Дистанционное образование базируется на использовании современных информационных и коммуникационных технологий, с помощью которых реализуется доставка учебного материала и его изучение, а также взаимодействие преподавателя с учащимся. При необходимости технология дистанционного обучения может применяться и для контроля знаний.
В ГОУ СОШ дистанционные технологии применяются в рамках очного обучения.
Для реализации дистанционного обучения был разработан специальный программный комплекс, включающий в себя следующие модули:
1. Система управления общим контенгентом сайта. Создание структуры и редактирование страниц сайта через специальный интерфейс.
2. Новостной модуль. Публикация новостей, редактирование новостной ленты. В новостной ленте публикуется вся организационная информация.
3. База данных по учащимся, находящимся на альтернативных формах обучения. База данных предназначена для автоматизации документооборота при реализации альтернативных форм обучения с использованием дистанционных технологий.
Программа автоматической проверки тренировочных тестов. Позволяет учащимся проверить выполненные тренировочные тесты.
Электронный журнал успеваемости. Журнал дает возможность родителям контролировать успеваемость своих детей.
Материально-технические условия и информационное оснащение связано не только с санитарно-гигиеническими нормами образовательного процесса, санитарно-бытовыми, пожарной и электробезопасностью и требованиями охраны труда, но и обеспечивает возможности в том, что каждый учитель начальной школы:
– имеет доступ к современному мобильному персональному компьютеру;
– может получать информацию различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке);
– заниматься проектированием и конструированием;
– планировать учебный процесс, фиксировать его реализацию в целом и по этапам (выступления, дискуссия, эксперименты);
– размещать свои материалы и работы в информационной среде ОУ и т. п.
В школе оборудован методический кабинет.(См. приложение)
На период реализации ООП НОО на начальном этапе общего образования в ГОУ СОШ № 000 будут обучаться:
– 3 класса по ФГООС НОО
ГОУ СОШ № 000 работает с 8.00, учебный процесс начинается с 8.30.
Условия реализации ООП НОО соответствуют «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (№ 2.4.2.2821–10 от 29 декабря 2010 г. № 000)
Обучение в 1-м классе будет осуществляться с соблюдением следующих дополнительных требований:
– учебные занятия будут проводиться по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
– использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, время 4 урока отводится на занятия в нетрадиционной форме; в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 45 минут каждый);
– обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
– дополнительные недельные каникулы в середине второго триместра при традиционном режиме обучении (СанПин 10.10).
2. Характеристика педагогического состава начальной школы
В школе работает стабильный и высокопрофессиональный педагогический коллектив, обладающий большим творческим потенциалом и отличающийся благоприятным микроклиматом. Это: 18 педагогов, 4 воспитателей ГПД, 1педагог-психолог, 1социальный педагог.
Уровень образования: 21 педагога начальной школы имеют высшее образование, 2 учителей – средне-специальное образование, 6 учителей обучаются на курсах в педагогических институтах, МИОО, МЦКО.
Квалификационные категории. Основная часть педагогического коллектива 88% – это педагоги, которые имеют высшую, первую и вторую квалификационные категории.
Награды учителей | |
Знак «Почётный работник общего образования РФ» | 3 |
Знак «Отличник народного просвещения» | 0 |
Грамота Департамента образования г. Москвы | 3 |
Грамота Министерства образования РФ | 1 |
Грамота Южного окружного управления образования | 4 |
Медаль в память 850-летия Москвы | 4 |
Ветеран труда | 0 |
Повышение квалификации. Педагоги школы постоянно повышают свою квалификацию, обучаясь в МИОО, МГПИ, АПКиППРО и других учебных заведениях.
За последние три года были направлены на курсы повышения квалификации и успешно прошли обучение 22 человека, что составляет 91% от общего количества педагогических работников.
Уровень владения ИКТ-технологиями:
Из приведённых выше данных можно сделать вывод о стабильности педагогического коллектива 1-ой ступени образования, достаточности его профессиональных возможностей и квалификации для организации в школе качественного обучения.
Уровень педагогической компетентности учителей начальной школы можно оценить как достаточно высокий, о чём свидетельствует значительная доля педагогов, имеющих высшую 35(%) и первую (20%) квалификационную категорию.
Учителя-экспериментаторы – активные участники окружных и городских педагогических семинаров, конференций, мастер-классов. (На базе школы проводился окружной семинар для заместителей директоров 1 ступени образования и учителей начальных классов пилотных школ по теме: «Технологические ресурсы современного урока в начальной школе, обеспечивающие освоение новых образовательных стандартов»;
С 2010 года на базе школы проводятся педагогические мастерские: «Обеспечение перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
С 2011 года школа является стажировочной площадкой по подготовке учителей округа к работе в ИС (ФГОС)
Педагогический коллектив ориентирован на постоянное обновление содержания собственной деятельности, на поиск новых нетрадиционных подходов к решению педагогических проблем, связанных с потребностями роста качества образования и развитием личности ребенка.
3. Социальная среда ГОУ СОШ № 000
Сотрудничество с организациями микрорайона во многом определяет нашу образовательную политику, многие направления работы благотворно влияют на формирование образовательной среды ГОУ.
