Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
стертой дизартрии у
младших школьников с ОНР
(из опыта работы учителя – логопеда С(К)СОШ №15 )
Одним из видов нарушений речи у детей, которые приходят в нашу школу, это общее недоразвитие речи, осложнённое стёртой формой дизартрии. У таких детей присутствуют не только в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, но и мелодико – интонационные расстройства, обусловленные парезами мышц языка, губ, мягкого нёба, голосовых связок, мышц гортани, нарушением их мышечного тонуса и ограничением их подвижности. У первоклассников отмечаются трудности при овладении графическими навыками ( у некоторых наблюдается «зеркальное письмо»; замена букв «д» - «б», гласных, окончаний слов; плохой почерк; медленный темп письма.
Вопросами коррекции дизартрий занимались многие специалисты:
, , Е. Ф Архипова. Все авторы отмечают необходимость проведения специфической целенаправленной работы по развитию общей моторики, мелкой моторики пальцев рук, а также проведение дыхательных и голосовых упражнений.
В коррекционной работе с такими детьми я использую:
1.Логопедический массаж. Это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность приёмов механического воздействия на различные участки поверхности тела человека. Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создаёт положительные кинестезии необходимые для нормализации произносительной стороны речи.
В настоящее время для коррекции речевых нарушений я провожу массаж лица, шеи, языка и рук у детей.
Основные виды логопедического массажа:
• Классический ручной массаж.
Лечебный классический массаж - прменяется без учёта рефлекторного воздейтвия и проводится вблизи от поврежденного участка тела или непосредственно на нём. Основные приёмы ручного классического массажа это : поглаживание, растирание, разминание и вибрация.
Для выполнения данных приёмов при массаже языка можно использовать зубные щётки с мягкой щетиной, шпатели, соски и др.
• Точечный массаж.
• Точечный массаж – разновидность лечебного массажа, когда локально воздействуют расслабляющим или стимулирующим способом на биологически активные точки (зоны) соответственно показаниям при заболевании или нарушении функции.
• Аппаратный массаж.
Аппаратный массаж проводят с помощью вибрационных, вакуумных и других приборов.
• Зондовый массаж.( по методу )
• создала свой комплект зондов и разработала особый массаж языка, губ, щёк, скул, мягкого нёба с их помощью. Цель зондового массажа – нормализация речевой моторики, Метод прост и эффективен. Он дает возможность целенаправленно воздействовать на пораженные участки артикуляционных органов, активизируя и восстанавливая их деятельность. Нормализация звукопроизношения проходит быстрее. Благодаря своим достоинствам методика получила патент и внесена в международный реестр комплиментарной медицины.
• Самомассаж.
Определение массажа вытекает из его названия. Массаж ребёнок делает сам. Это может быть как массаж лица руками, так и, например, массаж языка с помощью зубов ( артикуляционное упражнение «Причешем язычок", Когда ребёнок с силой проталкивает язык через сомкнутые зубы).
Самомассаж лица.
(Совместно с логопедом с опорой на схемы в стихотворном сопровождении:
Осень в гости к нам пришла,
Краски яркие взяла.
Стала желтою трава.
Разноцветною – листва.
(поглаживание лица по основным массажным направлениям: от середины лба к вискам, от крыльев носа к ушной раковине, от середины подбородка к мочке уха)
Осень в гости к нам пришла,
Сильный ветер принесла.
Листья пёстрые летят…
Осень любит листопад!
(спиралевидное растирание лица по основным массажным направлениям)
Осень в гости к нам пришла,
Дождь с собою принесла.
Мелкий дождик моросит,
У деревьев грустный вид.
(вибрация – пунктирование лица подушечками пальцев по основным массажным направлениям)
2.Артикуляционная гимнастика.
Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Перед собой ставлю следующие задачи:
-воспитание точности;
-дифференцированости;
-чёткости;
- плавности;
-устойчивости артикуляционных движений.
Артикуляционную гимнастику провожу в игровой форме, использую комплексы упражнений «Загадочная бабочка», «Сказка о Весёлом язычке».
3. Пальчиковая гимнастика.
Самомассаж кистей и пальцев рук оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые достигают коры головного мозга. Оказывают тонизирующее воздействие на ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов.
