УМК является развитие коммуникативной компетентности учащихся. В силу этого УМК последовательно развивает как все речевые и языковые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, навыки и способы деятельности, необходимые для развития и социализации учащихся.
Данный УМК имеет следующие отличительные характеристики.
Все речевые навыки и умения отрабатываются и закрепляются в упражнениях интегрированного типа, например:
§ в диалогической речи уделяется огромное внимание развитию умений участвовать в беседе, запрашивать и обмениваться информацией, высказывать и аргументировать свою точку зрения, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в англо-говорящих странах;
§ в монологической речи развиваются умения как подробно, так и кратко излагать прочитанное/ прослушанное/ увиденное, описывать события, излагать факты, представлять социокультурный портрет своей страны и англо-говорящих стран, высказывать и аргументировать свою точку зрения, оценивать факты/ события современной жизни;
§ в чтении развиваются навыки ознакомительного, просмотрового и изучающего чтения, чему способствует включение в учебник и рабочую тетрадь большого количества аутентичных текстов различных стилей – от научно-популярных (в том числе страноведческих) до художественных;
§ в аудировании развивается умение понимать на слух высказывания собеседников в процессе общения, умение отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты и определять свое отношение к ним;
§ в письменной речи уделяется огромное внимание систематическому развитию навыков письма, включая задания написания различного вида текстов по образцу
Языковой материал представлен в ситуациях реального общения, что обеспечивает коммуникативное овладение лексикой и грамматикой. Аудиозаписи речи носителей языка обеспечивают овладение произношением и интонацией на основе примеров аутентичных текстов. Формирование произносительной стороны речи строится большей частью на имитационной основе, либо на имитационно-сознательной основе. При обучении используется сопоставительный метод.
Новый грамматический материал вводится в речь в речевых ситуациях, поясняется четко сформулированными правилами и примерами; повторение и закрепление грамматики проводится путем анализа пройденного материала и наиболее типичных ошибок в употреблении;
Большое внимание уделяется расширению словарного запаса за счет синонимики, словообразования и фразовых глаголов в английском языке.
При формировании познавательной деятельности учащегося активно используется технология проекта.
Учебник содержит материалы страноведческого характера, позволяющие сравнить культуру родной страны, стран изучаемого языка и других стран, что соответствует социокультурному подходу в обучении и дает возможность учащимся научиться представлять культуру своей страны в соответствующих ситуациях общения. Используемые технологии в области формирования социокультурной компетентности способствуют развитию самостоятельности учащихся, развивают навыки работы с информацией.
Поскольку данный УМК создан практикующими российскими учителями совместно с зарубежными специалистами, в нем нашли отражение традиционные подходы и современные тенденции как российской, так и зарубежных методик обучения иностранному языку.
В основу данной серии в целом положен коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранному языку, предусматривающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции.
Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку, которого придерживаются авторы УМК, обеспечивает особое внимание интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся.
Все учебники курса построены в соответствии с базисным учебным планом (2 часа в неделю в начальной школе, 3 часа - в основной и старшей). Они включают до 10 тематических модулей. Новый лексико-грамматический материал содержится в первых уроках каждого модуля, при этом его освоение организовано через интеграцию всех видов речевой деятельности. Именно эти уроки, вместе с уроком речевого этикета English in Use, составляют ядро модуля. Уроки культуроведения и страноведения как стран изучаемого языка (Culture Corner, Spotlight on Britain), так и России (Spotlight on Russia), также представленные в каждом модуле, обеспечивают учащихся релевантными возрасту учебными материалами для развития социокультурной компетенции, способствуют реальному включению их в диалог/полилог культур. Раздел Spotlight on Russia в основной школе имеет формат журнала для подростков.
Во всех компонентах УМК упражнения расположены в последовательности, способствующей наиболее успешному усвоению материала. При обучении говорению уделяется внимание как диалогической, так и монологической речи. Учащиеся постепенно переходят от репродуктивной деятельности к самостоятельному высказыванию.
Аудированию в данном курсе отведена особая роль. Практически все текстовые материалы учебника и рабочей тетради записаны на CD, они являются опорой при обучении чтению, развивают аудитивную память, помогают закрепить лексический и грамматический материал, способствуют выработке фонетических навыков.
Большое внимание в УМК уделяется обучению чтению - как технике чтения, так и чтению с пониманием прочитанного. Помимо информационных текстов и диалогов, в учебнике можно найти электронные письма, открытки, вывески, объявления, рекламу, меню и так далее.