С кем сотрудничает ГОУ СОШ | Краткая характеристика конкретной деятельности |
Детские сады № 000, №26 | Преемственность между ступенями дошкольного и начального образования. Проведение совместных родительских собраний, круглых столов. |
Институт гигиены и охраны здоровья. Компания «P&G». | Совместная деятельность сторон с целью привития навыков общения друг с другом, а также пропаганды здорового образа жизни. Поддержка педагогического коллектива в вопросах просвещения и пропаганды здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и наркозависимости. |
ЦПМСС «Взаимодействие». | Проведение психологических консультаций и тренингов для учащихся, педагогов и родителей по вопросам адаптации детей к школе, снятия тревожности, решения педагогических ситуаций. |
ЦО № 000 «Полюс». | Центр оказывает помощь учителям ГОУ СОШ в профориентационной работе с учащимся через организацию бесед, семинаров, экскурсий, выставок по профессиональному самоопределению школьников. Кроме того, учащиеся нашей школы четыре года участвуют в конкурсе предпринимательских проектов «Молодежные инициативы». |
Правоохранительные органы КДН и ОППН. | Совместная деятельность по профилактике правонарушений среди подростков. |
Детская районная библиотека № 000 | Проведение библиотечно-библиографических уроков для учащихся младших классов и учащихся II ступени обучения. |
Поликлиника № 92 Поликлиника № 000 | Реализация программы проведение диспансеризаций, медосмотров, организация профилактической вакцинации, медицинское наблюдение. |
Проведение диспансеризаций сотрудников школы |
Такое сотрудничество обеспечивает научную, психолого-педагогическую и информационную поддержку, дает возможность осуществлять внешнюю экспертную оценку деятельности ГОУ СОШ № 000
I.V. Этапы реализации ООП НОО ГОУ СОШ № 000
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная образовательная программа начального образования условно делится на три периода:
I период (первый месяц 1-го класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.
Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.
Данный этап начального образования характеризуется тем, что:
1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;
2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются «переживания», на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.
Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность.
Главная педагогическая задача на первом этапе – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол.
Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка – непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.
Решение задач данного периода образования решается через образовательный модуль «Введение в школьную жизнь», рассчитанный на 30 часов (первые две недели обучения).
Цель курса: создать у ребенка представление о школе как о месте, где он будет принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами, большими и малыми событиями личной жизни. Представление, что все важно, интересно и помогает строить общую жизнь класса.
Задачи курса:
· создать оптимальные условия для перехода от игровой деятельности ребенка к учебной;
· формировать позитивное отношение к школе и к процессу учения;
· формировать культуру общения со сверстниками и взрослыми;
· ввести специальные знаки («+», «–», «?») и др. для средства организации дискуссии, фиксирования оценочных действий).
II период (вторая половина 1 триместра 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.[3]
Таким образом, на этом этапе начального образования становится возможной полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам. Такое партнерство может выстраиваться через организацию коллективно-распределенной учебной деятельности, через организацию разновозрастных уроков, проводимых четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов.
III период (второе полугодие 4-го года обучения – 5-й год обучения), как и первый период, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный.
Таким образом, основная цель данного периода начального образования построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.
Основные фазы учебного года
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей. В образовательном пространстве ОУ учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в учебном году выделяются три фазы:
1) фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»);
2) фаза постановки и решения учебных задач года;
3) рефлексивная фаза учебного года.
1. Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц)
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя.
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
– дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
– провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;
– создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов / средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.
2. Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля)
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:
– инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;
– моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;
– самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;
– адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
– самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;
– содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
– самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);
– понимания устных и письменных высказываний.
3. Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
– определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года;
– восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
– предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;
2 этап – проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи;
3 этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
Таким образом, ООП НОО ОУ учитывает особенности системы учебников «Школа 2100», по которым будут учиться первоклассники.
Разработанная ГОУ СОШ № 000 ООП НОО предусматривает включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды Южного округа г. Москвы для приобретения опыта реального управления и действия.
Участники образовательного процесса ГОУ СОШ № 000 (обучающиеся, их родители или законные представители) обязаны ознакомиться:
– с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса;
– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом ОУ.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми ООП НОО, закрепляются в заключённом между ними и школой договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
* Примечание: ООП НОО ГОУ СОШ № 000 рассчитана на 4 года обучения в начальной школе. Коллектив школы будет вносить коррективы в программу в связи с постепенным, поэтапным освоением требований ФГОС НОО в образовательном процессе.
II. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО в ГОУ СОШ № 000 понимаются нами как совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом ОУ и системой оценки результатов освоения ООП НОО.
В ходе освоения ООП НОО планируется сформировать следующие качества личности у обучающихся:
· осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
· формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
· принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла умения;
· развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
· воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к чувствам других людей;
· формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
· установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
К концу начального образования в соответствии с данной ООП НОО младший школьник сможет иметь социальный опыт (будет социально компетентен) в:
– ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);
– проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных группах) – спортивных и других игр, совместного музицирования, коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного мнения),организации семейных и школьных праздников и пр.);
– проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);
– получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире – определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;
– осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел – уборке территории, квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств);
– осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости – осуществлении поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;
– культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;
– осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т. д.).
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых метапредметных и предметных результатов нами строится с учетом необходимости:
– определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;
– определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых метапредметных и предметных результатов выделяются 2 блока:
«Выпускник научится»;
«Выпускник получит возможность научиться».
В блок «Выпускник научится» включается система таких знаний и учебных действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам блока «Выпускник получит возможность научиться», демонстрируют только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Задания такого рода включаются в контроль для того, чтобы предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов требует использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
1) двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с информацией».
2) программ по следующим учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Планируемые результаты междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий»
II. I. Планируемые метапредметные результаты
В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования у выпускников ГОУ СОШ № 000 будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
· принимать и сохранять учебную задачу;
· планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
· учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
· оценивать правильность выполнения действия;
· адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
· различать способ и результат действия;
· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Выпускник получит возможность научиться:
· в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
· преобразовывать практическую задачу в познавательную;
· проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
· самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
· осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
· самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
· осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;
· использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
· строить сообщения в устной и письменной форме;
· ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
· основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
· осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
· осуществлять синтез как составление целого из частей;
· проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
· устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
· строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
· обобщать, т. е. осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 |