Японский учёный Намикоши Токукиро считает. Что массаж каждого пальца положительно влияет на определённый орган:
Массаж большого пальца – повышает активность мозга;
Массаж указательного пальца - стимулирует желудок и поджелудочную железу;
Массаж среднего пальца – улучшает работу кишечника;
Массаж безымянного пальца – стимулирует печень;
Массаж мизинца – способствует улучшению сердечной деятельности, снимает психическое и нервное напряжение.
Поскольку нервные окончания на пальцах непосредственно связаны с мозгом:
- работа рук способствует психическому успокоению (вязание на спицах);
- предотвращает развитие утомления в мозговых центрах (китайский обычай перебирать в руках грецкие орехи);
- способствует возникновению успокающего эффекта (японские купцы потирают руки при обслуживании докучливых клиентов).
Японский учёный Йосиро Цуцуми разработал систему упражнений для самомассажа:
1.Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца. Растираем сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаемся к основанию. Такой массаж желательно сопровождать рифмовками.
Массаж пальцев рук.
Раз, два, три, четыре, пять –
Вышли пальцы погулять.
Этот палец самый толстый,
Самый сильный и большой.
(Массируется большой палец.)
Этот палец для того.
Чтоб показывать его.
(Массируется указательный палец.)
Этот палец самый средний
И стоит он в середине.
(Массируется средний палец.)
Этот палец безымянный,
Избалованный он самый.
(Массируется безымянный палец.)
Этот палец, хоть и мал,
Очень ловок и удал.
(Массируется мизинец.)
2.Массаж ладонных поверхностей:
-вертеть в руках;
-щёлкать по ним пальцами;
-«стрелять».
3.Массаж грецкими орехами:
-катать два ореха между ладонями;
-один орех прокатывать между пальцами;
-удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки и обеих рук.
4. Массаж шестигранными карандашами:
-пропускать карандаш между одним и двумя – тремя пальцами;
-удерживать в определённом положении в правой и левой руке.
5. Массаж «чётками».
Перебирание чёток развивает пальчики, успокаивает нервы. Перебирание сочетают со счётом, прямым и обратным.
Развитие мелкой моторики рук способствует развитию высших корковых функций: памяти, внимания, мышления, оптико – пространственного восприятия. Воображения, а также работоспособности, усидчивости и т. д.
4. Дыхательная гимнастика.
При любой форме дизартрии следует упражнять глубину и продолжительность вдоха и выдоха, умение произвольно переходить от грудного к брюшному, или полному дыханию, произвольно регулировать дыхание через рот и через нос. Для развития дыхания полезны также занятия пением и те виды спорта, которые увеличивают ёмкость легких. Работа над дыханием начинается с общих дыхательных упражнений, цель которых увелить объём дыхания и нормализовать его ритм.
Традиционные дыхательные упражнения.
1) Подняться на носках, руки вверх – вдох, опуститься – выдох.
2) Поднять руки над головой, ладонями навстречу (руки касаются друг – друга) – вдох, опустить руки – выдох.
3) Развести руки в стороны – вдох, руки перед собой – выдох.
4) Вытянуть руки вперёд перед собой – вдох, опустить по бокам – выдох.
5) Отвести локти назад – вдох, поставить руки в исходное положение – выдох, руки на поясе.
5. Логопедическая ритмика.
Логопедическая ритмика – это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.
Почему?
Всё, окружающее нас живёт по законам ритма. Смена времён года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определённому ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому я использую на занятиях логоритмические упражнения и игры.
Дни становятся короче,
(Прямые руки в стороны, перед собой. Руки в стороны.)
Но зато длиннее ночи.
( Руки вверх, медленно опускаются.)
Листья жёлтые кружатся,
(Кисти двигаются, имитируя падающие листья.)
Тихо на асфальт ложатся.
(Дети приседают, кисти рук касаются пола.)
Птицы улетают в тёплые края.
(Стоя на носочках, машут прямыми руками, как крыльями.)
«До свиданья, птицы», - говорю им я.
(Машут правой поднятой рукой.)
Грустно стало очень,
Потому что осень.
( Руки опущены, голова наклонена.)
6. Театральная деятельность.
Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений.
Театральная деятельность – как мне кажется – это средство всестороннего развития личности ребёнка – логопата.