Обучение письму включает работу над техникой письма, правописанием слов, словосочетаний, предложений, а также над написанием небольших текстов по образцу с постепенным выходом на продуктивное письмо.
Интегрированное обучение всем видам речевой деятельности позволяет учащимся эффективнее освоить изучаемый материал.
В каждый учебник включены такие справочные материалы, как грамматический справочник на русском языке, англо-русский словарь с выделенной активной и пассивной лексикой, список имен собственных и географических названий, таблица транслитерации, таблица правил чтения.
В учебники 10-11 классов включен подраздел подготовки к Единому государственному экзамену (Spotlight on Exams) и подразделы, содержащие дополнительный материал для работы над лексикой (Word Perfect) и грамматикой (Grammar Perfect). Завершается каждый раздел материалом для самопроверки (Progress Check).
Обучение английскому языку во 2-11 классах ведется по учебникам:
«Английский с удовольствием».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА»
- математика
- алгебра
- геометрия
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «МАТЕМАТИКА»
В связи с наличием базовой программы в школе преподавание математики ведется:
- в условиях базового стандарта «Программы общеобразовательных школ, гимназий, лицеев» «Математика» Дрофа. Москва. 2004г (5-11 к л);
В основу программ по математике, алгебре, геометрии, началам анализа (5-11кл.) положены скорректированные базовые программы МО РФ, 2004.
Реализация основной задачи образования (усвоение учебного материала на более качественном уровне) в программах курса осуществляется за счет:
- расширения запаса теоретических сведений (метод математической индукции, простейшие понятия теории множеств, преобразование графиков, теория многочленов, комплексные числа);
- включения в программы разнообразных содержательных задач и упражнений, требующих применения высокой, логической и операционной культуры;
- обучения различным методам и приемам решения математических задач в нестандартной постановке (реализация этой проблемы находит свое продолжение в работе факультативов, индивидуальных занятий, организованных с учетом потребностей и уровня компетентности учащихся);
- реализация межпредметных связей (в курсе физики 7 класса) предусматривается решение задач с использованием векторных величин, но учащиеся этими знаниями на данный момент не владеют. Чтобы сгладить это несоответствие программ, на факультативе по алгебре предполагается в начале года изучить тему «Векторы и действия над векторами». Все свойства устанавливаются опытным путем;
- в курсе физики в 10 классе предусматривается решение задач с использованием дифференциала. А в курсе физики 11 класса предусматривается решение задач с использованием интегрального исчисления. В связи с этим в курсе алгебры 10 класса возможно изучение темы «Дифференциал». Программа по математике направлена на формирование следующих умений:
а) интеллектуальные умения:
- умение вести доказательные рассуждения;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение осуществлять на конкретных примерах переход от общих утверждений к частным и, наоборот, от частных к общим, то есть реализовать учебную индукцию и дедукцию;
- умение осуществлять математическое моделирование в нематематических задачах;
- умение осуществлять систематизацию учебного материала;
- умение выполнять действия по указанному алгоритму;
- умение составлять новые алгоритмы и др.
- б) практические умения:
- умение пользоваться математическим языком, понимать записи, сделанные с его помощью, самостоятельно осуществлять подобные записи;
- уметь выполнять вычислительные операции и тождественные преобразования с выражениями различной природы;
- уметь решать уравнения и неравенства;
- уметь строить и читать графики;
- уметь проводить исследования функций различной природы, привлекая для этого методы математического анализа;
- уметь изображать на чертеже плоские и пространственные фигуры,
читать данные чертежи и др.
Эффективное усвоение программ по математике, четкая организация и рациональное управление процессом обучения немыслимо без использования современных технологий образования.
Учителями в процессе преподавания и обучения математике используются следующие технологии:
- технологии развивающего обучения;
- технологии укрепления дидактических единиц;
- технология сотрудничества - работа в группах;
- информационно-педагогические технологии обучения с использованием современных носителей информации.
Цель: разработка единого подхода к формированию общеучебных и
исследовательских умений учащихся в рамках среднего образования.
Условия применения данной технологии.
Технология применяется в 5-11 классах общеобразовательной школы.
Требует от учителя тщательной подготовки в рамках общеобразовательной и скорректированной программ.
5-6 классы: Математика (учебник под редакцией , , и др.)
7-9 классы: Алгебра (учебник под редакцией , и др.)