Можно использовать следующие виды театральной деятельности:
Музыкально – игровые упражнения для развития мимики, жестов;
Художественно – речевую деятельность(разнообразные игры по развитию речевого дыхания, голоса, речевого слуха);
Театрально – игровую деятельность (игры – драматизации, кукольный театр, сказкотерапия, творческие игры)
Рекомендации для родителей (логопед)
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ, ЕСЛИ ОН ЗАБЫВАЕТ, ПУТАЕТ,
НЕПРАВИЛЬНО ПИШЕТ БУКВЫ?
1. Различает ли ваш ребенок понятия «слева» и «право»?
Ребенок должен уметь правильно задания: покажи свое правое ухо,
левую ногу, и т. д; расскажи, что ты видишь справа от себя, что слева.
Если ребенок пишет буквы не в ту сторону – чаще всего это следствие несформированных понятий «слева» и «права».
2. Чтобы помочь ребенку легче запоминать буквы, рекомендуются следующие приемы:
•Взрослый пишет «трудную» букву большого размера (5-6 см),ребенок раскрашивает ее. Под буквой ребенок рисует (или это делает взрослый, а ребенок опять раскрашивает ) предметы, в названии которых первая буква для него трудная.
•Лепка ребенком буквы из пластилина.
•Вырезание ребенком буквы по контору, нарисованным взрослым.
•«Написание» широким жестом всех изучаемых букв в воздухе (если пользоваться данным приемом постоянно, то в случае затруднений взрослому достаточно будет «написать» букву в воздухе – и ребенок мгновенно вспомнит ее )
•Сравнение буквы и ее элементов со знакомыми предметами, другими буквами. Пусть такие сравнения придумывает сам ребенок. Это запоминается им лучше, чем какие - то сравнение взрослых, да еще в стихотворной форме.
•Конструирование(складывание) букв из элементов, вырезанных из картона.
Реконструирование букв, то есть как бы «переделка » одной буквы в другую.
•Достраивание» букв путем добавления к ним недостающих элементов.
•Нахождение «спрятавшихся » букв в так называемых «совмещенных буквах». Ребенку предлагается определить, сколько и каких букв «спряталось» в каждой фигуре
•Письмо буквы по контору, нарисованным взрослым.
•Письмо буквы по опорным точкам, поставленным взрослым.
•Обводка буквы, изготовленной из наждачной бумаги.
На заключительном этапе работы можно перейти, наконец, к письменным упражнениям.
Полезно письмо смешиваемых (или искаженных букв) под диктовку. Буквы диктуются в неопределенной последовательности, чтобы исключить возможность догадки. Перед записью каждой буквы ребенок должен сказать, из каких элементов она состоит.
После исчезновения ошибок при записи отдельных букв можно переходить к письму под диктовку слогов, а затем и слов с этими же буквами. Перед записью каждого слога и слова ребенок обязательно должен сказать, какую из «сомнительных» он собирается написать и из каких элементов она состоит.
Такие предварительные « отчеты» очень важны для предупреждения ошибочного написания букв.
ЗЕРКАЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ БУКВ
Зеркальное написание букв чаще всего свойственно детям, у которых ведущей является левая рука, но которых «переучили » на правую. Эти дети часто пишут отдельные буквы, а нередко даже и строчку в целом в направлении справа налево. Характерна для них и тенденция писать буквы и цифры в направлении снизу вверх.
1. Начинать надо с воспитания четкой дифференциации правой и левой руки.
2.Учим ребенка ориентироваться в собственном теле, то есть воспитывают у него умение безошибочно находить свое правое ухо, правый глаз, левую ногу и т. д. Для закрепления этих понятий можно попросить ребенка показать, например, правой рукой левый глаз, левой рукой правое ухо и пр.
3.Развитие ориентировки в окружающем пространстве с точки зрения учета его правой и левой стороны. Ребенку задаются многочисленные вопросы о местонахождении различных предметов.
4. Работа с рисунком, на котором изображены правильно и зеркально написанные буквы.
*В каждой паре букв показать правильно написанную букву.
* Рассказать как можно «переделать» зеркальную букву в правильную.
* Тонким карандашным штрихом (который можно легко стереть) зачеркнуть все зеркально написанные буквы.
*Перевести оставшиеся не зачеркнутыми (то есть правильно написанные) буквы из печатного шрифта в рукописный.
После этого можно переходить к письменным заданиям.
*Письмо под диктовку отдельных букв, затем слогов и слов с этими буквами.
Основной принцип работы всех письменных упражнений, состоит в том, чтобы в процессе их выполнения вообще не допускать ошибок,