Геометрия: (учебник под редакцией , и др.)
10 класс Алгебра и начала анализа: (учебник под редакцией )
Геометрия: (учебник под редакцией и др.)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Образовательная область «Обществознание» реализуется через предметные курсы: история, обществознание, право и экономика. Базовый уровень реализуется через типовые программы для общеобразовательных учреждений: введение в обществознание 6-9 классы (авторы .), Курс обществознания в 10-ом и 11 классах строится на основе программы пофильного уровня, на основе учебника 10, 11 кл. «Обществознание». 2007г., «Право» в 10-11 кл. на основе учебников , , «Введение в экономику», 10-11 кл.
История древнего мира в 5кл. изучается по учебнику автора , История средних веков в 6 классе по учебнику автора Агибалова России 6 -10кл. по учебнику авторов , 11кл по учебнику История. Россия и мир в ХХ веке, авторы Н и ,
Цель изучения всеобщей истории – это формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях. При этом, учитывая небольшой объем времени, выделяемый на всеобщую историю, необходимо опускать многие второстепенные детали и делать акцент на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь понять и объяснять современный мир. Цель преподавания отечественной истории – детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Соответственно изучение зарубежной истории, помогает нам понять место России в общем потоке истории человечества, увидеть наши особенности и то, что нас сближает с другими.
Второй отличительной особенностью структуры программы является ее деление не только на темы, но и на модули – группы тем, связанных дидактическим единством и системой изучения материала: определение целей в начале модуля, обобщение и контроль – в конце. Таким образом, в 5-м классе ученикам предложены четыре модуля по всеобщей истории; в 6–8-м классах каждый учебный год представлен двумя модулями по всеобщей истории и двумя модулями по истории России; в 9-м классе – один модуль по всеобщей истории и три – по истории России.
Третьей отличительной особенностью данной программы является использование учебно-методологической системы понятий, с помощью которой происходит осмысление исторического процесса. В основу этой системы понятий авторы положили сочетание разных подходов к изучению истории (цивилизационно-локального, цивилизационно-стадиального, модернизационного, формационного).
Основой системы понятий в 5–6-м классах являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»). В 7–9-м классах система достраивается с помощью понятий, «аграрное (традиционное) общество», «модернизация», «индустриальное общество», «информационное общество». Для описания социально-экономических процессов активно используются категории «феодальные отношения», «капиталистические отношения», «социализм» и т. п. В 5–9-м классах, собрав основные понятия в непротиворечивую учебную схему, с ее помощью мы учим школьников научно осмысливать ход истории. С 8–9-го классов – постепенно знакомим учеников с тем, что существует несколько разных теорий, объясняющих исторический процесс.
Формы и методы, технологии обучения:
- используемые технологии: проблемное обучение, технология проектов; формы организации учебной деятельности: коллективная (урок, лекция, семинар, олимпиада, конференция, КТД, лабораторные занятия), групповая (спецкурс, спецпрактикум, групповое занятие, учебное исследование, проектирование), индивидуальная (консультации, исследовательская работа, собеседование, индивидуальные планы работы). Средства проверки и контроля результатов обучения
Контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования, требований к уровню подготовки обучающихся.
Контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования, требований к уровню подготовки обучающихся осуществляется в рамках методической диагностики, разработанной в процессе практической профессиональной деятельности с учётом специфики учебной дисциплины, требований к уровню её преподавания и уровню подготовки учащихся. Система методической диагностики, представленная в рабочей программе, в равной степени используется в процессе преподавания как истории, так и обществознания в школе.
Под методической диагностикой понимаются способы системного исследования предметного обучения, основанные на определённых принципах, единых параметрах и комплексном применении различных методов выявления достижений учащихся в процессе преподавания истории и обществознания.
В качестве методов диагностики исследования уровня усвоения содержания и уровня сформированности умений, формируемых в рамках курса истории взяты общие (тестирование), традиционные (анкетирование, интервью) и специфические (творческое сочинение, познавательная задача, фиксированный устный ответ) методы.
Общая структурная модель содержания методической диагностики выглядит следующим образом:
- входная диагностика; промежуточная диагностика; итоговая диагностика;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ГЕОГРАФИЯ».
В основу построения программ и определения их содержания положены подходы и принципы:
- непрерывность школьного географического образования,
согласованность содержания отдельных курсов, учет наличия двух
концентров (I-IX и X-XI классы) в общеобразовательной школе,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
